張東穎

有關(guān)東、南、西、北等方向的知識(shí)，常被用來(lái)描述物體所在的位置，以及確定行走的方向與路線(xiàn)。利用方向詞比用上下、前后、左右等方位詞進(jìn)行描述更加客觀(guān)，也更便于交流。

本文探討的內(nèi)容是蘇教版《義務(wù)教育教科書(shū)·數(shù)學(xué)》二年級(jí)下冊(cè)第18頁(yè)、19頁(yè)例1“在生活情境中認(rèn)識(shí)東、南、西、北”這一教學(xué)內(nèi)容，即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，在現(xiàn)實(shí)空間中認(rèn)識(shí)東、南、西、北這四個(gè)主要方向，并借助自己的肢體活動(dòng)，辨認(rèn)各個(gè)方向。

片段一：趣味游戲，感知方向

（1）師：孩子們，你們知道東在哪邊嗎？

學(xué)生指向教室的東面。

師：孩子們，請(qǐng)全體起立面向東。

追問(wèn)：那我們的身后是哪個(gè)方向？我們的左面是哪個(gè)方向？右面呢？

學(xué)生小結(jié)：前面是東，后面是西，左面是北，右面是南。

師：當(dāng)我們面向西時(shí)，你知道我們的前面、后面、左面、右面各是什么方向嗎？

活動(dòng)：1、集體面向西，進(jìn)行分析

2、談話(huà)：孩子們，現(xiàn)在我們請(qǐng)你在南和北這兩個(gè)方向中選擇一個(gè)你喜歡的方向站立，并說(shuō)一說(shuō)，自己的前面、后面、左面、右面各是什么方向。

（2）師：通過(guò)觀(guān)察，你發(fā)現(xiàn)了這些方向有什么特點(diǎn)呢？

[思考]通過(guò)活動(dòng)，將知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，在學(xué)生感受到所學(xué)知識(shí)在生活中實(shí)際應(yīng)用的同時(shí)，有效的激發(fā)出學(xué)生的求知欲和學(xué)習(xí)興趣，并使靜態(tài)的知識(shí)動(dòng)態(tài)化，幫助學(xué)生輕松的經(jīng)歷了知識(shí)建構(gòu)的過(guò)程并初步形成空間感。

片段二：思維拓展、能力提升

師：孩子們，通過(guò)和大家的共同學(xué)習(xí)，老師有些問(wèn)題想請(qǐng)教同學(xué)們，你們?cè)敢鉃槔蠋煷鹨山饣髥幔?/p>

問(wèn)題1：東、南、西、北這四個(gè)方向之間有著非常有趣的聯(lián)系，生活中，人們有時(shí)會(huì)說(shuō)“東西南北”，這是為什么？

生：因?yàn)闁|對(duì)著西，南對(duì)著北。

問(wèn)題2：生活有時(shí)我們還習(xí)慣說(shuō)“東南西北”，把四個(gè)方向按這樣的順序排起來(lái)，想想是為什么？

生：因?yàn)闁|南西北這四個(gè)方向連在一起圍成了一個(gè)圈。

生：當(dāng)我們隨著東南西北的順序轉(zhuǎn)動(dòng)的時(shí)候，像是鐘表上的指針在轉(zhuǎn)動(dòng)。

板書(shū)補(bǔ)充：

[思考]通過(guò)對(duì)“東南西北”和“東西南比”這四個(gè)方向兩種不同排列方法的思考，引導(dǎo)學(xué)生將自己已有的生活經(jīng)驗(yàn)和課堂上經(jīng)過(guò)探索獲取的新知識(shí)結(jié)合起來(lái)，幫助學(xué)生對(duì)“東南西北“四個(gè)方向的相互關(guān)系有了更深層次的了解，從而突破了本節(jié)課的教學(xué)難點(diǎn)，并且將相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了有效的結(jié)合。

片段三：活學(xué)活用，提高認(rèn)知

師：孩子們通過(guò)剛剛的學(xué)習(xí)，我們了解到“東南西北”表示是方向，“前后左右”表示是方位，現(xiàn)在我們就利用這些方向卡和方位卡進(jìn)行游戲吧。

規(guī)則：

（1）請(qǐng)4位同學(xué)出列，兩兩相對(duì)而立，再請(qǐng)一名同學(xué)發(fā)放方向卡，第一次請(qǐng)?jiān)撁瑢W(xué)面向東，將方向卡分發(fā)給對(duì)應(yīng)的同學(xué)。第二次，請(qǐng)他面向東之外的任一方向后將另一套方向卡分發(fā)給這4位同學(xué)，在集體確認(rèn)發(fā)放正確后提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？如果再用兩套方向卡進(jìn)行游戲的，你認(rèn)為會(huì)是什么樣的結(jié)果呢？

同桌交流并匯報(bào)：位置變化，方向不變。

師生小結(jié)：無(wú)論自己的位置發(fā)生怎樣的變化，方向是不變。

（2）請(qǐng)4位同學(xué)出列，兩兩相對(duì)而立，再請(qǐng)一名同學(xué)發(fā)放方位卡，第一次請(qǐng)?jiān)撁瑢W(xué)面向其中的一名學(xué)生，將方位卡分發(fā)給對(duì)應(yīng)的同學(xué)，第二次，他面向另一位同學(xué)，將另一套方位卡進(jìn)行分發(fā)，在集體確認(rèn)發(fā)放正確后提問(wèn)：你發(fā)現(xiàn)了什么？如果再用兩套方位卡進(jìn)行游戲的，你認(rèn)為會(huì)是什么樣的結(jié)果呢？

小組討論并匯報(bào)：位置變化，方位也變化。

師生小結(jié)：隨著自己位置的變化，自己前后左右的方位也會(huì)隨著變化的。并使孩子們意識(shí)到站立的位置變化，方向不變;而站立的位置變化，方位也隨著發(fā)生變化。

[思考]以游戲的方式將“位置與方向”和“位置與方位”變化關(guān)系直觀(guān)的呈現(xiàn)引發(fā)了孩子們的觀(guān)察與思考，通過(guò)師生間的互動(dòng)，使孩子們意識(shí)到站立的位置變化，方向不變;而站立的位置變化，方位也隨著發(fā)生變化。孩子們?cè)诶靡延兄R(shí)經(jīng)驗(yàn)解決問(wèn)題的活動(dòng)中主動(dòng)的獲取知識(shí)，教師以畫(huà)圖的方式進(jìn)行板書(shū)輔助，有利于孩子們“認(rèn)識(shí)方向”相關(guān)知識(shí)系統(tǒng)化的形成，并高效的促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化，實(shí)現(xiàn)了感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)的飛躍。

片段四：課外拓展，開(kāi)闊視野

師：孩子們，在室內(nèi)大家可以準(zhǔn)確地辨認(rèn)東、南、西、北四個(gè)方向，如果走進(jìn)大自然中，你還能準(zhǔn)確地辨別出東、南、西、北四個(gè)方向嗎？請(qǐng)大家分享你知道的在戶(hù)外辨別方向的方法。

生：利用北極星。

生：指南針可以指示方向。

生：還可以看月亮。

教師拓展：孩子們，北極星是盞指路的燈，要是你能認(rèn)出它，就不會(huì)在黑夜里亂闖。指南針，總是一端指南，一端指北（拓展S，N），有了它，我們就不會(huì)迷失方向。在北半球，樹(shù)的年輪也可以幫助我們，你知道中這是為什么嗎？

談話(huà)：孩子們，你們知道我們還可以利用自然界的哪些現(xiàn)象來(lái)辨別方向呢？

談話(huà)：孩子們，在生活中的哪些場(chǎng)所中我們見(jiàn)到過(guò)東南西北這些方向詞呢？

[思考]通過(guò)大自然的幫助以及生活場(chǎng)景中常見(jiàn)的方向詞，促進(jìn)孩子們對(duì)“方向”的認(rèn)識(shí)落到實(shí)處，真正的使“數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，并可以靈活的運(yùn)用到生活當(dāng)中”，加深了學(xué)生對(duì)“方向”這一知識(shí)點(diǎn)內(nèi)涵和外延的認(rèn)識(shí)，從而促進(jìn)“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人”這一教學(xué)理念的高效落實(shí)，同時(shí)也促進(jìn)學(xué)生們空間觀(guān)念的發(fā)展。