聞小艷

教師專業(yè)發(fā)展必須基于教師自身的興趣與需求，在校本教研中才能有效提升教師專業(yè)素養(yǎng)。然而，校本教研如果缺乏一種經(jīng)歷式的參與，就難以促成教師專業(yè)水平的提高。那么，如何有效激發(fā)教師參與教研的主體性需求呢？筆者認(rèn)為：一要引導(dǎo)教師關(guān)注自己在教學(xué)過(guò)程中遇到的問(wèn)題和困惑，共同參與確定教研組研究的方向和主題;二要讓人人成為研究者，人人有研究主題，實(shí)現(xiàn)教研活動(dòng)的全員參與性;三要積極構(gòu)建實(shí)事求是的教研文化，讓教師在實(shí)話實(shí)說(shuō)的研究氛圍中積極地開(kāi)展教育教學(xué)研究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)其專業(yè)成長(zhǎng)。基于這些想法，我們開(kāi)展了“主題微教研”活動(dòng)，以提升校本教研的實(shí)效性。

一、概念界定

現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典上是這樣解釋“主題”的：①文學(xué)、藝術(shù)作品中所表現(xiàn)的中心思想，是作品思想內(nèi)容的核心;②泛指談話、文件、會(huì)議等的主要內(nèi)容;③主標(biāo)題。

吉林省教育學(xué)院李元昌教授是這樣定義“主題教研活動(dòng)”的：教研組（教師）把平常教學(xué)中碰到的問(wèn)題，經(jīng)過(guò)整理、歸納、提煉，篩選出具有典型意義和普遍意義的問(wèn)題，轉(zhuǎn)化為自己在教學(xué)過(guò)程中研究的課題;以課題研究的形式來(lái)統(tǒng)領(lǐng)每個(gè)教師的教研活動(dòng)，把課題鑲嵌到教研活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)之中，從而形成教師之間合作、交流、共探、共思、共享的教研活動(dòng)機(jī)制和模式。

主題微教研：以課例為載體，以教師與學(xué)生為主體，發(fā)現(xiàn)教師與學(xué)生在課堂中教與學(xué)的問(wèn)題，提煉成微主題，通過(guò)個(gè)人研修與小組研修的形式加以研究。最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高學(xué)校校本教研實(shí)效性的全員性教學(xué)研究模式與機(jī)制。

二、實(shí)踐探索

1.研究思路。

根據(jù)“理論來(lái)自實(shí)踐并指導(dǎo)實(shí)踐”“實(shí)踐又是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”的理念。結(jié)合我校實(shí)際，文化小學(xué)主題微教學(xué)研究，融教研、科研、培訓(xùn)于一體，帶動(dòng)和促進(jìn)了教師自覺(jué)置身于教育科研活動(dòng)之中，使教師不斷提升和完善自我，促進(jìn)教師迅速成長(zhǎng)。文化小學(xué)主題微教研活動(dòng)模式遵循：個(gè)人研修—集體研討—課堂實(shí)驗(yàn)—反思交流—理論驗(yàn)證—總結(jié)提升。

2.實(shí)踐探索。

（1）個(gè)人研修主題。個(gè)人研修活動(dòng)要求教師靜下心來(lái)，反思以往，總結(jié)得失，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，正確認(rèn)識(shí)自己，找出影響教學(xué)質(zhì)量的主要問(wèn)題，確立主題。個(gè)人研修活動(dòng)遵循的三步走：第一步提出問(wèn)題，確定主題。第二步實(shí)踐觀察，積極反思。第三步總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提升能力。

這項(xiàng)活動(dòng)是否有效，第一步主題的確定至關(guān)重要，主題的確定貫徹“源于實(shí)際需求，解決實(shí)際問(wèn)題的原則”，是整項(xiàng)活動(dòng)的紐帶。第二步實(shí)踐觀察分為：①結(jié)合主題進(jìn)行理論學(xué)習(xí);②在理論學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)行課堂實(shí)踐;③圍繞主題對(duì)課堂實(shí)踐進(jìn)行反思。第二步是整項(xiàng)活動(dòng)的靈魂，集中體現(xiàn)著這項(xiàng)活動(dòng)的價(jià)值所在。第三步就是對(duì)主題確定和實(shí)踐過(guò)程中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行認(rèn)真的總結(jié)，從反思中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，為下一個(gè)主題的確定打下基礎(chǔ)。

（2）小組研修主題。小組研修主題活動(dòng)遵循六步走：

第一步：發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，確立主題。研究始于問(wèn)題，問(wèn)題是校本主題教研的出發(fā)點(diǎn)和開(kāi)展主題教研活動(dòng)的起點(diǎn)。教研組的教研主題更需要全體成員，認(rèn)真研究，根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況提煉出有價(jià)值、有意義的主題。實(shí)際操作中，我們要求每位教師提出一至兩個(gè)具有研究?jī)r(jià)值或感到困惑的問(wèn)題，或者提出一個(gè)具有獨(dú)特見(jiàn)解的問(wèn)題。這些問(wèn)題可以是自己對(duì)教材的理解、對(duì)學(xué)生的分析、來(lái)自自己的課堂實(shí)踐，也可以來(lái)自聽(tīng)別人課堂實(shí)踐后的所思所想。每位教師把找出的問(wèn)題拿到教研組會(huì)上討論，讓大家共同把脈會(huì)診，分析研究，確定符合自己實(shí)際研究的主題。如果提出的研究主題不符合實(shí)際，還需要重新反思。

第二步：深入思考，形成方案。教研組在確定主題后，共同研討實(shí)施方案，方案應(yīng)包括：學(xué)科活動(dòng)主題、問(wèn)題提出的目的意義、解決問(wèn)題的思路、研究的主要內(nèi)容、活動(dòng)的步驟、預(yù)想要達(dá)到的效果、中間要采取的措施、活動(dòng)小組一學(xué)期活動(dòng)的次數(shù)、地點(diǎn)等。

第三步：理論學(xué)習(xí)，交流心得。方案確定后，為確保主題校本教研順利開(kāi)展所需的理論支撐，在開(kāi)展活動(dòng)前或活動(dòng)過(guò)程中遇到疑難問(wèn)題時(shí)，應(yīng)組織小組成員針對(duì)方案進(jìn)行學(xué)習(xí)和積累，收集有關(guān)的教學(xué)理論和實(shí)踐策略的文章，同時(shí)要求老師在學(xué)習(xí)過(guò)程中做好讀書(shū)筆記，對(duì)照和反思自己的教學(xué)行為，從而提高老師對(duì)這個(gè)主題的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)教師理論水平的提高。

第四步：課堂實(shí)驗(yàn)，切磋探討。確立了研究的主題和實(shí)施方案后，就要著手開(kāi)始課例的設(shè)計(jì)。課堂教學(xué)是校本教研活動(dòng)的主陣地，教學(xué)研究必須聚焦課堂，引導(dǎo)老師關(guān)注課堂，才能切實(shí)有效地提高教學(xué)能力。因此備課組需要確定幾位老師開(kāi)研討課，通過(guò)以課例為載體落實(shí)研究主題。為了提供原汁原味的課堂展現(xiàn)，暴露真實(shí)問(wèn)題。第一次開(kāi)課往往采取老師個(gè)人備課、上課，年級(jí)組老師集體聽(tīng)課，聽(tīng)課時(shí)要根據(jù)各自主題研究?jī)?nèi)容對(duì)每個(gè)聽(tīng)課老師進(jìn)行分工，然后通過(guò)課堂觀察，對(duì)研究主題設(shè)計(jì)的問(wèn)題進(jìn)行逐個(gè)記錄，接著開(kāi)展評(píng)課，集體研討，找出問(wèn)題癥結(jié)，提出改正策略。

第五步：理論驗(yàn)證，深化主題。教師通過(guò)一段時(shí)間的理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實(shí)踐后，教研組再圍繞這個(gè)研究主題，組織教師上課，這次開(kāi)課要有意識(shí)地將集體研究的解決問(wèn)題的策略運(yùn)用在課堂教學(xué)中，教研組老師再通過(guò)觀察課堂教學(xué)前后發(fā)生的變化，驗(yàn)證、鞏固和深化主題教研活動(dòng)取得的成果。

第六步：總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，匯編成果。美國(guó)心理學(xué)家波斯納曾歸納出教師成長(zhǎng)的公式：“成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思”。小組研修主題通過(guò)課堂實(shí)驗(yàn)，理論驗(yàn)證后，召開(kāi)主題研討會(huì)是主題教研活動(dòng)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，利用研討會(huì)對(duì)活動(dòng)進(jìn)行反思，反思的形式有執(zhí)教者反思，同伴反思。反思的問(wèn)題有“課堂教學(xué)中出現(xiàn)了什么問(wèn)題？”“我解決了嗎？”“我通過(guò)什么途徑解決？我獲得了哪些理論與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)？還能不能做得更好？”從教學(xué)理念、教學(xué)目標(biāo)和教與學(xué)的方式等方面展開(kāi)討論。

3.實(shí)施措施。

每次教研活動(dòng)力求做到“精心策劃、精細(xì)組織、精彩討論”，按照各年級(jí)、各學(xué)科各主題微教研實(shí)施方案，按計(jì)劃按步驟實(shí)施各項(xiàng)研究，探索出初步的理論依據(jù)，通過(guò)課堂教學(xué)實(shí)踐形成具有典型性、普遍性、現(xiàn)實(shí)性的學(xué)習(xí)材料，制定出優(yōu)秀課例及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)成果。

為了活動(dòng)能順利開(kāi)展，保證必要的教研時(shí)間。我校采取“五定”策略，即定地點(diǎn)、定時(shí)間、定人員、定主題、定督查的方式開(kāi)展主題微教研。每學(xué)期頭兩個(gè)月的每周一，每次活動(dòng)都由各年級(jí)、各學(xué)科組自定1小時(shí)，在1名行政領(lǐng)導(dǎo)的組織下，由1名教師主持開(kāi)展。主持教師向年級(jí)組成員匯報(bào)個(gè)人研修主題情況，并提出在研修中出現(xiàn)的問(wèn)題，年級(jí)組成員圍繞提出的問(wèn)題，切磋討論。為小組研修主題的提煉，積累主題研修素材。每次活動(dòng)參會(huì)教師集體簽名，主持人填寫(xiě)《主題微教研活動(dòng)記錄表》，撰寫(xiě)活動(dòng)簡(jiǎn)報(bào)，作為校本培訓(xùn)痕跡管理、教研活動(dòng)情況記錄資料。每學(xué)期后兩個(gè)月每周一例會(huì)，開(kāi)展小組研修優(yōu)秀成果匯報(bào)活動(dòng)，以專題講座的形式對(duì)全校教師進(jìn)行校本培訓(xùn)，讓教師學(xué)會(huì)主題微教學(xué)研究，提升我校教師的專業(yè)研究能力。

三、教研成效

個(gè)人研修情況：我校一共開(kāi)展了158個(gè)個(gè)人研修主題，做到人人是研究者、人人有教研主題、人人有教研成果，“開(kāi)展自己的教學(xué)研究”“解決自己的教學(xué)問(wèn)題”“發(fā)表自己的研究成果”“改善自己的教學(xué)實(shí)踐”。從這些個(gè)人研修主題看，教師研修活動(dòng)能圍繞選定的主題，開(kāi)展理論學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)途徑多樣，有網(wǎng)搜學(xué)習(xí)的、專業(yè)書(shū)刊學(xué)習(xí)、文獻(xiàn)研究等，均能注明理論來(lái)源。研修成果以教學(xué)設(shè)計(jì)、心得體會(huì)、片段賞析、論文、教育敘事等形式，理論聯(lián)系實(shí)踐課例談體會(huì)、談經(jīng)驗(yàn)、談?dòng)^點(diǎn)，真正做到“百家爭(zhēng)鳴”！

小組研修情況：我校共開(kāi)展了16個(gè)小組研修主題，均達(dá)到預(yù)期規(guī)劃的目標(biāo)。這些小組主題，目的明確、內(nèi)容豐富，以課例為載體，采用多種研究方法開(kāi)展主題研究活動(dòng)。如，用“調(diào)查研究法”說(shuō)明事實(shí)，用“個(gè)案研究法”分析典型問(wèn)題，用“觀察研究”探明真相，用“實(shí)驗(yàn)研究”求證假設(shè)，用“文獻(xiàn)研究”指明方向，用“經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法”提煉工作。在申報(bào)的16個(gè)小組主題研究中，具有前瞻性的主題有6個(gè)，具有實(shí)效性的主題有8個(gè)，具有針對(duì)性的主題有2個(gè)。

四、專業(yè)成長(zhǎng)

此次主題微教研活動(dòng)的開(kāi)展，學(xué)校教研活動(dòng)將教研、科研、培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，充分發(fā)揮骨干教師傳、幫、帶的作用，引領(lǐng)年輕教師專業(yè)成長(zhǎng)。

骨干教師學(xué)會(huì)以微小課題形式規(guī)劃主題研究。通過(guò)主題微教研活動(dòng)，他們從主題申報(bào)、主題釋義、主題實(shí)施內(nèi)容及研究方法、主題成果呈現(xiàn)等方面，規(guī)劃小組研究課題。保證小組主題研究有計(jì)劃、有步驟、有方法、有執(zhí)行、有實(shí)效。在骨干教師的帶領(lǐng)和組織下，年輕教師耳濡目染了主題規(guī)劃的全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)了有效的校本培訓(xùn)。

年輕教師學(xué)會(huì)了科學(xué)有效開(kāi)展主題研究。通過(guò)主題微教研活動(dòng)，他們從反思教學(xué)問(wèn)題，積極主動(dòng)投入文獻(xiàn)研究中，尋找解決問(wèn)題的答案，在尋找無(wú)果的情況下，通過(guò)主題確立、集體研究，收集理論。運(yùn)用理論指導(dǎo)自己的教育教學(xué)工作，經(jīng)過(guò)最后一個(gè)階段的積極反思，總結(jié)提升成成果，系統(tǒng)地經(jīng)歷了一個(gè)教學(xué)研究的過(guò)程。

對(duì)于一線教師而言，主題微教研式的校本教研，把教育教學(xué)理念與學(xué)校校本研究，新課標(biāo)理念與課堂實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，形式新穎又非常接地氣。這樣的校本教研強(qiáng)調(diào)“全員參與”，改變了教師專業(yè)發(fā)展的惰性思想，克服了教師專業(yè)研究的自我迷失;校本教研從“沉默是金”到“百家爭(zhēng)鳴”。重建了“平等分享”“實(shí)事求是”“和而不同”的教研團(tuán)隊(duì)文化。主題微教研不僅促進(jìn)了教師個(gè)體專業(yè)的發(fā)展，也促進(jìn)了教師群體的專業(yè)成長(zhǎng)，提高了學(xué)校校本教研的實(shí)效性。