楊蕓萍

教材簡析：

《童年的發(fā)現(xiàn)》是人教版語文五年級下冊第二單元的第三篇課文，講述的是作者童年時發(fā)現(xiàn)胚胎發(fā)育規(guī)律的過程。課文先概述了作者童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體敘述這項發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫這個發(fā)現(xiàn)幾年后在老師講課時得到證實。教學(xué)時要讓學(xué)生體會課文中含義深刻的句子的意思，感受作者童年時代的求知欲望、探究精神和大膽的想象，體會作者回憶童年生活時自豪和憤懣交織的情感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力。教學(xué)時要引導(dǎo)學(xué)生入情入境地朗讀課文，感受人物的特點，體會作者的思想感情。本篇課文充滿童趣，貼近學(xué)生的生活，如果在課前要求學(xué)生了解課文中自己不懂的科學(xué)術(shù)語，搜集達(dá)爾文的進(jìn)化論知識及胚胎發(fā)育規(guī)律這方面的資料，在課堂上則能更有針對性地進(jìn)行教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。

教學(xué)過程：

一、解題激趣，導(dǎo)入新課

1.激情導(dǎo)入。童年是一幅畫，畫里有我們五彩的生活;童年是一首詩，詩里有我們難忘的回憶;童年是一首歌，歌里有我們奇妙的發(fā)現(xiàn)。今天就讓我們走進(jìn)費(fèi)奧多羅夫的童年，去看看他在童年時有什么發(fā)現(xiàn)。

2.板書課題，學(xué)生讀課題。（板書：童年的發(fā)現(xiàn)）

設(shè)計意圖：語文教學(xué)要有語文味，教師導(dǎo)入的語言要考慮與教學(xué)主題充分融合，“未成曲調(diào)先有情”，優(yōu)美的語言能自然地展開教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、自學(xué)課文，整體感知

1.自讀課文。多媒體出示自讀要求：（1）自主學(xué)習(xí)生字、新詞，讀準(zhǔn)字音，記住字形，聯(lián)系上下文或查字典理解詞義。（2）輕聲自由讀課文，嘗試運(yùn)用“題目拓展”法概括課文內(nèi)容。

2.檢查反饋。檢查學(xué)生自學(xué)情況，鼓勵學(xué)生對不理解的詞、句進(jìn)行交流，開展互助學(xué)習(xí)。

設(shè)計意圖：新課程理念特別注重對學(xué)生進(jìn)行自學(xué)能力的培養(yǎng)，要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，要鼓勵學(xué)生在閱讀實踐中去運(yùn)用，這樣才能讓學(xué)生逐漸形成自主閱讀的能力。在課堂上留出足夠的時間讓學(xué)生自學(xué)，促使學(xué)生主動、自覺地走近文本，提高學(xué)生的閱讀能力。

三、研讀課文，理清順序

1.默讀課文。想一想，作者童年發(fā)現(xiàn)了什么？（引導(dǎo)學(xué)生從第1自然段中去勾畫相關(guān)的內(nèi)容，指導(dǎo)書寫“胚”，理解“胚胎”）

2.學(xué)生交流。學(xué)生介紹課前搜集的有關(guān)胚胎發(fā)育的相關(guān)知識。

3.說一說。作者有了這個發(fā)現(xiàn)后的心情如何？（引導(dǎo)學(xué)生從第一自然段中去勾畫描寫作者心情的詞語，練讀第二自然段，在讀中體會高興、興奮的情感）

4.想一想。令作者如此高興的發(fā)現(xiàn)，他是怎么寫下來告訴我們的呢？你能用作者先寫了什么，再寫了什么，最后寫了什么的句式總結(jié)一下嗎？（引導(dǎo)學(xué)生按課文敘述順序理清行文思路：課文先寫了童年時的發(fā)現(xiàn)，然后具體寫了發(fā)現(xiàn)的經(jīng)過，最后寫發(fā)現(xiàn)得到證實。板書：發(fā)現(xiàn) 經(jīng)過 證實）

設(shè)計意圖：語文教學(xué)的目的是提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，而語言感悟能力是語文素養(yǎng)的重要體現(xiàn)和構(gòu)成要素。本環(huán)節(jié)讓學(xué)生通過勾畫詞句，通過朗讀達(dá)到與作者共情的目的。只有讓學(xué)生感悟到課文內(nèi)容，才能做到有效的語言文字訓(xùn)練。

四、精讀課文，品詞賞句

1.發(fā)現(xiàn)的起因。（1）這個發(fā)現(xiàn)源于什么？（一個夢。板書：夢中飛行）（2）讀第3自然段，說一說從中你感到這是一個怎樣的夢？（3）指導(dǎo)朗讀，讀出夢境的美好。（4）從這美妙的夢境中，你覺得作者是一個怎樣的孩子？（板書：愛幻想）

2.發(fā)現(xiàn)的過程。（1）當(dāng)“我”對飛行產(chǎn)生好奇心之后，和同伴們是怎么去解開自己的疑惑呢？（板書：請教老師 癡迷研究）（2）師生合作，朗讀文中的師生對話。（3）從費(fèi)奧多羅夫不斷的追問中，我們看出他還是個怎樣的孩子？（板書：愛思考）（4）讀課文第12、13自然段“癡迷研究”的部分。想一想：“癡迷”能不能換成“入迷”？為什么？你又體會到了什么？（所有偉大的發(fā)現(xiàn)都離不開執(zhí)著的探索。板書：愛探索）

3.發(fā)現(xiàn)的結(jié)果。（1）這個發(fā)現(xiàn)容易嗎？你從哪里看出來？理解“絞盡腦汁”。（2）最后作者發(fā)現(xiàn)了什么？（板書：發(fā)現(xiàn)規(guī)律）（3）這是作者最大膽的想象，我們一起來讀讀，讀的時候要用什么語氣來讀？為什么？（4）這個發(fā)現(xiàn)正確嗎？他是怎樣得到證實的？（5）小結(jié)：在學(xué)習(xí)中我們了解到作者不是輕而易舉就有了這個了不起的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)不僅要有豐富的想象，還要有追根究底的科學(xué)探索精神。

4.默讀課文第14～19自然段，看看自己會發(fā)現(xiàn)些什么？（在讀讀、畫畫中寫寫自己的收獲感悟）（1）作者的發(fā)現(xiàn)令他興奮不已，可是他卻因此遭到老師的驅(qū)逐，被老師誤解有一絲的憤懣。作者明白了怎樣的道理？（讀課文最后一句話：世界上重大的發(fā)明與發(fā)現(xiàn)，有時還面臨著受到驅(qū)逐和迫害的風(fēng)險）（2）對作者的遭遇你有何想法？（以文帶文，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《哥白尼的故事》，加深理解）

設(shè)計意圖：以“發(fā)現(xiàn)”為線索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑提問，主動探究，養(yǎng)成學(xué)生邊讀邊思的習(xí)慣。同時，透過課外知識的補(bǔ)充閱讀，讓學(xué)生初步了解進(jìn)化論的相關(guān)知識。并以“形象”感悟為線索，引導(dǎo)學(xué)生欣賞課文中的語言，體會費(fèi)奧多羅夫童年天真可愛的形象，享受作者童年發(fā)現(xiàn)的快樂。通過有感情地讀課文，學(xué)生不但理解了字詞和課文資料，還養(yǎng)成了邊閱讀邊思考的習(xí)慣，學(xué)得扎實到位。

五、推薦閱讀，探索延伸

1.想一想。你從作者的發(fā)現(xiàn)過程中能發(fā)現(xiàn)什么？（生活處處皆學(xué)問，只要有探索求知的愿望，就會有所發(fā)現(xiàn)）

2.說一說。同學(xué)們，你在學(xué)習(xí)生活中有沒有自己的發(fā)現(xiàn)？請在四人小組中進(jìn)行交流。（教師提示：發(fā)現(xiàn)可以是用眼睛看到的，也可以是耳朵聽到的，甚至是用大腦想到的。讓學(xué)生的觀察是多角度的，對他們的觀察能力、習(xí)作能力的提高都將很有幫助）

3.推薦閱讀。世界上許多科學(xué)家重大的科研成果起初可能都只是一個小小的發(fā)現(xiàn)，或者是一個天馬行空的胡思亂想，老師推薦大家讀一讀《科學(xué)家傳記百科全書》，相信你會被科學(xué)家們的探索精神感染，愛上發(fā)現(xiàn)，愛上科學(xué)。

設(shè)計意圖：一節(jié)好的語文課，教師要引導(dǎo)學(xué)生營造一個積極思考的氛圍，讓學(xué)生展開想象的翅膀，在引導(dǎo)學(xué)生談自己的發(fā)現(xiàn)時作適當(dāng)?shù)奶崾究梢砸l(fā)學(xué)生思考，明白觀察就是多角度的，對他們的觀察能力、習(xí)作能力的提高是大有裨益的。課外拓展延伸，既要立足于教材，又要超越教材，這樣，才能提升學(xué)生的閱讀品質(zhì)，提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。