【摘要】單詞是英語語言的基本單位，是實現(xiàn)語言交流的基礎(chǔ)。因而，單詞教學是小學英語的重點項目。而學習外語單詞并不簡單。眾所周知，單詞包括語音、語義和詞匯三部分內(nèi)容。所以，對于初入門的小學生而言，單詞學習任務繁重。而為了促使學生快樂學習單詞，深刻記憶單詞，本文探究了單詞教學的多種有效途徑。

【關(guān)鍵詞】小學;英語;單詞;多途徑

【作者簡介】譚翠蓮，廣州市天河區(qū)岑村小學。

小學生是一個直觀形象思維群體，其主要通過表象來獲取認知和知識。所以，在學習單詞時，教師要盡量避免使用邏輯性強的敘述語言，確保單詞傳輸方式淺顯易懂。然而，實際上，接收單詞信息并不是問題，學生真正的問題在于識記單詞。由于缺乏語言環(huán)境，學生使用英語的機會并不多，所以，學生很容易遺忘單詞。針對此，在開展單詞教學時，教師就需要借助一些外力制造單詞記憶點，以此來強化學生的單詞記憶力。那么，如何制造單詞記憶點呢？接下來，我就一些途徑進行了單詞教學的具體闡述。

一、聯(lián)系舊單詞，規(guī)律性識記單詞

任何事物之間都存在一定的聯(lián)系，單詞之間也不例外。事實上，學生在學習單詞時經(jīng)常會產(chǎn)生似曾相識的感覺。這就說明單詞之間有規(guī)律可循。抓住這一特點，教師在進行單詞教學時可以利用一些學生已經(jīng)掌握的舊單詞，建立舊單詞與新單詞之間的聯(lián)系，制造出單詞記憶點，從而引導學生規(guī)律性識記單詞，深刻單詞記憶。

例如：在進行“Daily life”的單詞教學時，為了引導學生識記“talk”、“maybe”、“find”、“busy”、“wake”、“son”等單詞，我采用了聯(lián)系舊單詞的方式輔助教學。如講“talk”這一單詞，首先，我引導學生回憶了舊單詞“take”，然后對比了這兩個單詞。而在對比中，學生發(fā)現(xiàn)這兩個單詞只有一個字母不一樣，即字母“l(fā)”和“e”。通過對比，學生找到了“talk”的記憶點，高效識記了這個單詞;之后，我問學生：“take是什么意思？”學生說：“拿，得到?！蔽矣謫枺骸霸趺床拍苣玫交蛘叩玫侥?？是不是要通過‘走這一動作？”學生點頭。我繼而問：“‘走用英語怎么說？”學生搖頭，我說：“talk.”由此，學生建立起了“take”和“talk”之間詞義的聯(lián)系，深刻記憶了單詞詞義。而在整個過程中，學生通過聯(lián)系舊知識，有效記憶了單詞。可見，聯(lián)系舊單詞，是開展單詞教學的有效途徑。

二、結(jié)合動畫片，圖象性識記單詞

對于經(jīng)歷淺顯的小學生而言，聲畫語言相當于投射進記憶區(qū)的一枚深水炸彈，可以深刻學生對某一事物的記憶。因此，在單詞教學中，教師要善于利用聲畫語言的作用輔助學生識記單詞。而對于小學生而言，動畫片是最迷人的聲畫語言。所以，教師要投其所好，將動畫片引入到合適的教學內(nèi)容當中，從而促使學生圖象性記憶單詞，進而達到深刻識記的目的。

例如：在進行“Hobbies”的單詞教學時，為了輔助學生準確記憶“collect”、“stamp”、“ship”、“flower”、“photo”、“model”等單詞，我播放了含有相關(guān)信息的動畫片。而在觀看的過程中，學生對這些單詞形成了圖畫記憶。如“collect”這一單詞，當動畫片中出現(xiàn)這一單詞時，學生觀看到的畫面是一個老爺爺?shù)教幨占瘡U品。所以，再出現(xiàn)“collect”時，學生會自動回憶起這幅畫面，從而回憶出單詞的含義。又如“stamp”這一單詞，在動畫中，首先，它的出場就很特別，一個小女孩貼著一個老奶奶的耳朵大聲喊“s-t-a-m-p”，這給學生留下了深刻的印象;其次，它在動畫中重復的次數(shù)特別多，如小女孩拿著她的郵票向其他小伙伴炫耀，又如小女孩在整理各式各樣的郵票等場景，這加深了學生對“stamp”的記憶。所以，動畫片是單詞教學的有效途徑。

三、組織繞口令，重復性識記單詞

重復記憶是識記單詞的有效途徑。但是，重復記憶并不同等于死記硬背。在新課改的大環(huán)境下，重復記憶是指教師通過搭建多樣性的情境，引導學生多次遇見、記憶某一單詞。根據(jù)此，教師在開展單詞教學時可以組織繞口令，促使學生在朗朗上口的繞口令中反復記憶單詞，達到鞏固識記單詞的目的。

例如：在進行“weather”的單詞教學時，為了輔助學生識記某些天氣單詞，我組織了學習繞口令的活動。如“weather”、“hot”、“cold”這三個單詞的識記，首先，我利用多媒體播放了一段含有這三個單詞的繞口令，即“Whether the weather be fine or whether the weather be not.Whether the weather be cold or whether the weather be hot.Well weather the weather whether we like it or not. ”之后，解釋這段繞口令的含義，引導學生謄抄;然后，再次播放這段繞口令，引導學生跟讀，直至學生讀熟。而在整個學習繞口令的過程中，學生通過重復復述，深刻記憶了“weather”、“hot”、“cold”等單詞?？梢姡M織繞口令是輔助單詞教學的有效途徑。

總之，要想有效開展單詞教學，促使學生深刻記憶單詞，教師需要以“形象性”為原則，豐富單詞教學途徑。只有這樣，小學生才能主動記憶單詞，鞏固識記單詞。

參考文獻：

[1]林列如.多元化單詞記憶法在小學英語教學中的應用[J].考試周刊，2016（76）.

[2]錢新苑.小學英語教學中的單詞記憶法探討[J].新課程學習·上旬，2014（1）.