【摘要】閱讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的主要途徑。初中生通過英文閱讀，可以幫助其夯實(shí)語(yǔ)言知識(shí)、開闊視野、培養(yǎng)英文思維，提升自身的英語(yǔ)學(xué)科素養(yǎng)和人文底蘊(yùn)。當(dāng)前初中生英文閱讀能力較薄弱，閱讀行為較被動(dòng)，表現(xiàn)為閱讀興趣不足、閱讀策略缺乏、英文邏輯思維不活躍等。本文借助外研版《英語(yǔ)》教材多篇閱讀篇目，探討教師如何從閱讀課的四維度即文本、思維、語(yǔ)言和策略等方面優(yōu)化課堂教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生閱讀行為的改進(jìn)。

【關(guān)鍵詞】閱讀行為;閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀;優(yōu)化建議

【作者簡(jiǎn)介】葛薇，碩士研究生，海南省?？谑斜本煼洞髮W(xué)海口附屬學(xué)校，一級(jí)教師，英語(yǔ)教研組組長(zhǎng)，研究方向：中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)。

一、引言

《英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)》要求初中學(xué)生能夠讀懂故事、信件、廣告、新聞等多種實(shí)用文體文章，靈活運(yùn)用簡(jiǎn)單的閱讀策略，獲取文本信息，理解故事情節(jié)，概括文章主題，猜測(cè)詞義，判斷作者的寫作意圖、人物形象等。學(xué)生閱讀能力的強(qiáng)弱受其閱讀行為的影響：良好的閱讀行為如濃厚的閱讀興趣、清晰的閱讀目標(biāo)、合適的閱讀策略等有助于學(xué)生閱讀能力的提升。

二、初中生英文閱讀學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

當(dāng)前初中生英文閱讀學(xué)習(xí)不盡人意，如閱讀興趣不足、課內(nèi)文本閱讀被動(dòng)，課外閱讀量較少、過度關(guān)注文本中單個(gè)詞匯含義，忽視文本主題及所蘊(yùn)含的文化、閱讀目的模糊且閱讀過程無策略指導(dǎo)等。學(xué)生表現(xiàn)出不良閱讀行為的原因在于閱讀課堂教學(xué)。目前的初中英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)較少關(guān)注核心素養(yǎng)大背景，同時(shí)受中考評(píng)價(jià)導(dǎo)向的影響，教師在教授閱讀課時(shí)對(duì)于教材文本的處理相對(duì)簡(jiǎn)單化，對(duì)文章所蘊(yùn)含的背景知識(shí)，滲透的文化內(nèi)涵，傳遞的中西思維差異等解讀不深刻，閱讀策略指導(dǎo)不到位。教師往往把閱讀課上成“依托語(yǔ)篇的語(yǔ)言點(diǎn)課”，實(shí)則也是脫離語(yǔ)言環(huán)境，偏重語(yǔ)言知識(shí)本身，過度關(guān)注學(xué)生對(duì)英文詞匯及語(yǔ)法知識(shí)的積累。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在閱讀課上無法感受英文閱讀的魅力，逐漸失去英文閱讀興趣，導(dǎo)致其閱讀行為低效。

三、基于學(xué)生閱讀行為改進(jìn)的閱讀教學(xué)優(yōu)化建議

閱讀教學(xué)的目的不是為了翻譯課堂上遇到的文章，不是為了選擇正確答案，不是為了語(yǔ)言點(diǎn)而閱讀;而是教師引領(lǐng)學(xué)生們透徹地解析文本主題，清晰地梳理框架結(jié)構(gòu)，生動(dòng)地解讀語(yǔ)言、靈活地體驗(yàn)策略。在這一過程中，是文本的魅力激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行閱讀的渴望，是教師的引導(dǎo)活躍了學(xué)生積極想象的思維。學(xué)生經(jīng)過這樣的培養(yǎng)，即使其在進(jìn)行課外閱讀的時(shí)候也會(huì)主動(dòng)對(duì)閱讀的文本進(jìn)行合理的思考和質(zhì)疑，這樣的閱讀教學(xué)效果是學(xué)生終身受益的。為實(shí)現(xiàn)這一效果，教師可從閱讀課的四維度即文本、思維、語(yǔ)言和策略等方面優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生不斷改進(jìn)其閱讀行為：

1.深刻解讀文本，激活學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)。文本承載著豐富的內(nèi)涵，即文本是立體的、綜合的、多元的。教師對(duì)文本的深刻解讀應(yīng)依托語(yǔ)篇本身，不斷激活學(xué)生閱讀動(dòng)機(jī)并引導(dǎo)其探究主題意義。在這一過程中，教師可從三方面思考即what（如文章屬于什么題材和體裁？學(xué)生已了解哪些與文章背景有關(guān)的知識(shí)？文章大意是什么？等）、why（如作者為什么要寫這樣一篇文章？為什么要這樣謀篇布局？等）、how（如作者的語(yǔ)言風(fēng)格是什么？文章表達(dá)了作者怎樣的情感？教師自身對(duì)于文本中一些重難點(diǎn)句子的表層信息和深層含義有怎樣的理解？學(xué)生又會(huì)怎么理解？教師該如何來填補(bǔ)師生間的信息差？等）。以《愛麗絲漫游奇境記》為例，見表1：

從本節(jié)課的課堂觀察來看，教師深刻的解讀賦予了該文本新的活力，教學(xué)目標(biāo)明確、教學(xué)方法適當(dāng)、教學(xué)過程流暢;學(xué)生興趣高漲、思維活躍、綜合運(yùn)用語(yǔ)言能力的機(jī)會(huì)較多，這樣的閱讀課應(yīng)是我們努力的方向。

2.精準(zhǔn)設(shè)置問題，引領(lǐng)學(xué)生思維發(fā)展。閱讀理解問題的設(shè)計(jì)應(yīng)基于學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和已有知識(shí)，體現(xiàn)以下原則：第一，注重整體性：?jiǎn)栴}要圍著教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)，圍著文本主題轉(zhuǎn)，引領(lǐng)學(xué)生通過探究感悟主題意義;第二，凸顯邏輯性：閱讀理解問題應(yīng)是一條有中心、有關(guān)聯(lián)、層層鋪墊、循序漸進(jìn)的問題鏈，指向?qū)W生思維能力的發(fā)展;第三，留有空間性：教師應(yīng)適度地留白教學(xué)問題，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自身閱讀體驗(yàn)試圖提出或知識(shí)性、或理解類、或分析類、或評(píng)價(jià)類等問題，因?yàn)閷W(xué)生提問的過程是運(yùn)用思維積極思考的過程，也是真正發(fā)生學(xué)習(xí)的過程。以《倫敦之旅》為例，見表2：

3.加強(qiáng)策略指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)鍵能力。英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)要求學(xué)生所具備的關(guān)鍵能力之一即學(xué)生能夠運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)試策略來提升其學(xué)習(xí)效率。所謂閱讀策略就是“閱讀者在閱讀活動(dòng)中進(jìn)行有效閱讀或解決閱讀問題而采取的方式、技巧或行為”（李炯英、秦智娟，2005：43）。初中生常用閱讀策略主要體現(xiàn)在對(duì)文本內(nèi)容的預(yù)測(cè)和概括、對(duì)文本主題意義的提煉和評(píng)價(jià)（見表2問題2、4、6）、對(duì)文本詞匯的處理（見表3）等。教師應(yīng)把這些策略有意識(shí)地融入到閱讀教學(xué)中;在引導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練策略過程中，建議教師逐步引領(lǐng)學(xué)生針對(duì)單個(gè)策略在具體材料中的使用進(jìn)行演示，并通過學(xué)生不斷的反思，使之與其的內(nèi)在知識(shí)體系建立起緊密的聯(lián)系，方便學(xué)生日后根據(jù)閱讀需要隨時(shí)調(diào)取，提高其策略使用意識(shí)。

4.靈活處理語(yǔ)言，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)。一節(jié)夯實(shí)的閱讀課還體現(xiàn)在學(xué)生語(yǔ)言的學(xué)習(xí)及落實(shí)上。語(yǔ)言來源于話題，不同的話題豐富了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)。文本是語(yǔ)言的依托，相同的語(yǔ)言在不同的語(yǔ)篇中表達(dá)不同的情感，脫離了語(yǔ)篇的語(yǔ)言即失去了其功能及意義。因此，教師在處理語(yǔ)言的時(shí)候應(yīng)基于話題，依托語(yǔ)篇，在幫助學(xué)生理解詞匯意義的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生感知和體會(huì)其功能及修辭，夯實(shí)學(xué)生語(yǔ)言基礎(chǔ)。

四、結(jié)論

學(xué)生閱讀行為的改進(jìn)源于教師閱讀課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的改變。初中英語(yǔ)閱讀課應(yīng)聚焦于學(xué)生的真正學(xué)習(xí)：在閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生感受語(yǔ)言魅力，內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，體驗(yàn)閱讀策略，提升思維能力，以此逐漸養(yǎng)成學(xué)生良好的閱讀行為，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提升。

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