【摘要】“交往教學(xué)論”自問世以來，受到語言學(xué)界和教育界的極大關(guān)注。它不僅有重大的理論價值，而且在外語教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價值。本文旨在通過探討“交往教學(xué)論”在英語教學(xué)中的應(yīng)用，提升教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】交往教學(xué)論;英語教學(xué)

【作者簡介】左小娟（1978-），女，江西永新人，浙江交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院運輸管理學(xué)院，碩士研究生，講師。

一、引言?

長期以來，我國大學(xué)英語課堂“知識教學(xué)”的片面性造成了課堂教學(xué)主體單一化、教學(xué)結(jié)構(gòu)模式化、教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)組織形式單一化、教學(xué)方式靜態(tài)化和教學(xué)與生活割裂的局面。然而，“教育是為社會服務(wù)的，外語教育也不例外。”鑒于語言的本質(zhì)是交際，英語教學(xué)活動應(yīng)當(dāng)在提高學(xué)生英語知識水平和英語交際能力的過程中全面提升學(xué)生的內(nèi)在素質(zhì)、培養(yǎng)他們的自主學(xué)習(xí)能力。本文旨在通過探討“交往教學(xué)論”在英語教學(xué)中的應(yīng)用，提升教學(xué)理念和改進(jìn)教學(xué)方法，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

二、交往教學(xué)論的內(nèi)涵

20世紀(jì)70年代原聯(lián)邦德國交往教學(xué)論學(xué)派的帶頭人K·沙勒與K-H·舍費爾于1971年首次提出要側(cè)重探討教學(xué)過程中的師生交往問題。 他們指出，在教學(xué)過程中，全體學(xué)生與教師都處于交往過程中，即使沉默不語的學(xué)生也不例外。同時他們借鑒交往理論關(guān)于交往成分雙重性的公理，認(rèn)為教師在教學(xué)過程中不僅要重視所教學(xué)的內(nèi)容，而且要重視師生在教學(xué)內(nèi)容中的交往關(guān)系，比如教師在教學(xué)中如何傳遞信息，學(xué)生在教學(xué)中如何對教師的言行作出反應(yīng)等等。如何處理好這種交往關(guān)系是教學(xué)的關(guān)鍵性內(nèi)容，與本來意義上的教學(xué)內(nèi)容一樣，應(yīng)該受到教師的同等重視。

綜合而言，交往教學(xué)論以“教學(xué)過程是一種交往過程”這一觀點為基礎(chǔ)，以教學(xué)材料為媒介，著眼于教學(xué)過程中的師生交往關(guān)系，十分強(qiáng)調(diào)教學(xué)的教育性，把“解放”作為學(xué)生的最高目標(biāo)，要求學(xué)校盡可能發(fā)展學(xué)生的個性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生個性的“自我實現(xiàn)”。作為一種富有生機(jī)的教學(xué)理論和策略，交往教學(xué)論已經(jīng)受到國內(nèi)外語言學(xué)界和應(yīng)用語言學(xué)界的極大關(guān)注。它不僅具有重大的理論價值，而且在外語教學(xué)中具有廣泛的應(yīng)用價值。下面，筆者擬從英語教學(xué)交往過程中的三大要素：學(xué)生，教師和教學(xué)材料著手，探討如何將交往教學(xué)論具體應(yīng)用于英語教學(xué)實踐。

三、交往教學(xué)論在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)過程。 “成功的教學(xué)第一個標(biāo)志就是學(xué)生注意力集中，學(xué)習(xí)的興趣盎然。如果學(xué)生自發(fā)地集中注意力，這就意味著一個好的開端;如果他們表現(xiàn)出明確的興趣——如饑似渴地聽講，跟著老師的要求，提出問題，回答問題，基本上用英語，那么成功的教學(xué)正在進(jìn)行之中。吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的興趣和積極參與的熱情，是英語教學(xué)的基本要求，也是任何教學(xué)的基本條件”。要想做到這一點，首先，每一堂課，教師和學(xué)生的目標(biāo)要明確，而且應(yīng)該是一致的。教師應(yīng)該在充分了解學(xué)生的興趣、需求和愿望的基礎(chǔ)上，結(jié)合階段性教學(xué)目標(biāo)來計劃和安排教學(xué)活動。其次，課堂的話題也是調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一個重要因素，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的實際情況，結(jié)合教材內(nèi)容，選擇不同的話題來組織討論，以吸引學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來。

2.充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，建立平等的師生關(guān)系。交往教學(xué)論強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主動性并不意味著抹殺教師的作用，相反，教師的作用變得更重要了。教師起著組織者、管理者、鼓勵者、合作者和指導(dǎo)者的作用。事實上，這是對教師能力的一個新的挑戰(zhàn)。由于教師和學(xué)生之間的關(guān)系由主體-客體變成同為主體，教師必須比獨自授課時更熟悉教材和相關(guān)背景知識，才能給學(xué)生以正確的解答和引導(dǎo)。在設(shè)計學(xué)習(xí)材料時，要考慮學(xué)生的水平、興趣、性格等諸多相關(guān)因素。在學(xué)生學(xué)習(xí)偏離方向時，要適時進(jìn)行調(diào)整。此外，對那些缺乏自信或天生靦腆的學(xué)生要多加鼓勵。教師和學(xué)生在平等互助的交往過程中建立良好的師生關(guān)系。

3.提供真實的教學(xué)材料，組織語言交流活動。教學(xué)材料除了教材所提供的以外，教師還可以補(bǔ)充大量的其他現(xiàn)實生活中的語言材料。在教學(xué)活動的設(shè)計中，應(yīng)該充分考慮到語言形式與意義的關(guān)系。

交流是個雙向的活動，外語教學(xué)中應(yīng)該鼓勵學(xué)生利用自己的語言知識，組織和表達(dá)自己的思想。學(xué)生的輸出有多重意義，如（1）為其他學(xué)生提供更多、更好的輸入;（2）檢驗自己有關(guān)語言形式的假設(shè);（3）促進(jìn)語言知識的自動化;（4）增強(qiáng)會話技能;（5）形成自己的話語權(quán)。

因此，在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該創(chuàng)造一種用外語進(jìn)行的有意義的交流環(huán)境，無論是課堂教學(xué)的組織，還是語言素材的處理、語言技能的訓(xùn)練，教師和學(xué)生之間的交流都應(yīng)該盡量使用目標(biāo)語。除了師生之間的交流之外，教師還可以鼓勵學(xué)生通過兩人活動（pair work） 和小組活動（group work）或者項目活動（project work）來進(jìn)行交流。當(dāng)學(xué)生受到鼓勵通過他們共同的努力來實現(xiàn)共同的學(xué)習(xí)目標(biāo)以及當(dāng)他們表示尊重彼此的看法或意見時，合作學(xué)習(xí)活動就得以進(jìn)行。這些活動通常要求學(xué)生通過學(xué)生之間的合作與交流來運用所學(xué)的外語知識從而解決真實的或仿真的語言問題，因此教師有理由提供眾多的合作活動來創(chuàng)造一種共同分擔(dān)責(zé)任并有利于培養(yǎng)學(xué)生合作能力和交流能力的環(huán)境。

四、結(jié)語

由于交往教學(xué)論所凸現(xiàn)的是英語教學(xué)過程中人的“主體性”和師生之間的“互動性”，因此就能夠使學(xué)生積極有效地獲取知識，并得以心智的開啟，這是教育交往對于個體建構(gòu)自我所具有的獨特功能和價值。

參考文獻(xiàn)：

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