馬 苗

（運城學院 體育系，山西 運城 044000）

十九大報告中，習近平總書記指出：“廣泛開展全民健身活動，加快推進體育強國建設，籌辦好北京冬奧會、冬殘奧會”。這是黨中央在體育領域發(fā)出的沖鋒號、動員令?？梢娮鳛榕囵B(yǎng)體育師資的高校體育教育專業(yè)責任重大，在體育教育專業(yè)課程體系中包括學科理論課程程和運動技術課程，作為一線教師，在上課中發(fā)現(xiàn)學生對待理論課程程學習態(tài)度存在顯著差異?；诖耍ㄟ^運城學院體育教育專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度的調查，分析其理論課程學習態(tài)度顯著差異的原因，提出改善運城學院體育教育專業(yè)學生理論課程程的具體措施，提高課堂教學效果。

1 研究對象與方法

1.1 研究對象

運城學院體育教育專業(yè)學生理論課程的學習態(tài)度。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻資料法

以關鍵詞“學習態(tài)度”“理論課程學習態(tài)度”在中國知網(wǎng)中搜索論文，了解該領域的研究熱點和前沿動態(tài)，作為參考。

1.2.2 問卷調查法

問卷以張力為、毛志雄編制的《體育科學常用心理量表評定手冊》為基準，結合運城學院體育教育專業(yè)學生實際狀況改編而成；采取分層隨機取樣的方法，對體育教育專業(yè)大一到大四年級的在校本科生進行問卷調查。共發(fā)放問卷150份，收回問卷128份，問卷回收率為85.33%；剔除亂答、漏答、多答的無效問卷 9份，有效問卷 119份，有效率為79.33%。

表1 調查對象基本情況

由于所需問卷為改編問卷，故對問卷進行分析，結果如下：

表2 巴特利特球度檢驗

表3 特征值與方差貢獻度

表2， KMO值為0.779，P值小于0.00，通過了巴特利特球型，該數(shù)據(jù)可做因子分析，問卷效度較高。表3，根據(jù)因子分析，旋轉得出，只有三個因子，分別為認知因素，情感因素，行為傾向因素。

1.2.3 數(shù)理統(tǒng)計法

通過Spss22.0 （獨立樣本T檢驗和單因素方差分析）對收回的有效問卷進行統(tǒng)計，并對所得數(shù)據(jù)進行處理、分析。

2 結果與分析

2.1 運城學院體育教育專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度總體現(xiàn)狀

學習態(tài)度包含認知過程，情感成分和行為傾向。本文以認知、情感、行為傾向維度從性別、年級、生源地、個人價值觀等方面分析體育教育專業(yè)學生對待專業(yè)理論課程的學習態(tài)度。

表4 運城學院體育教育專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度總體得分及個因子得分狀況（M±SD）

由表4可見，運城學院體育教育專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度總體均分為3.2712，位于中上等水平；認知、情感、行為傾向三個維度的均值分別為3.1206、3.2388和3.1757，說明運城學院體育專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度三個維度得分都位于中等水平，該專業(yè)的學生對待專業(yè)理論課程學習態(tài)度總體較好。

表5 運城學院體育教育專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度三個維度T檢驗（M±SD）

由表5可見，態(tài)度的三個維度間存在著比較顯著的差異。對比發(fā)現(xiàn)，認知維度的平均值低于情感維度和行為傾向維度，而三種維度中情感維度均值最高。由此可知，情感維度對運城學院體育教育專業(yè)的學生理論課程學習態(tài)度的影響最大。這與當前理論課程教學形式比較單一，學校硬件設施與軟件設施不足，實踐性不足等因素有關。

2.2 運城學院體育教育專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度的性別比較分析

采用獨立樣本T檢驗探討運城學院體育教育專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度在性別上的差異狀況，結果如下：

表6 運城學院體育教育專業(yè)理論課程學習態(tài)度在性別上的差異檢驗（M±SD）

從表6可知：運城學院體育教育專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度存在性別差異，其中在認知與情感維度的差異較大。出現(xiàn)這種現(xiàn)象原因為男女性性格差異決定，女生對待理論課程程的態(tài)度浩好于男生，而男生對運動技術課程更感興趣。

2.3 運城學院體育教育專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度的年級比較分析

采用單因素方差分析探討運城學院體育教育專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度在不同年級的差異狀況，結果如下：

表7 運城學院體育教育專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度在不同年級上的差異檢驗（M±SD）

由表7數(shù)據(jù)可知：

(1)在年級方面，存在顯著差異?？傮w表現(xiàn)為大一年級最好，大二、大三年級有所下降，大四年級又開始回升。

(2)在情感維度上，運城學院體育教育專業(yè)大一年級的學生對于理論課程的情感體驗最高，大三年級最低。

(3)在認知維度上，運城學院體育教育專業(yè)大二年級的學生平均值最低，而大四年級認知最高。

(4)在行為傾向維度上，運城學院體育教育專業(yè)大一年級的學生均值最高，大四年級次之。

2.4 運城學院體育教育專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度的生源地比較分析

采用獨立樣本T檢驗探討運城學院體育教育專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度在不同生源地上的差異狀況，結果如下：

表8 運城學院體育教育專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度在生源地上的差異檢驗（M±SD）

由表8數(shù)據(jù)分析可知：

不同生源地的運城學院體育教育專業(yè)學生對待理論課程的學習態(tài)度不存在顯著差異。

近年來，隨著我國國民經(jīng)濟水平的不斷提高，人們生活水平逐逐步提升，生活理念不斷更新，城市與農(nóng)村的學生差距逐步縮小。而在科技不斷發(fā)展的今天，互聯(lián)網(wǎng)平臺的迅速崛起，人們進入信息共享的大數(shù)據(jù)時代，這無疑也為消除不同生源地的體育教育專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度差異提供了助力。

2.5 運城學院體育教育專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度的就業(yè)取向比較分析

采用單因素方差分析探討運城學院體育教育專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度在不同價值觀上的差異狀況，結果如下：

表9 運城學院體育教育專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度在就業(yè)取向上的差異檢驗（M±SD）

由表9數(shù)據(jù)可知：

(1)運城學院體育教育專業(yè)學生對待理論課程學習態(tài)度在就業(yè)取向上存在較明顯的差異。畢業(yè)后從事教師、繼續(xù)深造和創(chuàng)業(yè)的學生在認知、情感、行為傾向維度和總分上明顯高于從事其他工作的同學。

(2)畢業(yè)后傾向于從事教師行業(yè)的運城學院體育教育專業(yè)學生對于理論課程的學習態(tài)度在行為傾向維度上最高。從事于繼續(xù)深造的學生對理論課程的學習態(tài)度在行為傾向維度上次之。

(3)畢業(yè)后傾向于教師行業(yè)的運城學院體育教育專業(yè)學生對于理論課程學習態(tài)度在認知維度上最高，而傾向于從事自主創(chuàng)業(yè)和繼續(xù)深造的居于其次。

(4)在情感維度上，畢業(yè)后想從事于其它行業(yè)的學生對待理論課程的學習態(tài)度最差。

3 結論與建議

3.1 結論

（1）運城學院體育教育專業(yè)的學生理論課程學習態(tài)度總體較好。理論課程學習態(tài)度三個維度得分都位于中等水平。

（2）運城學院體育教育專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度在認知維度和總分上存在顯著性差異，女生明顯高于男生。

（3）在年級方面，運城學院體育教育專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度存在顯著差異，大一年級最好，大二、大三年級有所下降，大四年級又開始回升。

（4）在生源地方面，運城學院體育教育專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度不存在顯著差異。

（5）運城學院體育教育專業(yè)學生理論課程學習態(tài)度在就業(yè)取向上存在較明顯的差異。畢業(yè)后從事教師、繼續(xù)深造和創(chuàng)業(yè)的學生在認知、情感、行為傾向維度和態(tài)度總分上明顯高于從事其他工作的同學。

3.2 建議

（1）加強思想教育，改善學生理論課程學習態(tài)度。從學校、教師角度，應加強思想教育，給予積極引導，強調理論課程對職業(yè)發(fā)展的重要作用。

（2）加強硬件設施與軟件設施建設，優(yōu)化教學資源。在教學過程中通過豐富教學內(nèi)容、完善教學組織形式、注重教學過程中的人際關系加強硬件設施等方式提高學生學習態(tài)度。

（3）開展實踐教學活動，增加學生理論課程投入。在教學中，通過增加實習實訓課時，提高學生參與課堂積極性。

（4）優(yōu)化學術氛圍，增強學生理論課程行為傾向。通過專家學生講座、課外興趣輔導等方式帶動理論課程課堂氛圍。