李應梅

教材簡介：

《十六年前的回憶》是人教版語文六年級下冊第三組“緬懷革命烈士”中的一篇紅色教材，也是一篇回憶錄?！妒昵暗幕貞洝肥歉锩闰?qū)李大釗的女兒李星華于1943年在父親被害十六年后回憶父親被害的全過程而寫的回憶。作者通過對父親李大釗被捕前、被捕時、在法庭上與敵人堅決斗爭的情景及被害后一家人的悲痛之情的描寫，展示了革命先烈忠于革命事業(yè)的偉大精神和面對敵人堅貞不屈的高貴品質(zhì)，表達了作者對父親的敬仰與深切的懷念。作者采用第一人稱的敘述方式進行講述，內(nèi)容真實可信，語言樸素自然，既具有文學價值，又具有很強的史料價值。本文是一篇經(jīng)典之作，文中許多語言文字含蓄耐嚼，細節(jié)描寫突出，人物形象鮮明，運用了首尾呼應（前后照應）的寫法，通過描寫人物的語言、神態(tài)、動作等表現(xiàn)李大釗的精神品質(zhì)。編者選編這篇課文的主要意圖，一是讓學生借助課文，激發(fā)對革命先烈的崇敬之情;二是引導學生領悟課文前后照應的寫法。教師在教學時要讓學生讀讀寫寫“書籍、含糊、尖銳、抽屜、恐怖、粗暴、魔鬼、肥胖、苦刑、殘暴、匪徒、拘留、窩頭、舅老爺、亂蓬蓬、啃、哼”等詞語，通過朗讀把握課文的主要內(nèi)容，感悟李大釗對工作高度負責及臨危不懼、視死如歸的大無畏革命精神，受到生動的革命傳統(tǒng)教育。

教學過程：

一、解題導入，了解背景

1.談話導入，揭示課題。今天，我們能在明亮寬敞的教室里學習，這幸福的生活是誰為我們創(chuàng)造的呢？是革命先烈們！讓我們走進課文第三單元“緬懷革命烈士”，走進第10課《十六年前的回憶》，深深地緬懷中國共產(chǎn)黨的創(chuàng)始人之一、中國革命的先驅(qū)——李大釗同志。（板書課題，齊讀課題）

2.質(zhì)疑課題，初識人物。讀了課題，你能抓住課題中的關鍵詞提出哪些問題？（1）抓住“回憶”一詞，說一說課文寫的是誰的回憶？回憶了誰？（2）抓住十六年前一詞，說一說你能知道這篇文章是什么時候?qū)懙膯?？?）李大釗是誰？你們知道嗎？

設計意圖：引導學生借助課題質(zhì)疑，捕捉文本信息，了解文章的寫作背景，激發(fā)學生強烈的學習欲望，為課文的探究學習做好鋪墊。

二、檢查預習，掃除障礙

1.認讀詞語。

書籍 含糊 尖銳 抽屜 恐怖

粗暴 魔鬼 肥胖 苦刑

殘暴 匪徒 拘留 窩頭 舅老爺 亂蓬蓬 啃 哼

2.指導書寫。

“籍”的結構。

“哼”不要把右邊的“了”寫成“子”。

“舅”的書寫筆順。

設計意圖：課文中的新詞和要求會寫的生字比較多，但不少字詞學生通過平時的課外閱讀和課前的預習已經(jīng)很熟悉，抓住難讀易錯的生字詞進行正音、書寫，既結合了學情，又為后續(xù)教學進行了鋪墊。

三、梳理課文，整體感知

1.瀏覽課文，畫出課文中表示時間的詞句，想想在這些時間段都發(fā)生了什么事情？學生匯報，教師梳理。（課件出示：1927年4月28日、那年春天、才過了兩天、第二天、4月6日的早晨、十幾天過去了、有一天、28日黃昏、第二天、昨天是4月28日）

2.小組合作，交流討論。在這些時間或時間段里發(fā)生了什么事？并試著加上小標題。

3.分組匯報，說一說在這些時間段里出了什么事。課件出示：

（1）1927年4月28日——父親的遇難日

（2）那年春天、才過了兩天、第二天——燒文件，出事了（被捕前）

（3）4月6日的早晨——被捕了（被捕時）

（4）十幾天過去了、有一天、28日黃昏——被提審（法庭上）

（5）第二天、昨天是4月28日——知道父親被害（被害后）

3.本文是按時間順序?qū)懙?，大家看看上面時間的排列，你發(fā)現(xiàn)了什么？（4月28日被排到了最前面）4月28日發(fā)生了什么事？父親被害是這件事情的——（結果）。像這樣把事情的結果先寫出來，然后再介紹事情的起因和經(jīng)過的敘述方法叫倒敘。

4.學生讀一讀開頭一段和結尾一段。請學生說一說課文的開頭和課文的結尾有聯(lián)系嗎？這是一種什么關系？（前后呼應，讓我們體會到這個時間的特殊和難忘）

5.課文中還有一些句子是前后呼應的，請在文中找一找、讀一讀。

6.回憶全文，整體感知。

設計意圖：了解敘述順序，知道前后呼應的寫作手法，理清文章脈絡，能用簡潔的語言準確概括課文的主要內(nèi)容，對文章有一個整體的認識，這是六年級閱讀教學中對學生分析概括能力的要求，也是本單元導讀中強調(diào)的學習任務。

四、研讀課文，走近偉人

1.默讀課文第2～7自然段。想一想：你看到了一位怎樣的革命者？寫出簡單批注。

2.匯報交流。出示：

（1）那年春天，父親每天夜里回來得很晚。每天早晨，不知道什么時候他又出去了。（父親為什么而忙碌？這說明了什么？）（父親工作認真，也說明當時的局勢緊張）

（2）父親是很慈祥的，從來沒罵過我們，更沒打過我們。我總愛向父親問許多幼稚可笑的問題。他不論多忙，對我的問題總是很感興趣，總是耐心地講給我聽。這一次不知道為什么，父親竟這樣含糊地回答我。（那次，父親為什么含糊地回答？引導想象：父親如果同往日一樣如實、詳細地回答我的疑問，會產(chǎn)生什么樣的后果？進而體會父親對“我”的愛，對工作的高度負責）

（3）局勢越來越嚴重，父親的工作也越來越緊張。他的朋友勸他離開北京，母親也幾次勸他。父親堅決地對母親說：“不是常對你說嗎？我是不能輕易離開北京的。你要知道現(xiàn)在是什么時候，這里的工作多么重要。我哪能離開呢？”母親只好不再說什么了。（這段話中哪個詞引起了你的特別關注？）（從“堅決、不能輕易、哪能離開”這些詞語中能看出父親很倔強，為了革命，明知處境危險，也堅決不離開）

3.填空：被捕前的父親是一位（? ?）的革命者。

4.指導朗讀，體會父親的崇高。

設計意圖：尊重學生的個性化理解和感悟，讓學生在自讀、交流的基礎上，大膽講述自己的見解，同時結合學生的閱讀感悟，引導學生體會人物的品質(zhì)，進一步明晰作者所塑造的革命者形象。感情朗讀的指導則是讓學生的心靈與文字的發(fā)生碰撞，讓學生充分感受到作者的父親工作負責、臨危不懼、視死如歸的大無畏革命形象。