顧 兵 ，薛 存 ，齊素華 ，陳 瑩 ，周 愿 ，黃琳燕 ，李 穎 ，藍 婷，李世寶 ，楊 歡 ，張 暢 ，馬 萍 *

(1.徐州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)技術(shù)學(xué)院,江蘇 徐州 221004;2.徐州醫(yī)科大學(xué)附屬醫(yī)院,江蘇 徐州 221002)

大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃(以下簡稱“大創(chuàng)項目”)是“十二五”期間由教育部在國家層面部署實施,針對新形勢下的本科教育改革,旨在加強大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實踐能力,培養(yǎng)創(chuàng)新性綜合人才的全新教學(xué)模式［1-2］。創(chuàng)新是一個國家發(fā)展進步的動力源泉,因循守舊、安于現(xiàn)狀必定被時代淘汰。培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力,既是社會主義市場對人才的要求,也是加快創(chuàng)新性國家建設(shè)的需要。我校始終堅持創(chuàng)新性發(fā)展,立足人才培養(yǎng)實踐。為評估我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“大創(chuàng)項目”開展以來所取得的成效,現(xiàn)進行研究報告。

1 對象和方法

1.1 對象

以我校2013—2016級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)536名學(xué)生為研究對象,以2015—2018年參與“大創(chuàng)項目”的64名學(xué)生作為大創(chuàng)組,其余472名學(xué)生作為對照組。

1.2 方法

1.2.1 醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“大創(chuàng)項目”推行模式 圍繞醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)本科生創(chuàng)新能力培養(yǎng)目標(biāo),在學(xué)校教務(wù)處的支持下,我們設(shè)計了以“大創(chuàng)項目”為依托的創(chuàng)新能力培養(yǎng)方案。面向醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)大一到大三的學(xué)生,立足行業(yè)需求,通過江蘇省大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目,采用本科生導(dǎo)師制與研究生協(xié)助相結(jié)合的模式,有目標(biāo)、有計劃地組織學(xué)院及其他學(xué)科教師指導(dǎo)學(xué)生進行創(chuàng)新能力培養(yǎng)與科研培訓(xùn)(見圖1)。

圖1 我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“大創(chuàng)項目”推行管理模式

1.2.2 問卷調(diào)查 設(shè)計問卷對我校2013—2016級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)參加“大創(chuàng)項目”的64名學(xué)生進行調(diào)查分析。統(tǒng)計其性別、申報原因、申報時間、項目類型、課題來源、項目成果、參與前后對于科研的認(rèn)知水平、掌握的實驗室技術(shù)、2013—2014級畢業(yè)生考研情況、就業(yè)情況以及學(xué)生對“大創(chuàng)項目”發(fā)展完善的改進意見等。

1.3 統(tǒng)計學(xué)方法

運用SPSS 19.0軟件進行數(shù)據(jù)處理,通過卡方檢驗,比較大創(chuàng)組學(xué)生和對照組學(xué)生就業(yè)以及考研情況。以P＜0.05表示差異具有顯著性。

2 結(jié)果

2.1 “大創(chuàng)項目”立項情況

2.1.1 立項數(shù)量 2015—2018年,我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“大創(chuàng)項目”立項共14項,年度立項分別為1項、4項、3項和6項,總體呈上升趨勢。其中省級重點項目最多(共5項,1項同時為國家級項目),其次為省級一般項目(4項)、校企合作基金項目(3項)、省級指導(dǎo)項目(2項,見表1)。

表1 2015—2018年我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“大創(chuàng)項目”立項情況(項)

2.1.2 課題來源 隨訪2015—2018年我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)14位“大創(chuàng)項目”負責(zé)人,統(tǒng)計立項課題來源情況。學(xué)院向來鼓勵學(xué)生自主選題、導(dǎo)師潤色,但由于本科生缺少科研基礎(chǔ),想要通過自主選題獲得立項仍有較大難度。本專業(yè)14項立項項目均為教師科研課題的分支。

2.2 學(xué)生參與情況

隨訪2015—2018年我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)64名參與“大創(chuàng)項目”的學(xué)生,對其性別和參與時間進行統(tǒng)計。

2.2.1 性別 2013—2016級學(xué)生共536人,男女比例約為1∶3.2。大創(chuàng)組中男生12人,女生52人,男女比例約為1∶4.3;對照組中男生117人,女生355人,男女比例約為1∶3.0?？梢?在參與“大創(chuàng)項目”方面,女生比男生更有積極性。

2.2.2 申報項目時間 2015—2018年共有64名學(xué)生參與到“大創(chuàng)項目”中,申報時間以大二為主,占70.3%,其次為大三和大一,分別占18.8%、10.9%。

2.2.3 申報項目的原因 隨訪2015—2018年我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)64名參與“大創(chuàng)項目”的學(xué)生,對其參加原因進行統(tǒng)計,結(jié)果見表2。

表2 大創(chuàng)組學(xué)生參加“大創(chuàng)項目”的原因

據(jù)統(tǒng)計,學(xué)生參與“大創(chuàng)項目”最主要的原因是想要發(fā)表論文,提升科研實力,占87.5%;其次是想要提升操作能力,占78.1%。此外,參與“大創(chuàng)項目”還能夠培養(yǎng)科研興趣以及團隊合作能力,參與文獻調(diào)研,積累論文寫作經(jīng)驗,掌握實驗室基本技術(shù)等。

2.3 效果評估

2.3.1 科研認(rèn)知水平 隨訪64名大創(chuàng)組學(xué)生,了解其參加“大創(chuàng)項目”前后科研認(rèn)識水平,結(jié)果見圖2。

學(xué)生在參加“大創(chuàng)項目”前后科研認(rèn)識水平具有明顯差異(P＜0.05)。參加前18.8%的學(xué)生不了解科研,29.7%的學(xué)生比較了解科研;而參加后64名學(xué)生均對科研有一定程度的了解,其中48.4%的學(xué)生比較了解。因此,“大創(chuàng)項目”的開展極大地提升了學(xué)生科研認(rèn)知水平。

2.3.2 考研情況 由于2015級學(xué)生目前正在實習(xí)且考研成績尚未公布,故我們只統(tǒng)計2013—2014級25名大創(chuàng)組畢業(yè)生考研情況。結(jié)果顯示,大創(chuàng)組畢業(yè)生考研率明顯高于對照組(P＜0.05),25名學(xué)生中有4名考研成功,占16.0%;對照組266名學(xué)生中17人考研成功,占6.4%。

2.3.3 就業(yè)情況 在25名大創(chuàng)組畢業(yè)生中,44.0%的就業(yè)于三級醫(yī)院,高于對照組的39.1%,而對照組在二級醫(yī)院就業(yè)率高于大創(chuàng)組(見圖3)。

圖2 參加項目前后大創(chuàng)組學(xué)生科研認(rèn)知情況

圖3 兩組2013—2014級學(xué)生就業(yè)情況

2.3.4 項目成果 2015—2017年立項的8項項目中6項已結(jié)題,目前共發(fā)表論文9篇,無學(xué)生發(fā)表專利、調(diào)查報告等。其中省級重點項目發(fā)表論文數(shù)量最多,共4篇,省級一般項目發(fā)表論文3篇,省級指導(dǎo)項目發(fā)表論文2篇。2018年立項的6項“大創(chuàng)項目”目前正在進行中,暫無成果發(fā)表。已發(fā)表論文情況見表3。

表3 2015—2018年大創(chuàng)組部分學(xué)生論文發(fā)表情況

2.3.5 實驗室技術(shù)掌握情況 隨訪2015—2018年我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)64名參與“大創(chuàng)項目”的學(xué)生,統(tǒng)計其參加項目后對實驗室技術(shù)掌握情況,結(jié)果見表4。

表4 參與“大創(chuàng)項目”后學(xué)生對實驗室技術(shù)掌握情況

在“大創(chuàng)項目”開展過程中,學(xué)生走進科研實驗室,自主籌備,團隊協(xié)作,共同解決實驗過程中遇到的問題。這使得大部分學(xué)生掌握了細菌及真菌培養(yǎng)、提取DNA和RNA、PCR等技術(shù),切實提升了操作能力。

2.4 “大創(chuàng)項目”改進建議

隨訪2015—2018年我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)64名參與“大創(chuàng)項目”的學(xué)生,統(tǒng)計其對項目提出的改進建議。

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“大創(chuàng)項目”自開展以來取得了一定成效,但在具體實施過程中仍存在一些問題需要解決。如大部分學(xué)生建議學(xué)校組織開展更多項目申報指導(dǎo)培訓(xùn),以便自己真正了解“大創(chuàng)項目”。同時,學(xué)生還提出了適當(dāng)延長項目開展周期、適當(dāng)增加經(jīng)費投入、改善實驗室條件、定期進行實驗室安全培訓(xùn)、導(dǎo)師或研究生給予更多實驗幫助等想法。

3 討論

隨著現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的迅速發(fā)展,如何改革人才培養(yǎng)模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案、培養(yǎng)高素質(zhì)應(yīng)用型人才,成為當(dāng)前醫(yī)學(xué)院校共同面臨的一項嚴(yán)峻挑戰(zhàn)［3-4］。醫(yī)學(xué)檢驗在現(xiàn)代醫(yī)療服務(wù)體系中扮演著十分重要的角色,因此,加強學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育,培養(yǎng)創(chuàng)新性醫(yī)學(xué)檢驗人才是新形勢下的必然要求。自“大創(chuàng)項目”實施以來,我校立足行業(yè)需求,積極組織實踐并取得了一定成果,現(xiàn)根據(jù)醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)學(xué)生參與“大創(chuàng)項目”的研究調(diào)查結(jié)果,進行以下思考。

3.1 推廣“大創(chuàng)項目”的必要性

現(xiàn)如今,在高等教育正向大眾化教育演變的壓力下,本科生就業(yè)一度成為社會各界關(guān)注的熱點。據(jù)相關(guān)報道,各級醫(yī)療機構(gòu)均對醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)本科畢業(yè)生應(yīng)具備的基礎(chǔ)操作技術(shù)提出了更高要求,如血涂片的制備、顯微鏡的使用、平板劃線等［5］。除操作能力不足外,本科生創(chuàng)新意識缺乏,科研能力薄弱的短板越來越凸顯。因此,本科階段醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)教育教學(xué)模式應(yīng)不斷創(chuàng)新優(yōu)化,努力實現(xiàn)以學(xué)生為中心的轉(zhuǎn)變。依托“大創(chuàng)項目”,推行本科生導(dǎo)師制,鼓勵學(xué)生走近科研,走進實驗室,自主創(chuàng)新,切實提升操作能力和科研創(chuàng)新實力,適應(yīng)崗位需求,增強就業(yè)競爭力。

3.2 “大創(chuàng)項目”取得的成效

2015年以來,我校醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)在學(xué)科建設(shè)和人才培養(yǎng)方面快速發(fā)展,實現(xiàn)“大創(chuàng)項目”零的突破以及立項數(shù)量的逐年增長。這充分說明在現(xiàn)行管理模式下,“大創(chuàng)項目”的實施使得學(xué)生科研意識增強,科研積極性以及參與熱情更高。學(xué)生通過參加“大創(chuàng)項目”發(fā)表論文9篇,包括SCI論文,不僅實現(xiàn)了學(xué)院、學(xué)生科研實力的提升,也達到了樹立典型、榜樣引領(lǐng)、良性互動的目的。

此外,參與“大創(chuàng)項目”后對科研比較了解的學(xué)生占48.4%,非常了解的學(xué)生占18.8%。因此,參與“大創(chuàng)項目”極大地提高了學(xué)生科研認(rèn)知水平。在當(dāng)前就業(yè)壓力下,除學(xué)習(xí)成績、學(xué)生干部經(jīng)歷、獎學(xué)金這些傳統(tǒng)考量標(biāo)準(zhǔn)外,科研水平也逐漸成為就業(yè)能力的評價指標(biāo)。本次調(diào)查發(fā)現(xiàn),相對于對照組,大創(chuàng)組學(xué)生考研成功率和三級醫(yī)院就業(yè)率更高,這可能與其科研經(jīng)歷密切相關(guān)。同時,參與“大創(chuàng)項目”后,大創(chuàng)組大部分學(xué)生掌握了更多課堂以外的實驗室基礎(chǔ)技術(shù),如細菌和真菌的培養(yǎng)、PCR技術(shù)等,既提升了操作能力,又養(yǎng)成了主動發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的思維習(xí)慣,這對他們?nèi)蘸蟮膶W(xué)習(xí)和工作都大有裨益。

3.3 存在的問題及解決方案

3.3.1 項目啟動前指導(dǎo)幫助較少 調(diào)查結(jié)果顯示,大部分學(xué)生希望在項目申報前得到導(dǎo)師或研究生更多的指導(dǎo)幫助。由于本科生平時接觸科研機會少,存在對項目規(guī)則不熟悉、申報要求不清楚、標(biāo)書制作沒經(jīng)驗、實驗準(zhǔn)備不明確等一系列問題。因此,學(xué)?；?qū)W院應(yīng)積極組織專家、教師以及參與過“大創(chuàng)項目”的學(xué)生開展專題報告指導(dǎo)會或經(jīng)驗交流會,詳細解讀項目申報的具體細節(jié)和注意事項,最大限度地規(guī)避可能出現(xiàn)的問題,幫助學(xué)生準(zhǔn)確申報。除此之外,考慮到本專業(yè)教學(xué)規(guī)劃為三年在校學(xué)習(xí)加一年臨床實習(xí),且學(xué)生開展項目研究的時間一般為寒暑假,因此,建議學(xué)生在大二申報為宜,大三結(jié)題完善,大一則以積累經(jīng)驗為主。由此努力構(gòu)建學(xué)生自主選題、導(dǎo)師潤色和團隊實施的框架,保障“大創(chuàng)項目”申報以及完成質(zhì)量。

3.3.2 項目進行中監(jiān)督較少,建議加強過程管理 部分學(xué)生反映在項目進行過程中存在團隊成員急功近利、消極懈怠的現(xiàn)象。學(xué)生參與“大創(chuàng)項目”應(yīng)認(rèn)真負責(zé),有始有終,面對困難要團隊共同努力解決而非輕易放棄。因此,應(yīng)進一步強調(diào)責(zé)任意識,加強大學(xué)生團隊合作精神教育,完善獎懲制度,對于不負責(zé)任、擅自退出的學(xué)生要有相應(yīng)的懲罰措施。同時,在項目進行過程中還應(yīng)加強導(dǎo)師與學(xué)生之間的交流。大多數(shù)學(xué)生剛進入實驗室時往往處于迷茫狀態(tài),遇到問題應(yīng)主動思考并多向研究生請教,若解決不了應(yīng)及時與導(dǎo)師溝通,充分發(fā)揮導(dǎo)師在項目實施過程中的監(jiān)督、管理和指導(dǎo)作用。導(dǎo)師應(yīng)要求學(xué)生制訂工作計劃,定期匯報實驗進度,推進項目季度報告、中期審核以及論文發(fā)表工作,確保項目順利進行,如期完成。

3.3.3 項目成果單一,建議加強產(chǎn)學(xué)研轉(zhuǎn)化 本次研究中,大部分項目組按計劃完成了項目并達到了預(yù)期效果,但學(xué)術(shù)成果過于單一,并未形成專利、實物等,這也反映出本專業(yè)學(xué)生思想比較局限。因此,學(xué)校應(yīng)順應(yīng)時代發(fā)展潮流,倡導(dǎo)產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的新型育人模式,鼓勵、引導(dǎo)大學(xué)生積極融入學(xué)校、科研機構(gòu)以及企業(yè)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍中,整合利用資源,發(fā)揮環(huán)境優(yōu)勢,加快科技成果轉(zhuǎn)化,努力成為符合時代發(fā)展要求、具備創(chuàng)新應(yīng)用能力的復(fù)合型檢驗人才［6］。

綜上所述,“大創(chuàng)項目”充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,提高了學(xué)生對科研的認(rèn)知水平,培養(yǎng)了科研興趣和創(chuàng)新意識,有效提升了學(xué)生創(chuàng)新、實踐和科研能力,增加了考研和業(yè)優(yōu)勢,值得推廣。我校將在此調(diào)查研究基礎(chǔ)上深入總結(jié)經(jīng)驗,推進醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)“大創(chuàng)項目”的發(fā)展完善。