王強　王加梁　吳宗流

摘 要 原始物理問題是轉(zhuǎn)變學習方式的重要手段。利用原始物理問題促進學習方式轉(zhuǎn)變的課堂教學策略：首先，以“學會學習”為學習目標；其次，以“多元探究”為學習過程；最后，以“遷移應用”為學習結(jié)果。通過課堂教學策略的實踐，培養(yǎng)學生學習的能力，特別是自主學習的能力。

關(guān)鍵詞 原始物理問題 大學物理 學習方式

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdks.2019.06.058

A Brief Analysis of Classroom Teaching Strategies to

Promote the Change of Student's Learning Style

——Based on Primitive Physical Problems

WANG Qiang[1]， WANG Jialiang[1]， WU Zongliu[2]

（[1] Sichuan Tourism University， School of Information and Engineering， Chengdu， Sichuan 610100；

[2] Wanzhou NO.2 Senior High School， Chongqing 404000）

Abstract Primitive physics is an important means to change the way of learning. Classroom teaching strategies of using primitive physics problems to promote the change of learning style are as follows： first， learning to learn is the learning goal； secondly， multi-exploration is the learning process； finally， transfer application is the learning result. Through the practice of classroom teaching strategies， students' learning ability， especially the ability of autonomous learning， can be trained.

Keywords primitive physical problem； college physics； learning style

所謂“原始問題”是指自然界 及社會生活、生產(chǎn)中未被抽象加工的且能反映物理觀念的典型物理現(xiàn)象和物理問題。[1]基于原始物理問題教學的課堂創(chuàng)新策略其根本宗旨在于，在原始物理問題教學中突破“影響因素”教學。因此，在核心素養(yǎng)背景下，必須重視教學內(nèi)容“影響因素”的突破，必須加強原始物理問題教學，不但讓學生學到學科的知識、方法和思想，而且還須從中體悟和領(lǐng)會合適自身的學習方式，以致理解物理學科的學習理念、學習方式，并將合適的學習方式運用于具體的學習中。從而引導學生“學會學習”，尤其是學生“學會自主學習”。

1 以“學會學習”為學習目標的課堂創(chuàng)新策略

多年來，我們在課堂教學中一直倡導“學生是學習的主人”“突出學生的主體地位”等概念，其實就是在提倡教會學生學會學習。學會學習根本上就是學會自主的建構(gòu)性學習，因為建構(gòu)性的學習需要學生親歷基于已有經(jīng)驗對學習情境的感悟和理解、對學習信息的遴選和加工、對學習意義的建構(gòu)和體驗的過程，其他人難以替代。而建構(gòu)性學習又是以學生會自主學習為標志，以原始物理問題為基礎(chǔ)，以學習方式靈活應用為準則的。因此，建構(gòu)性學習包括體驗式學習，混合式學習和自主、合作、探究性學習，它是一種高效的且高質(zhì)量的學習方式。

教學生“學會學習”主要是根據(jù)教學目標、內(nèi)容、情境、意義等，選擇最高效的學習方式。所以在開發(fā)以“學會學習”為學習目標的課堂創(chuàng)新策略時：

第一步是定位學習指向，其最主要的學習指向便是學生“學會學習”。培養(yǎng)學生自主合作探究的學習能力，將學習主體培養(yǎng)成終身學習、可持續(xù)學習、全面學習的人，并將“學會學習”作為學生發(fā)展要素而設計原始物理問題。比如，在學習“牛頓第一定律”時，可以這樣設置有關(guān)原始物理問題：汽車起動時，必須踩油門，即實現(xiàn)汽車運動狀態(tài)的改變就必須消耗汽油或柴油，并且汽車越重改變它運動狀態(tài)所需的汽油或柴油就越多，為什么會這樣？如何實現(xiàn)最省的油耗？如此設定原始物理問題，直指學習目標，問題的回答一定需要探究合作、交流討論、自主思考等過程，有利于學生“學會學習”。

第二步是優(yōu)化學習框架，其最重要的是確立整合性思維方式。在原始物理問題中滲透整合性思想便是優(yōu)化學習框架的關(guān)鍵，更是“學會學習”、轉(zhuǎn)變學習方式的核心。例如，任何運動狀態(tài)的改變就意味著多耗油，要想實現(xiàn)最省油耗，最佳狀態(tài)是保持汽車勻速直線運動，但為什么在平直的高速路上勻速行駛，車速越快卻越費油？提速、降速次數(shù)越多耗油越多？與學生經(jīng)驗相符的原始物理問題，一旦學生深入探究，找到其背后起作用的牛頓第一定律，他們就會建立“學會學習”的自覺性。

第三步是聚焦學習過程，促進學生共生發(fā)展。一是在原始物理問題中加入共生性學習任務，如：若將正在發(fā)聲的音叉放在桌子上，聲音會立即變大了，振動成倍加劇。這與能量守恒定律背道而馳嗎？讓學生共同面對“反?！钡奈锢憩F(xiàn)象；二是在激活學生已有的知識和經(jīng)驗，并拓展問題的深度和廣度，引起學習任務的多角度深思，如：我們很多人認為我們對自己的日常行為很熟悉了，但事實并不一定是這樣的。就如步行，大家以為很熟悉，但如果要問，我們步行時身體是怎樣協(xié)調(diào)的？估計很多人就會變得陌生，而這樣的問題如果放在學習“重心”或“穩(wěn)定性”時，便會激發(fā)學生的學習疑惑，有利于其進一步探討。若再追問，步行和奔跑有什么不同？怎樣解釋這種“協(xié)調(diào)”？學習的機制也就會慢慢成形。

學生學會學習并形成基于原始物理問題教學的課堂創(chuàng)新策略，最為核心的環(huán)節(jié)是學習方式的靈活選擇以及自主學習的課堂實踐。這就要求教師在教學中“多引導、少灌輸，多啟發(fā)、少吩咐”。

2 以“學會探究”為學習過程的課堂創(chuàng)新策略

“學會探究”生動、精彩、多樣的學習活動才能促使學習過程的豐富、靈動、全面的展開。所以，學習活動的設計是整個學習過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，其合理性和體驗性決定了學習過程在多大程度上能夠促進學生的發(fā)展。所謂以“學會探究”為學習過程的課堂創(chuàng)新策略是指，教師在學科性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、知識的指引下對學習內(nèi)容、學習方式、教學方式等進行優(yōu)化調(diào)整，并在原始物理問題教學的過程中，充分發(fā)揮建構(gòu)性學習的強大整合作用，實現(xiàn)師生互動、同伴共同探究的學習過程。所以，教師在教學中，如概念的建立、規(guī)律的演變、問題的探究、現(xiàn)象的闡述，都要強化“學會探究”的設計，使學生在學習過程中親歷體驗，在體驗中建構(gòu)知識、發(fā)展素養(yǎng)。

首先，提高學習活動質(zhì)量。心理學家皮亞杰認為，當學生頭腦中的已有范式、認知水平、學習愿望和活動中的新情境之間不融洽、不互通時，學生的學習動機、興趣和愿望才被激活，這就需要高質(zhì)量學習活動。一方面，緊緊圍繞教學內(nèi)容，師生共同商討、設計、展示原始物理問題情境，并理解各自的活動設計任務。提問的形式應該多樣化，比如，“為什么會這樣？”“是什么？”“怎么辦”“如何解決？”“依據(jù)何在？”等；另一方面，依據(jù)各自的活動任務，學生自行或合作探究具體的活動方案，提高學生活動設計的參與度，鼓勵學生多設計與其經(jīng)驗直接相關(guān)。比如，在學習“天平的使用”時，可這樣設問：有5個形狀、大小完全相同的小球，其中有一個小球是空心，如何才能找出那個空心小球？這樣的問題，使得每位同學都可以設計出自己的方案。

其次，激發(fā)學生參與動力。布魯納認為，學生認知的發(fā)展需要經(jīng)歷具體、實際的事物和行動過程（即直觀認識階段），才能發(fā)展到形象思維階段。因此，這一環(huán)節(jié)就體現(xiàn)在原始物理問題的解答中，增強問題設置的吸引力、挑戰(zhàn)性，并且采取鼓勵、獎罰并用的措施組織學習活動。例如，在學習“牛頓第三定律”時，我們發(fā)現(xiàn)一個有趣的例子，馬拉車與車拉馬時，它們之間力的大小相等，但為什么總是馬拉著車前進？學生討論這樣的問題一般積極性都會很高，學習動力自然就不容易衰減。

最后，深化學習過程。根據(jù)維果茨基的“內(nèi)化”說，在物質(zhì)活動之上所形成的是低級心理技能，在內(nèi)部心理活動之上所發(fā)展的是高級心理技能。[2]所以學習過程的深化，主要體現(xiàn)在自主探究和互動交流上，一方面，自主探究必然是獨自應對原始物理問題中的挑戰(zhàn)，正是這種“單打獨斗”的狀態(tài)，加深了個體體驗的活動效果；另一方面，互動交流一定是合作之上的互動交流，意味著學習活動的深入將有效促進學生之間的分享、體驗、傳承和整合，也會促成不同學生所采用的不合時宜的學習方式的改進，打破慣性思維模式。如，在探究“物體的沉浮條件”后，可以研發(fā)這樣的原始物理問題：有兩個大小、形狀、質(zhì)量都相同的純鋼小球和純木小球，如果你在游泳池中，同時放入水中，它們的沉浮情況會怎樣？學生的慣性思維回答大都是純鋼小球沉底，純木小球上浮，而當學生親自實驗后，會發(fā)現(xiàn)它們都不會下沉。這樣的深化過程，有利于學生對沉浮條件的理解，也有利于知識的內(nèi)化和知識的應用。

3 以“遷移應用”為學習結(jié)果的課堂創(chuàng)新策略

如何培養(yǎng)21世紀人才，是當今世界各國、各地區(qū)討論的焦點?？磳W習者是否掌握、理解學科知識的核心在于其是否“學會應用”，即發(fā)揮心智世界中的智慧，學會將知識的遷移運用，創(chuàng)造性地解決新問題和復雜情境問題。因此，以“學會應用”為學習結(jié)果的課堂創(chuàng)新策略有如下幾步：

第一，整合學科內(nèi)知識體系?！皩W會應用”主要是指在實際情境中利用學生高級思維程式解決實際問題的一種學習模式，所以，學會應用，一方面面臨復雜問題情境，另一方面需要解決復雜問題的知識體系。整合學科內(nèi)知識體系就是積極主動地、批判性地整合新近學習的知識、方法和思想，并將它們吸納到原來的認知結(jié)構(gòu)中，并能為將來知識遷移、外化、應用到新的情境中做好充分的知識準備，同時為形成新的知識結(jié)構(gòu)奠定基礎(chǔ)。例如，要知道為什么大氣壓“夏低冬高”，就需要了解溫度、濕度與大氣壓強的作用關(guān)系；一個密閉的容器與開放的空間隨水蒸氣的增加，是否同步變化，等等。當然，整合學科內(nèi)各個知識體系也有助于知識結(jié)構(gòu)的長期保存和連貫。

第二，設置開放式應用問題情境。問題是思維發(fā)展的起點，有價值的原始物理問題是物理思維的“油門”。在知識的應用過程中，將新知識應用到知識的原始模型中去，讓生活與問題真正聯(lián)結(jié)在一起，并且讓學生不僅學了知識，還要學生解問題、寫思路、講知識，對學習進行反思。這樣既關(guān)注了學生學習的目標，又體現(xiàn)了學習的過程，更是檢驗了學習的效果。前面我們提出過一個問題：眼睛瞇著看物體為什么會更清晰？當學生看到這個問題后，腦袋里會蹦出來：人的眼睛看清物體的原理是什么？這時老師就鼓勵學生你寫出來、說出來。當學生寫出來之后，緊接著問：近視眼的病變原理是什么？在學生明白病變原理之后，肯定要問：為什么眼睛瞇著看東西要清楚一些？學生共同討論，慢慢就會得出：因在看物體時，較遠地方的物體發(fā)出或反射的光線不能完全匯聚在近視人士視網(wǎng)膜上，成的像就不清晰，如果把眼睛瞇起來，只有少部分的中央光線可成像于視網(wǎng)膜，物體也就變得更清晰了。我們可以看出，促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變，一個重要的方面就是學生對原始物理問題所提供的信息進行有效的自我吸收、加工和轉(zhuǎn)換，進而在應用中理解信息、應用信息、反思信息，使學到的新知識與原有的舊知識在解決各種原始物理問題中得到鞏固、聯(lián)系和活化。[3]

第三，促進學習效果增值?；谠嘉锢韱栴}的學習方式轉(zhuǎn)變的目的便是讓學生學習效果增值。增值主要體現(xiàn)在：其一，讓學生在原始物理問題情境中樂于學習；其二，讓學生在多樣的學習方式中學會學習；其三，讓學生在有限的時間里深入學習；其四，讓學生在現(xiàn)實生活中學以致用。解決復雜問題的能力作為未來公民參與全球競爭的必備能力，交給教育的一項任務便是培養(yǎng)學生多方面尋找解決問題的思維模式。在“核心素養(yǎng)”時代，教育者的首要任務和目標就是跳出傳統(tǒng)的桎梏，創(chuàng)造出能夠激勵學生運用多維思維方式提出多種可能的問題解決方案的課堂教學實踐模式，有效發(fā)展學生主動解決復雜問題的意識，使其成為21世紀具有競爭優(yōu)勢和具有社會責任感的新型經(jīng)濟、社會、科技的倡導者、參與者、和締造者。

參考文獻

[1] 邢紅軍. 原始問題教學：物理教育改革的新視域.課程·教材·教法，2007（5）：53.

[2] 林崇德.學習與發(fā)展（修訂版）[M].北京：北京師范大學出版社，2011：63.

[3] 王強，周曉林，帥曉紅.利用原始物理問題促進學生學習方式的轉(zhuǎn)變[J].物理通報，2016.35（12）：26-29.