梁玉杰

當(dāng)前社會(huì)對(duì)于教育行業(yè)關(guān)注的一個(gè)焦點(diǎn)問(wèn)題是學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重問(wèn)題。作為培養(yǎng)人的教育事業(yè)，在減輕學(xué)生過(guò)重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)方面應(yīng)當(dāng)承擔(dān)不可推卸的責(zé)任。在這樣的背景下，我在小學(xué)語(yǔ)文作業(yè)有效性方面進(jìn)行了實(shí)踐探索，目的是減輕學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，提高教育質(zhì)量。經(jīng)過(guò)多年的探索，我認(rèn)為，在語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)上，要充分發(fā)揮語(yǔ)言文字的“親和”功能，讓語(yǔ)文作業(yè)展示真摯、美麗而迷人的微笑，力求形式美，內(nèi)容佳，讓學(xué)生愛(ài)上作業(yè)，愛(ài)上語(yǔ)文。這樣，它不僅是學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，也是減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的有效手段。以下就是我多年的做法：

1、開(kāi)展活動(dòng)式作業(yè)

活動(dòng)式作業(yè)，突破傳統(tǒng)作業(yè)的形式，徹底消除簡(jiǎn)單重復(fù)的弊端，由以往的單調(diào)、枯燥、乏味變得生動(dòng)、活潑、有趣。作業(yè)從“寫(xiě)”的單一形式中走出來(lái)，聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)全面開(kāi)花，與唱、畫(huà)、游戲、制作、參觀、訪問(wèn)等學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的形式巧妙結(jié)合，把知識(shí)、技能的訓(xùn)練，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和智能的開(kāi)發(fā)與活動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，讓作業(yè)富有趣味，吸引力。如：

（1）找一找——克服語(yǔ)文作業(yè)的封閉性，讓學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、自己查資料的好習(xí)慣。如學(xué)了《植物媽媽有辦法》后，布置學(xué)生查找有關(guān)植物傳播種子的知識(shí)資料，再記錄下來(lái)，在課堂上介紹“植物媽媽是怎樣傳播種子的”。

（2）查一查——引導(dǎo)兒童關(guān)注社會(huì)，參與社會(huì)實(shí)踐，讓作業(yè)與社會(huì)生活緊密結(jié)合。布置一些與學(xué)生生活或社會(huì)實(shí)踐緊密結(jié)合的作業(yè)，讓學(xué)生體會(huì)“學(xué)有所用”的樂(lè)趣。

（3）畫(huà)一畫(huà)——注重學(xué)科間橫向聯(lián)系，讓學(xué)生把完成作業(yè)當(dāng)成一種藝術(shù)享受。

（4）做一做——注重動(dòng)手實(shí)踐能力的培養(yǎng)，讓語(yǔ)文作業(yè)與科學(xué)實(shí)踐相結(jié)合，將學(xué)習(xí)中的感悟、思考借助動(dòng)手實(shí)踐外化，從而深入、科學(xué)地理解、驗(yàn)證。

（5）問(wèn)一問(wèn)——開(kāi)放五官，擴(kuò)大視野，用“摸觸、感受”的方式完成作業(yè)。

2、開(kāi)設(shè)“自選超市”作業(yè)

追求作業(yè)的有效性必須充分發(fā)揮學(xué)生主體的積極性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性。教師面對(duì)的是一個(gè)個(gè)基礎(chǔ)不同、能力不同、性格不同、習(xí)慣不同、興趣不同的個(gè)體。所以，面對(duì)全體，就要考慮每個(gè)層面的學(xué)生，進(jìn)行分層練習(xí)。我針對(duì)學(xué)生差異，將作業(yè)設(shè)計(jì)成難易有別的A、B、C等組別，為學(xué)生提供充滿趣味的、形式多樣的“自選超市”式作業(yè)，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇適合自己的一組。基礎(chǔ)差的學(xué)生可以選擇做一些對(duì)知識(shí)的理解和運(yùn)用，有余力的可以做難度較大的練習(xí)。這樣設(shè)計(jì)練習(xí)能使每個(gè)學(xué)生通過(guò)不同度、不同量的作業(yè)練習(xí)在原有的基礎(chǔ)上各有收獲，都能享受到成功的喜悅。各欄目作業(yè)基本特點(diǎn)如下：

“詞語(yǔ)園地”：要求學(xué)生每天抄寫(xiě)正在學(xué)習(xí)的課文詞語(yǔ)、生字音節(jié)以及近幾篇課文的詞語(yǔ)、音節(jié)。抄寫(xiě)時(shí)一般采用“A1、B2、C3、音節(jié)1”方式，讓A組學(xué)生將規(guī)定的詞語(yǔ)抄寫(xiě)1遍，B組抄寫(xiě)2遍，C組的3遍，生字音節(jié)抄寫(xiě)1遍。

“語(yǔ)言錘煉”：寫(xiě)句子訓(xùn)練。寫(xiě)句子時(shí)，注意模仿課文中的句式并結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活，將句子寫(xiě)完整、寫(xiě)具體、寫(xiě)生動(dòng)，注意運(yùn)用學(xué)過(guò)的詞語(yǔ)。

“習(xí)作花朵”：段落、篇章習(xí)作訓(xùn)練。字?jǐn)?shù)不限、形式不拘，注意寫(xiě)自己所見(jiàn)、所思、所歷、所感，“以筆代口”。

“綜合園地”：做自己感興趣的各種類型作業(yè)。如摘錄課外優(yōu)美語(yǔ)句、段落;出小報(bào)，出試卷。

這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)由易到難，知識(shí)與能力并重，且課內(nèi)課外相結(jié)合，有利于調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。每次家庭作業(yè)，要求學(xué)生選做一兩個(gè)欄目，（多選不限），作業(yè)量不作具體規(guī)定。

當(dāng)學(xué)生們懷著好奇的心情，挎著求知的提籃步入這琳瑯滿目的超市中，他們?cè)僖膊粫?huì)感覺(jué)到學(xué)習(xí)的無(wú)奈與負(fù)重，他們享受到的已是濃郁的人文氣息、平等的求知空間、愉悅的成長(zhǎng)場(chǎng)景。

3、開(kāi)發(fā)自主性、合作性作業(yè)

在作業(yè)布置中，還有一種技巧是讓學(xué)生自行布置作業(yè)，為學(xué)生提供展示才藝特長(zhǎng)、張揚(yáng)個(gè)性的園地，教師不作任何刻板規(guī)定。學(xué)生自行布置作業(yè)，可以充分體現(xiàn)民主平等精神，可以讓作業(yè)真正走進(jìn)學(xué)生的心靈，是面向每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，尊重每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的特殊需要。學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程中，不僅運(yùn)用多學(xué)科的知識(shí)與技能，經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，而且更高層次的課程目標(biāo)——情感、態(tài)度、價(jià)值觀也獲得生成。比如學(xué)了《桂林山水》一課，教師考慮到學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造思維，投其所好。于是這樣布置作業(yè)的：“讀懂了這篇課文，老師想請(qǐng)你們當(dāng)一次小能手，為自己設(shè)計(jì)一個(gè)能充分展示自己的才藝特長(zhǎng)的作業(yè)并完成它，時(shí)間為3天。”3天后，教師收到了各種各樣的作業(yè)，學(xué)生紛紛以“遠(yuǎn)近高低各不同”的作業(yè)形式，向老師和同學(xué)展示著“橫看成嶺側(cè)成峰”的無(wú)限風(fēng)光：有的在作業(yè)本上用硬筆書(shū)法認(rèn)真抄寫(xiě)了這篇課文的生字、生詞;有的用五彩的筆繪出桂林山中有水、水中有山、山水交融的奇麗景色;有的交了一盤(pán)磁帶，里面錄了他的配樂(lè)朗誦;有的則從家里找來(lái)在桂林拍攝的影集來(lái)領(lǐng)略“甲天下”的內(nèi)容;有的將優(yōu)美、生動(dòng)的詞句收集在自己的摘錄本上，熟讀成誦;有的作了一首小詩(shī)來(lái)贊美桂林山的奇、秀、險(xiǎn)，水的靜、清、綠;有的還上網(wǎng)查了有關(guān)桂林山水的其他資料來(lái)獻(xiàn)給大家……

在強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生合作與研究能力的今天，完全可以嘗試讓學(xué)生幾個(gè)人在一段時(shí)間內(nèi)共同完成一項(xiàng)作業(yè)。如帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展“找春天”活動(dòng)之后，給每個(gè)小組發(fā)一張白紙，在這張紙的任意一個(gè)地方事先用電腦打印上十幾個(gè)不同字體的初號(hào)字“春天”。要求各小組的同學(xué)自行設(shè)計(jì)，自行選擇，合作完成，三天后交上來(lái)。學(xué)生在這三天之中忙開(kāi)了：擬稿、插圖、謄寫(xiě)、排版、配色……作業(yè)收上來(lái)之后，擇其優(yōu)者貼在班級(jí)的展示墻上，主題是“我與春天”。在教師駐足觀賞、頻頻點(diǎn)頭之際，已有一股春風(fēng)吹進(jìn)了學(xué)生的心田。在這一作業(yè)中學(xué)生會(huì)根據(jù)各自的特長(zhǎng)來(lái)進(jìn)行分工，這種分工，其實(shí)是一種特殊形式的分層，是學(xué)生自主的分層布置的作業(yè)。

開(kāi)發(fā)自主性、合作性作業(yè)尊重了學(xué)生閱讀的個(gè)性化行為，珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解，注重探究?jī)?nèi)容的開(kāi)放和整合，強(qiáng)調(diào)過(guò)程的合作和實(shí)踐，為學(xué)生達(dá)到學(xué)習(xí)目的提供了問(wèn)題情境和活動(dòng)方式，促使學(xué)生在輕松愉悅、合作交流的過(guò)程中增強(qiáng)語(yǔ)文素養(yǎng)，塑造健全人格。

以上是提高語(yǔ)文作業(yè)有效的一點(diǎn)嘗試。追求有效，是我們語(yǔ)文教學(xué)的永恒話題，是一種理想的境界，它的實(shí)現(xiàn)需要一個(gè)過(guò)程，需要我們老師去實(shí)踐、思辨、提升，使它成為現(xiàn)實(shí)，讓我們一起去追尋！