陳改鳳

（寶雞文理學(xué)院 外國(guó)語(yǔ)學(xué)院，陜西寶雞 721013）

0 引言

思維導(dǎo)圖輔助初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)，既能豐富英語(yǔ)詞匯教學(xué)的方式，還能夠增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，并在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升教師詞匯教學(xué)的效率和質(zhì)量。著名教育大家哈默認(rèn)為詞匯就是支撐語(yǔ)言的血和肉，詞匯在語(yǔ)言中的地位決定了詞匯教學(xué)在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重要性。在《英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》中，要求初中畢業(yè)的學(xué)生的詞匯要達(dá)到五級(jí)標(biāo)準(zhǔn):要學(xué)會(huì)使用1500-1600個(gè)單詞以及200-300個(gè)固定搭配。課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生必須要掌握一定量的詞匯及短語(yǔ)。除此之外，在初中英語(yǔ)學(xué)業(yè)測(cè)試中，是允許出現(xiàn)一定比例的從未學(xué)過(guò)的單詞。這就要求學(xué)生必須掌握行之有效的單詞記憶方法。在此基礎(chǔ)上，學(xué)生的猜詞能力可以得到培養(yǎng)，進(jìn)而提高學(xué)生聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等綜合能力。為此，筆者在文中對(duì)于思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析。

1 思維導(dǎo)圖

思維導(dǎo)圖又叫心智圖，它是由英國(guó)“記憶之父”東尼.博贊發(fā)明的思維工具。它的核心思想就是把形象思維與抽象思維很好地結(jié)合起來(lái)，運(yùn)用圖文并重的技巧，把各級(jí)主題的關(guān)系用相互隸屬與相關(guān)的層級(jí)圖表現(xiàn)出來(lái)，使信息更加有效地放入大腦中。在初中英語(yǔ)詞匯教授中，教師用“思維導(dǎo)圖輔助記憶單詞”，簡(jiǎn)單可以理解如下，思維：有目標(biāo)的梳理、思考單詞；導(dǎo)圖：引導(dǎo)思考單詞記憶的地圖。它的原理就是將思維可視化，經(jīng)過(guò)我們的理解、消化，對(duì)單詞進(jìn)行精細(xì)加工策略后，變成自己的思維，然后用圖、文形式表現(xiàn)出來(lái)經(jīng)過(guò)自己思考的東西，記憶起來(lái)比較容易、有趣。思維導(dǎo)圖符合人類(lèi)大腦的思維方式，充分利用人類(lèi)大腦思考的路徑是由一個(gè)點(diǎn)向外發(fā)散的規(guī)律，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中充分將單詞建立起系統(tǒng)的知識(shí)體系，不斷向外延伸，以便將單詞歸類(lèi)、圖式化，以便提升學(xué)生單詞記憶效果。在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的興趣，讓學(xué)生不斷學(xué)會(huì)創(chuàng)新，學(xué)會(huì)用思維導(dǎo)圖記憶單詞。

2 初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中存在的問(wèn)題

初中英語(yǔ)比小學(xué)英語(yǔ)難度增強(qiáng)，隨之詞匯量增加，難度也加強(qiáng)，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)在于詞匯的掌握。但是實(shí)際教學(xué)中，詞匯教學(xué)卻效果不佳。教師重孤立地講解詞匯，沒(méi)有建立詞匯間的聯(lián)系，也沒(méi)有重視講授相關(guān)詞匯記憶技巧，這也就把記憶單詞的困難與困惑拋給了學(xué)生。對(duì)于大多數(shù)學(xué)生，記單詞是一件枯燥無(wú)聊的事情，也是他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)路上攔路虎。單詞記不住，導(dǎo)致他們英語(yǔ)成績(jī)不理想，甚至對(duì)英語(yǔ)失去了方向和信心。然而，提高初中生單詞的記憶，對(duì)提高他們的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)綜合能力扮演者不可或缺的一部分。因此，初中英語(yǔ)老師必須要重視單詞的講解，并掌握好的記憶單詞策略，去幫助學(xué)生克服記憶單詞的困惑，去促進(jìn)英語(yǔ)教學(xué)更加順利、有效進(jìn)行。

圖1 思維導(dǎo)圖圖

圖2 圖形化記憶單詞圖

3 英語(yǔ)單詞教學(xué)中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的優(yōu)勢(shì)

3.1 提升學(xué)生記憶單詞的樂(lè)趣

興趣是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)最好的催化劑，有了內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生才會(huì)積極主動(dòng)去學(xué)習(xí)，以便獲得較好的學(xué)習(xí)效果?！八烙浻脖场笔降膯卧~記憶方法，使得學(xué)生不能找到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣與正確的方法。而思維導(dǎo)圖的形式，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中融人線(xiàn)條、符號(hào)、顏色和圖畫(huà)，遵循一套簡(jiǎn)單、自然、易被大腦接受的由點(diǎn)向面的思考路徑，將一串枯燥無(wú)味的單詞信息變成豐富有趣、利于記憶、有高度邏輯性的圖畫(huà)。初中生對(duì)外界充滿(mǎn)了好奇心，當(dāng)思維導(dǎo)圖這個(gè)新奇的概念出現(xiàn)，可以吸引他們的注意力，使他們對(duì)記憶單詞有了新的認(rèn)識(shí)，原來(lái)單詞也是有方法可循的。這樣學(xué)生就會(huì)漸漸培養(yǎng)起對(duì)英語(yǔ)的興趣，對(duì)單詞的記憶也有了積極性，也促使他們更好地學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

3.2 增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的創(chuàng)造性

現(xiàn)階段，國(guó)家大力提倡實(shí)施素質(zhì)教育。在素質(zhì)教育中的要求之一就是，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新性和實(shí)踐能力。創(chuàng)造性是學(xué)生需要培養(yǎng)的一個(gè)重要品質(zhì)，而思維導(dǎo)圖的應(yīng)用就使得學(xué)生的創(chuàng)造性得以發(fā)展。在詞匯教學(xué)中，教師以思維導(dǎo)圖的形式向?qū)W生呈現(xiàn)單詞。了解這一方法后，教師可以布置相關(guān)任務(wù)讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)記憶單詞的思維導(dǎo)圖，每個(gè)學(xué)生可以發(fā)揮他們的創(chuàng)造性。因?yàn)樵诋?huà)思維導(dǎo)圖時(shí)，在用一幅幅圖像或者圖畫(huà)表達(dá)自己的主要思想。一幅圖可以抵得上很大一部分單詞或者更多，圖像可以刺激學(xué)生的創(chuàng)造性思維，還能強(qiáng)化記憶。再者，在思維導(dǎo)圖中使用各種顏色，這些豐富多彩的顏色能夠給學(xué)生的思維導(dǎo)圖增添活力，為學(xué)生的創(chuàng)造性思維提供更多靈感。

3.3 增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的效果

初中所學(xué)的詞匯量相比小學(xué)迅速增加，難度系數(shù)也提升很多。如果教師還是以小學(xué)的要求讓學(xué)生多讀多背，沒(méi)有單詞的記憶方法。如果學(xué)生依然死記硬背，覺(jué)得只要重復(fù)的次數(shù)足夠多，就一定能記下。那么在單詞量以及難度增加的初中，隨著作業(yè)的增多，已然沒(méi)有足夠的時(shí)間去不斷重復(fù)。那么這種方法會(huì)不斷挫敗學(xué)生記憶單詞的積極性，讓學(xué)生感到迷惑。思維導(dǎo)圖有利于單詞的系統(tǒng)化，不斷采用精細(xì)加工策略，通過(guò)圖形和文字，將抽象的思考過(guò)程可視化，從而將眾多的知識(shí)與想法連接起來(lái)，幫助我們結(jié)構(gòu)性的建立單詞體系。畫(huà)單詞導(dǎo)圖，就像玩樂(lè)高積木，一步步將自己頭腦中模糊的藍(lán)圖，搭建成實(shí)實(shí)在在的城堡。在這個(gè)過(guò)程中，我們頭腦中模糊的想法和碎片的思路，會(huì)不斷的產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，在畫(huà)圖的過(guò)程中，單詞結(jié)構(gòu)就越來(lái)越清晰了。由此將單詞更加有效、清晰地放入學(xué)生的大腦，可以在學(xué)生的腦子里形成持久的記憶，單詞也就很輕松地記住了。

3.4 符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律

根據(jù)建構(gòu)主義的基本理論，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)的過(guò)程。作為建構(gòu)主義的一個(gè)重要概念—圖式，是指?jìng)€(gè)體對(duì)世界的知覺(jué)理解以及思考方式，或者說(shuō)是心理活動(dòng)的框架或組織結(jié)構(gòu)。那么思維導(dǎo)圖就使學(xué)生的圖式得以發(fā)展與運(yùn)用。并且我們的大腦思考路徑是由一個(gè)點(diǎn)向外發(fā)散的，不會(huì)儲(chǔ)存大段大段的文字，而是儲(chǔ)存畫(huà)面，關(guān)鍵的知識(shí)點(diǎn)以及知識(shí)與知識(shí)之間的關(guān)系。由此，教師在向?qū)W生講授單詞之前，可以幫助學(xué)生構(gòu)建詞匯的圖式，以核心單詞為重點(diǎn)，向外延伸其它相關(guān)單詞，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)單詞的認(rèn)知。在此基礎(chǔ)上，教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)、構(gòu)建自己?jiǎn)卧~的圖式，進(jìn)行單詞的記憶。掌握了這種方法后，學(xué)生的單詞圖式就可以得到一定發(fā)展。

4 思維導(dǎo)圖在初中英語(yǔ)單詞教學(xué)中的運(yùn)用策略

4.1 相關(guān)的單詞集中學(xué)習(xí)

初中每單元單詞的設(shè)置有一定的關(guān)聯(lián)。當(dāng)學(xué)習(xí)單詞時(shí)，教師不用照本宣科、一成不變地按照單詞順序去講解單詞，可以借用思維導(dǎo)圖把相關(guān)聯(lián)的單詞放在一起去講解，也可以聯(lián)系前幾單元或者之前學(xué)過(guò)的單詞去講解。這樣可以給學(xué)生一個(gè)清晰的歸類(lèi)，構(gòu)建學(xué)生大腦中有關(guān)這單元單詞的圖式，讓混亂的單詞變得清晰、有條理。如學(xué)習(xí)eastern和northern時(shí)，教師可以聯(lián)系之前學(xué)過(guò)的單詞western和southern。而且可以畫(huà)出思維導(dǎo)圖的坐標(biāo)圖并得出方向?qū)?yīng)單詞有什么特點(diǎn)。這樣對(duì)學(xué)生也是一個(gè)引導(dǎo)，讓他們意識(shí)到把知識(shí)相互聯(lián)系、系統(tǒng)化去記憶的優(yōu)勢(shì)。

4.2 思維導(dǎo)圖結(jié)合詞綴和詞根記憶單詞

單詞的記憶方法并不是單一的，不同的單詞有不同的記憶方法。有些單詞有明顯的詞根詞綴，在學(xué)習(xí)這些單詞時(shí)，教師可以結(jié)合以詞根詞綴為主導(dǎo)的思維導(dǎo)圖進(jìn)行單詞的講解。這種記憶方式可以增強(qiáng)學(xué)生記憶單詞的能力，也可以提升學(xué)生猜詞的能力，單詞是記不完的，但是很多卻是有著緊密聯(lián)系的。如初中常見(jiàn)的否定前綴im-，那么就可以進(jìn)行一連串類(lèi)似單詞的講解，impossible、impolite、impatient等;en-表示使什么，使動(dòng)用法，可以講授enlarge、enrich；講授形容詞、副詞時(shí)可以指出大多數(shù)以-ful結(jié)尾的都是形容詞，大多數(shù)以-ly結(jié)尾的都是副詞。思維導(dǎo)圖結(jié)合詞根詞綴記憶法，將兩種有效的單詞記憶方法結(jié)合在一起，使得記憶單詞更加輕松、有規(guī)律。

4.3 思維導(dǎo)圖與單元主題詞相聯(lián)系記憶

背單詞前，先瀏覽單元主題。針對(duì)每一核心主題詞延伸其它詞匯，把這些單詞聯(lián)系在一起織成思維導(dǎo)圖網(wǎng)。背完單詞后，學(xué)生可以閉目聯(lián)想思維導(dǎo)圖樣貌，或用白紙畫(huà)出自己的思維導(dǎo)圖，可以顯著提升記憶效果。如七年級(jí)下冊(cè)第五單元“Why do you like pandas?”這一課的大多數(shù)單詞。核心詞匯可以設(shè)置為animals，畫(huà)出思維導(dǎo)圖kinds:panda、tiger、elephant、lion、giraffe、koala.可以用來(lái)修飾的形容詞:cute、lazy(sleep)、smart、beautiful、friendly、shy、never get lost這些動(dòng)物所處的地方：Australia、South、Africa、China.對(duì)動(dòng)物的兩種態(tài)度：save、kill.殺害造成的結(jié)果be in danger思維導(dǎo)圖如圖1。

畫(huà)思維導(dǎo)圖時(shí)，學(xué)生可將這單元大部分單詞進(jìn)行清晰的梳理，由此會(huì)讓碎片化的單詞產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，一張張織成的有邏輯、系統(tǒng)化的單詞網(wǎng)也會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)會(huì)分類(lèi)并使用這個(gè)單詞。再者，圖中豐富的色彩給思維導(dǎo)圖增添跳躍感和生命力，使單詞框架變得有趣。

4.4 詞匯圖形化巧記單詞

在記憶單詞時(shí)，可以采取圖解的形式去形象的表示單詞。有些詞匯非常適合用圖形來(lái)表達(dá)，例如:大象、鱷魚(yú)、女孩等一些單詞。運(yùn)用這個(gè)方法時(shí)，教師及學(xué)生可以充分發(fā)揮自己豐富的想象力，用單詞的字母串成類(lèi)似這個(gè)單詞意思的圖形。這些生動(dòng)的圖形可以讓學(xué)生產(chǎn)生耳目一新的感覺(jué)，把這種形象化的單詞深刻記憶在自己的頭腦中。圖形思維導(dǎo)圖給我們提供一個(gè)記憶單詞的策略，但是我們也應(yīng)該注意，畫(huà)這種圖形時(shí)越簡(jiǎn)單越好，不需要精細(xì)地描畫(huà)，只要表達(dá)出單詞的關(guān)聯(lián)就行。在這里舉幾個(gè)圖形化記憶單詞的例子。以elephant和crocodile為例，如圖2。

由此，教師以熟悉的動(dòng)物結(jié)合單詞的字母向我們展示出形象的單詞，以便給學(xué)生留下深刻的印象，使單詞記憶生動(dòng)有趣。還有其它的一些單詞，需要教師充分去想象，將這種形象的思維方式、有趣的單詞記憶方法傳達(dá)以及教授給學(xué)生，以便為詞匯教學(xué)增添一些動(dòng)感與活力，使英語(yǔ)真正動(dòng)起來(lái)、活起來(lái)。

5 結(jié)語(yǔ)

綜上，在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，相關(guān)單詞集中學(xué)習(xí)、思維導(dǎo)圖結(jié)合詞根詞綴或單元主題詞相聯(lián)系記憶等都可以用思維導(dǎo)圖清晰表現(xiàn)出來(lái)，使詞匯變得有條理。教師通過(guò)思維導(dǎo)圖教授單詞，可以使學(xué)生將注意力集中在單詞的關(guān)鍵點(diǎn)，將相關(guān)聯(lián)的一些單詞織成一張張單詞網(wǎng)，促進(jìn)學(xué)生系統(tǒng)記憶單詞。再者，思維導(dǎo)圖的色彩及圖形可以充分刺激大腦，提高學(xué)生的記憶力和邏輯思維，所以可以為英語(yǔ)詞匯教學(xué)注入新鮮的活力。通過(guò)思維導(dǎo)圖，教師也可以結(jié)合記憶單詞的各種教學(xué)策略，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生去構(gòu)建學(xué)生自己記憶單詞的策略。它使得學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，去構(gòu)建自己的單詞框架，增加自己的詞匯量，再者，它可以提升學(xué)生記憶單詞的樂(lè)趣、增強(qiáng)記憶單詞的效果以及促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性，為學(xué)好英語(yǔ)做好堅(jiān)實(shí)的單詞鋪墊。