劉福利

【摘 要】本文在研究混合教學(xué)模式特點(diǎn)，構(gòu)建基于微信公眾號(hào)的廣播電視編導(dǎo)軟件類(lèi)課程混合式課堂教學(xué)模式，真正做到移動(dòng)學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂相結(jié)合的混合教學(xué)模式，通過(guò)在計(jì)算機(jī)軟件課程《Audition影視錄音與剪輯》中的實(shí)踐應(yīng)用表明該種學(xué)習(xí)方式有利于促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生軟件實(shí)際動(dòng)手操作能力。

【關(guān)鍵詞】微信;廣播電視編導(dǎo);混合式課堂;教學(xué)模式

中圖分類(lèi)號(hào)：G432? ? 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ? ? ? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1007-0125（2019）17-0173-01

針對(duì)近年來(lái)隨著智能終端設(shè)備的普及，基于各種網(wǎng)絡(luò)手段的交互式課堂教學(xué)模式成為高校教學(xué)改革的熱點(diǎn)，結(jié)合《Audition影視錄音與剪輯》進(jìn)行了基于微信支持下的計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)混合式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建與應(yīng)用實(shí)證研究。

一、混合教學(xué)及其特點(diǎn)

按照柯蒂斯·邦克（Curtis J.Bonk）的定義，混合學(xué)習(xí)是“面對(duì)面教學(xué)和在線學(xué)習(xí)的結(jié)合”[1] 。“掌握學(xué)習(xí)”，是指只要學(xué)生所需的各種學(xué)習(xí)條件具備任何學(xué)生都可以完全掌握教學(xué)過(guò)程中要求他們掌握的全部課程內(nèi)容[2]。在這種混合教學(xué)環(huán)境下教師與學(xué)生都能夠積極參與到課堂中有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

二、微信在計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)交互式翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用分析

基于微信建立交互式課堂，在教學(xué)過(guò)程中教師可以和學(xué)生實(shí)時(shí)互動(dòng)，可以在實(shí)施實(shí)時(shí)指導(dǎo)與學(xué)習(xí)監(jiān)督教學(xué)過(guò)程中，不斷通過(guò)通信工具實(shí)現(xiàn)小組互動(dòng)、同伴互助。微信的朋友圈分享功能可以實(shí)現(xiàn)課前推送功能，實(shí)現(xiàn)課前學(xué)習(xí)內(nèi)容分享以及課后學(xué)習(xí)心得體會(huì)分享。微信支持下的交互式課堂為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇和更加方便的交流方式。

三、基于微信支持下的廣播電視編導(dǎo)軟件類(lèi)課程教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建

我們根據(jù)軟件類(lèi)課程特點(diǎn)以及翻轉(zhuǎn)課堂的特點(diǎn)，以筆者講授的軟件課《Audition影視錄音與剪輯》為例進(jìn)行了基于微信支持下的計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程教學(xué)平臺(tái)構(gòu)建。搭建基于微信平臺(tái)的基于廣播電視編導(dǎo)軟件類(lèi)交互式課堂教學(xué)模式的構(gòu)建。教師課前利用微信平臺(tái)發(fā)送課程資源，學(xué)生課前通過(guò)微信接收老師資源。我們以課堂教學(xué)為依托，以微信教學(xué)平臺(tái)為擴(kuò)展。在實(shí)際教學(xué)中發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的構(gòu)建，強(qiáng)化教師以及學(xué)生以及教學(xué)資源之間的有機(jī)結(jié)合。真正做到啟發(fā)式教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（一）構(gòu)建基于微信平臺(tái)的學(xué)習(xí)環(huán)境

在開(kāi)課之前根據(jù)基于微信教學(xué)平臺(tái)的廣播電視編導(dǎo)軟件類(lèi)課程課堂教學(xué)需求，我們首先申請(qǐng)了基于微信支持下的計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)課程的微信公眾號(hào)平臺(tái)賬號(hào)“ET劉老師課堂”，創(chuàng)建翻轉(zhuǎn)課堂討論微信群以及QQ群，構(gòu)建“課堂教學(xué)——公眾平臺(tái)——微信群——QQ群”的交互式自主學(xué)習(xí)環(huán)境。

（二）課上學(xué)習(xí)與互動(dòng)

為了適應(yīng)教學(xué)變革我們?cè)凇禔udition音頻剪輯與錄制》教學(xué)課程中把同學(xué)分成幾個(gè)小組共同學(xué)習(xí)，把學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)者作為組長(zhǎng)，能夠相互取長(zhǎng)補(bǔ)短、相互學(xué)習(xí)。學(xué)生在課后學(xué)習(xí)以及復(fù)習(xí)功課過(guò)程中可以利用微信隨時(shí)隨地向教師提出學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。在課程群中其他同學(xué)也能看到問(wèn)題的提出與問(wèn)題解答過(guò)程，對(duì)其有檢驗(yàn)和啟示作用。建立多元評(píng)價(jià)體系匯報(bào)演示交流心得，作品分為課堂展播和微信平臺(tái)展播，這是我們進(jìn)行基于微信平臺(tái)的交互課程教學(xué)的最后環(huán)節(jié)，通過(guò)展播各個(gè)小組相互學(xué)習(xí)交流，教師和學(xué)生共同完成了教學(xué)評(píng)價(jià)。

四、討論與建議

（一）基于微信支持下的軟件類(lèi)交互式課堂教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)

基于微信支持下的計(jì)算機(jī)軟件交互課程有利于構(gòu)建個(gè)性化學(xué)習(xí)環(huán)境、通過(guò)微信提供豐富的教學(xué)資源以及拓展資源、在傳統(tǒng)面授課堂基礎(chǔ)之外實(shí)現(xiàn)根據(jù)學(xué)習(xí)者時(shí)間進(jìn)行自主在線學(xué)習(xí)，通過(guò)面授教學(xué)可以集中處理教學(xué)中的難點(diǎn)問(wèn)題，其他問(wèn)題根據(jù)自己時(shí)間自主安排學(xué)習(xí)時(shí)間，改變傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式、微信可以實(shí)現(xiàn)實(shí)時(shí)通訊功能，實(shí)現(xiàn)課上學(xué)習(xí)時(shí)間可以實(shí)時(shí)互動(dòng)，通過(guò)后臺(tái)數(shù)據(jù)可以實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的監(jiān)控。

（二）基于微信支持下的計(jì)算機(jī)軟件類(lèi)交互式課堂教學(xué)模式應(yīng)用局限

由于大量教學(xué)資源以數(shù)字化形式呈現(xiàn)，對(duì)學(xué)習(xí)者信息素養(yǎng)能力提出了更高的要求，要求學(xué)習(xí)者具有獲取信息的能力，但是目前學(xué)生計(jì)算機(jī)能力差異較大，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，要求老師在設(shè)計(jì)這些資源的同時(shí)需要設(shè)計(jì)不同的教學(xué)資源以滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。在實(shí)施這種基于微信混合教學(xué)的過(guò)程中，要注意對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)能力進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，能夠?qū)Σ煌瑢W(xué)習(xí)者能力水平的同學(xué)進(jìn)行分級(jí)教學(xué)。

五、結(jié)論

這種混合教學(xué)模式優(yōu)勢(shì)在于面授課堂與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，在這樣一種開(kāi)放的教學(xué)環(huán)境中，教師不再僅僅是傳統(tǒng)課堂的主導(dǎo)者，更是學(xué)習(xí)者的合作者和幫助者，學(xué)生也不再是傳統(tǒng)課堂的被動(dòng)接受者，學(xué)生通過(guò)自主選擇變成這種混合教學(xué)模式課堂的主動(dòng)參與者以及教師的合作者甚至是幫扶者。通過(guò)面授課堂、自主學(xué)習(xí)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生個(gè)性化的學(xué)習(xí)需求，這種變化有利于激發(fā)學(xué)習(xí)者興趣，豐富課堂內(nèi)容，也需要注重這種混合式教學(xué)模式的日常教學(xué)管理以及日常教學(xué)評(píng)價(jià)記錄不同于傳統(tǒng)課堂，微信平臺(tái)后臺(tái)可以實(shí)時(shí)記錄分析學(xué)習(xí)者行為。微信支持下的混合式交互課堂為學(xué)習(xí)者提供了更多的學(xué)習(xí)選擇和更加方便交流方式。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡慶芳，程可拉.美國(guó)項(xiàng)目研究模式的學(xué)習(xí)概論[J].外國(guó)教育研究，2003，（08）.

[2] 詹澤慧，李曉華.混合學(xué)習(xí)：定義、策略、現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢(shì) [J].中國(guó)電化教育，2009，（12）.