李 菁，鄭玉光，馮 薇，劉慧嫻，馬東來

(河北中醫(yī)學(xué)院,河北 石家莊 050200)

形成性評(píng)價(jià)是由20世紀(jì)60年代美國教育學(xué)家Scriven首先提出,之后受到教育工作者的重視,并在美國教育界得到迅速推廣和應(yīng)用［1］。我國對(duì)形成性評(píng)價(jià)的研究起步較晚,在20世紀(jì)90年代才出現(xiàn)相關(guān)文獻(xiàn)。近些年,“以學(xué)生為中心”教學(xué)理念和以培養(yǎng)學(xué)生能力為目標(biāo)的素質(zhì)教育使得形成性評(píng)價(jià)成為教育工作者研究的熱點(diǎn)。形成性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)不同,其更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)整體過程的評(píng)價(jià),并且對(duì)學(xué)習(xí)過程評(píng)價(jià)的目的不僅僅是判斷學(xué)習(xí)的優(yōu)劣、評(píng)定學(xué)習(xí)成績,更在于診斷教學(xué)過程中的問題,以便及時(shí)修正。

儀器分析課程內(nèi)容包括光學(xué)分析、質(zhì)譜分析及色譜分析等多種分析方法,涉及的儀器眾多,儀器的原理、操作各不相同,內(nèi)容枯燥、龐雜,學(xué)生接受較為困難。因此強(qiáng)化學(xué)生課堂及課下學(xué)習(xí)的形成性評(píng)價(jià),有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)儀器分析課程的主觀能動(dòng)性。基于手機(jī)App端的藍(lán)墨云班課,為進(jìn)一步強(qiáng)化儀器分析課程的形成性評(píng)價(jià)提供了良好平臺(tái)。

1 目前教學(xué)中形成性評(píng)價(jià)存在的問題

形成性評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)生平時(shí)學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、取得的成績以及反映出的情感、態(tài)度策略等方面做出評(píng)價(jià)［2］,它有助于激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí),幫助學(xué)生及時(shí)調(diào)控自己的學(xué)習(xí)過程,使其獲得成就感,增強(qiáng)自信心［3］。形成性評(píng)價(jià)的目的不僅在于評(píng)判學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果,更重要的是促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)和成長。但是,在實(shí)際教學(xué)過程中形成性評(píng)價(jià)還存在以下問題,限制了形成性評(píng)價(jià)功能的發(fā)揮。

1.1 形式單一,忽略本質(zhì)

很多教師采用的形成性評(píng)價(jià)包括學(xué)生出勤、課堂提問、平時(shí)作業(yè)、課堂測(cè)驗(yàn)等方面內(nèi)容,并認(rèn)為對(duì)各項(xiàng)進(jìn)行評(píng)分,把分?jǐn)?shù)按比例記錄,就完成了形成性評(píng)價(jià)。這種認(rèn)識(shí)是片面的。形成性評(píng)價(jià)注重的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果及學(xué)習(xí)情況的反饋,如果單純把上述各項(xiàng)評(píng)價(jià)分?jǐn)?shù)化,其實(shí)就是將形成性評(píng)價(jià)變成階段性的終結(jié)性評(píng)價(jià),只注重了形成性評(píng)價(jià)的形式,而沒有把握到形成性評(píng)價(jià)的本質(zhì)。這種形成性評(píng)價(jià)對(duì)于教學(xué)和學(xué)習(xí)情況只是粗略反映,不能進(jìn)行有效評(píng)價(jià),因此對(duì)調(diào)整教學(xué)方法和手段,提高教學(xué)水平幫助不大。

1.2 評(píng)價(jià)過程耗時(shí)耗力

課堂時(shí)間是寶貴的,每堂課大概在40分鐘左右,目前我國高校普通教學(xué)班人數(shù)在40人左右,有的大班人數(shù)能達(dá)100人,點(diǎn)名會(huì)占用大量課堂時(shí)間。課堂提問雖能引發(fā)學(xué)生積極思考,促進(jìn)學(xué)生提高學(xué)習(xí)能力,但是當(dāng)前大學(xué)生對(duì)教師的提問大多數(shù)保持沉默,教師點(diǎn)名回答問題只能涉及少數(shù)學(xué)生,使得評(píng)價(jià)體系不完整。平時(shí)作業(yè)和課堂測(cè)驗(yàn)的批改需要占用教師大量時(shí)間,在教師教學(xué)和科研工作都較繁重的情況下,作業(yè)和測(cè)驗(yàn)的次數(shù)會(huì)大幅度縮減,并且不能快速形成統(tǒng)計(jì)反饋資料,對(duì)于今后教學(xué)工作的指導(dǎo)作用大大降低。

1.3 反饋滯后和不足

形成性評(píng)價(jià)最重要的作用是通過各種評(píng)價(jià)方式發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程中的問題并及時(shí)進(jìn)行調(diào)整［4］,但由于時(shí)間缺乏、精力有限或?qū)τ谛纬尚栽u(píng)價(jià)認(rèn)識(shí)不足等原因,對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)往往滯后,不能及時(shí)進(jìn)行總結(jié)、反饋,評(píng)價(jià)結(jié)果一般只有分?jǐn)?shù)或簡單的“好”“優(yōu)”等,評(píng)價(jià)反饋缺乏具體性、針對(duì)性、統(tǒng)計(jì)性,不能促使教師和學(xué)生有效地進(jìn)行反思、改進(jìn)和調(diào)整。

1.4 評(píng)價(jià)結(jié)果的可信性、公正性有待提升

形成性評(píng)價(jià)結(jié)果的準(zhǔn)確性、可信性及公正性應(yīng)以客觀、真實(shí)、全面的數(shù)據(jù)和資料作為依據(jù),若數(shù)據(jù)和資料不完善或者評(píng)價(jià)不到位,成績?cè)u(píng)定僅靠教師的主觀印象決定,則會(huì)使形成性評(píng)價(jià)失去公正性、可信性,從而影響學(xué)生參與的積極性,喪失其原本的意義。

2 基于藍(lán)墨云班課的形成性評(píng)價(jià)的優(yōu)勢(shì)

2.1 裸前資源傳送,提高學(xué)生預(yù)習(xí)效果

課前教師利用藍(lán)墨云班課上傳課件、作業(yè)、音頻、視頻或相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接,以便學(xué)生課前進(jìn)行預(yù)習(xí),設(shè)置經(jīng)驗(yàn)值,完成預(yù)習(xí)任務(wù)獲得相應(yīng)分值。在以往的調(diào)查中發(fā)現(xiàn),很多學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣。而在藍(lán)墨云班課應(yīng)用調(diào)查中發(fā)現(xiàn),80%以上的學(xué)生使用了教師發(fā)送的學(xué)習(xí)資源,完成了課前預(yù)習(xí)。

2.2 簽名簡便,節(jié)省裸堂時(shí)間

使用藍(lán)墨云班課提供的一鍵簽到或手勢(shì)簽到,替代傳統(tǒng)的花名冊(cè)點(diǎn)名,整個(gè)過程只需要幾十秒鐘,簡單、便捷,節(jié)省了課堂點(diǎn)名所用時(shí)間,同時(shí)可以避免其他學(xué)生冒名頂替簽到現(xiàn)象,特別適合學(xué)生人數(shù)較多的班級(jí)使用［5］。對(duì)于請(qǐng)假的學(xué)生或手機(jī)信息傳送有問題的學(xué)生,也可以單獨(dú)做標(biāo)記或由教師代簽。學(xué)期結(jié)束,還可通過平臺(tái)提供的數(shù)據(jù)分析功能得出本班級(jí)整體出勤情況。

2.3 作業(yè)批改半自動(dòng)化,減輕教師工作量

通過批改作業(yè),教師可以了解到學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握程度以及靈活應(yīng)用知識(shí)的能力,以便及時(shí)調(diào)整、完善自己的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。為全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況,作業(yè)數(shù)量必須達(dá)到一定程度,這在無形中使教師的工作量大大增加。使用藍(lán)墨云班課可將大部分作業(yè)編輯成客觀題,如選擇題、判斷題,平臺(tái)按照教師提供的答案自動(dòng)進(jìn)行批改,此外它的統(tǒng)計(jì)功能還將給教師提供每道題全班的正確率,各選項(xiàng)選擇人數(shù)的百分比,使教師既能在整體上把握學(xué)生掌握程度,又能找到具體哪個(gè)知識(shí)點(diǎn)掌握不好以及易混淆的原因。

2.4 裸堂測(cè)驗(yàn)成績自動(dòng)生成,方便教師及時(shí)反饋

大學(xué)生對(duì)所學(xué)課程缺乏興趣,課堂聽講效率不高,消極對(duì)待課后作業(yè),抄襲現(xiàn)象嚴(yán)重,不僅嚴(yán)重影響了教學(xué)工作的順利開展,而且不利于對(duì)學(xué)生的品德培養(yǎng),通過經(jīng)常性的課堂測(cè)驗(yàn)可以在一定程度上改善這種現(xiàn)象［6］。將測(cè)驗(yàn)內(nèi)容編輯成客觀題型,按照藍(lán)墨云班課格式要求上傳至平臺(tái),視教學(xué)進(jìn)度進(jìn)行發(fā)布。測(cè)驗(yàn)結(jié)束后,系統(tǒng)自動(dòng)評(píng)分,根據(jù)平臺(tái)提供的統(tǒng)計(jì)內(nèi)容,及時(shí)向?qū)W生反饋,以便其查漏補(bǔ)缺。

2.5 設(shè)計(jì)多種互動(dòng)活動(dòng),提高學(xué)生積極性

現(xiàn)代教育理論認(rèn)為:教學(xué)過程不僅是學(xué)生在教師指導(dǎo)下的認(rèn)知過程,還是學(xué)生能力的發(fā)展過程。因此教師在授課過程中設(shè)計(jì)互動(dòng)環(huán)節(jié),為學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境,增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí),引導(dǎo)學(xué)生積極思考,提高教學(xué)效果。藍(lán)墨云班課為教師提供了如頭腦風(fēng)暴、投票/問卷、答疑/討論等互動(dòng)活動(dòng)。就一個(gè)易錯(cuò)或易混或有趣的問題可以發(fā)起頭腦風(fēng)暴,就某個(gè)重要或難點(diǎn)問題發(fā)起答疑/討論,這些手機(jī)互動(dòng)環(huán)節(jié)可讓所有學(xué)生有機(jī)會(huì)跟隨教師的節(jié)奏進(jìn)行思考,各抒己見,解決了以往課堂發(fā)言率不高的問題。活動(dòng)結(jié)束后,教師能夠查看每位學(xué)生的回答過程,可充分了解整個(gè)班級(jí)的學(xué)習(xí)情況,為后續(xù)課程安排提供參考和依據(jù);同時(shí)教師還可以設(shè)置成同學(xué)能夠相互看到回答模式,拓展學(xué)生思維,引領(lǐng)學(xué)生對(duì)相關(guān)問題的討論逐步深入,培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。投票/問卷可就學(xué)生對(duì)某節(jié)課做出評(píng)價(jià),或?qū)δ硞€(gè)問題做出選擇,設(shè)置若干個(gè)選項(xiàng),為全面、深入了解學(xué)生提供依據(jù)。

2.6 量化評(píng)價(jià),增加可信性及公正性

采用藍(lán)墨云班課,學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程如觀看課件、參考資料,完成作業(yè)以及課堂活動(dòng)(出勤、測(cè)驗(yàn)、答疑/討論、頭腦風(fēng)暴等)都有詳細(xì)的數(shù)據(jù)記載,通過學(xué)生的學(xué)習(xí)情況給予相應(yīng)的經(jīng)驗(yàn)值,再按照各類活動(dòng)的權(quán)重折合計(jì)算,形成學(xué)生的形成性評(píng)價(jià),這樣量化的評(píng)價(jià)全面、客觀,增強(qiáng)了評(píng)價(jià)的可信性及公正性,同時(shí)又使學(xué)生更加重視平時(shí)的學(xué)習(xí),養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3 基于藍(lán)墨云班課的形成性評(píng)價(jià)實(shí)施方案［7］

在河北中醫(yī)學(xué)院藥學(xué)院選取2015級(jí)中藥學(xué)班(55人)和2015級(jí)中藥學(xué)專業(yè)臨床藥師班(40人)進(jìn)行對(duì)比研究,將2015級(jí)中藥學(xué)班作為對(duì)照班,2015級(jí)中藥學(xué)專業(yè)臨床藥師班作為實(shí)驗(yàn)班。兩班學(xué)生的入學(xué)成績、年齡、性別和民族等比較無顯著性差異(P＞0.05),具有可比性;由同一教師授課。實(shí)驗(yàn)班使用藍(lán)墨云班課輔助教學(xué)平臺(tái),教師課前上傳課件、作業(yè)、音頻、視頻或相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源鏈接,課上不定期進(jìn)行簽到、測(cè)驗(yàn)、答疑/討論、頭腦風(fēng)暴等活動(dòng),課后作業(yè)采用學(xué)生互評(píng)、指定學(xué)生評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方案批改打分。對(duì)照班采用基于傳統(tǒng)教學(xué)模式的形成性評(píng)價(jià)。

兩班的綜合評(píng)價(jià)=40%形成性評(píng)價(jià)(平時(shí)成績)+60%終結(jié)性評(píng)價(jià)(期末考試成績)。兩班儀器分析考試成績表明,實(shí)驗(yàn)班平時(shí)成績及期末成績均高于對(duì)照班(P＜0.05),見表1。

表1 兩班儀器分析考試成績比較(分)

4 結(jié)論

對(duì)兩個(gè)班儀器分析課程的平時(shí)成績、期末成績和綜合成績3部分進(jìn)行比較,結(jié)果充分說明藍(lán)墨云班課能夠強(qiáng)化儀器分析課程的形成性評(píng)價(jià),提高學(xué)生的成績;線上線下相結(jié)合,促使學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)。同時(shí)平臺(tái)提供的大量數(shù)據(jù),可供教師及時(shí)進(jìn)行反思,不斷調(diào)整教學(xué)方法和手段,進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量。