摘 要：教材是學(xué)好一門課程的敲門磚，也是教育內(nèi)容的重要載體。教育科學(xué)研究方法這門課程兼具科學(xué)性和實(shí)用性，它的教材選取也是十分重要的。針對(duì)不同讀者的不同需求，現(xiàn)有教材都各具特色，那么哪本教材是適合的呢？本文選取了四本中外教育研究方法教材，從寫作目的、組織結(jié)構(gòu)和內(nèi)容創(chuàng)新之處三方面進(jìn)行比較，以期為大家選擇教材以及教材編寫提供一些幫助。

關(guān)鍵詞：教育研究方法；教材比較

教育要改革發(fā)展，必須有教育科研工作的配合。開展教育科學(xué)研究是十分迫切的任務(wù)，選擇正確的教育科研方法，教育事業(yè)才能事半功倍地發(fā)展。因此本文選取當(dāng)代很具代表性的四本中外教材：裴娣娜1995版《教育研究方法導(dǎo)論》、袁振國(guó)2000版《教育研究方法》、孫亞玲2009版《教育科學(xué)研究方法》以及美國(guó)威廉·威爾斯曼2010版《教育研究方法導(dǎo)論》進(jìn)行比較，幫助讀者選擇適合的書籍。

1 寫作目的比較

要了解作者的寫作意圖的最佳途徑就是看它的前言和后記。所以本研究根據(jù)4大書目的前言和后記對(duì)寫作目的進(jìn)行了比較。

裴娣娜的《教育研究方法導(dǎo)論》是她在教授教育研究方法課后依據(jù)自講稿整理修改而成的，它既是教學(xué)小結(jié)也是與同仁學(xué)習(xí)的結(jié)果。這本書的主要目的是在國(guó)內(nèi)外的教育研究實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和研究成果的基礎(chǔ)上建立符合我國(guó)實(shí)際的教育研究方法學(xué)科體系。

袁振國(guó)的《教育研究方法》的后記寫到本書是教育部“高等師范教育面向21世紀(jì)教學(xué)和課程改革計(jì)劃”的研究成果。它的實(shí)用性體現(xiàn)在列舉了很多成熟的教育研究案例，并附上了大量數(shù)據(jù)圖、表，所以適用對(duì)象是高校學(xué)生、教育工作者和教育研究人員。

孫亞玲的《教育科學(xué)研究方法》在前言說(shuō)明本書可為學(xué)習(xí)教育科研方法的師范院校生提供指導(dǎo)、又把本書作為工具的讀者提供操作指南、同時(shí)對(duì)于在本學(xué)科繼續(xù)深入研究的讀者以及有教育研究興趣的中小學(xué)教師指出方向和課題。

威廉·威爾斯曼的《教育研究方法導(dǎo)論》的寫作初衷是服務(wù)于教育學(xué)專業(yè)研究生的需要，但是它作為一本導(dǎo)論，同樣適合于任何讀者的研究方法入門學(xué)習(xí)，對(duì)于作研究的本科生也是非常有用的，相關(guān)學(xué)科領(lǐng)域的學(xué)生也可使用，最后它也可作為專業(yè)參考書獨(dú)立使用。

總而言之，縱觀不同時(shí)期這些研究者編寫的教材，它已從專門論述理論，而逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榧葹樽x者提供指導(dǎo)，同時(shí)又為愿意在本學(xué)科領(lǐng)域繼續(xù)深入的其他讀者和中小學(xué)教師服務(wù)，說(shuō)明教材的可操作性和實(shí)用性以及針對(duì)性變強(qiáng)。

2 組織結(jié)構(gòu)比較

縱觀這四本教材的目錄，可以看出它們的結(jié)構(gòu)體系大致是相同的，但是本研究要比較的是它們?cè)诰幣派系囊恍┘?xì)小的不同。

裴娣娜版教材總共分為四編十五章，第一編論述的是教育研究一般原理。第二編是研究的構(gòu)思與設(shè)計(jì)。第三編是教育研究基本方法。第四編是教育研究結(jié)果的分析與評(píng)價(jià)結(jié)構(gòu)框架，介紹了定性定量分析方法、研究報(bào)告的撰寫與評(píng)定，研究隊(duì)伍的組織與研究者基本素質(zhì)（其他教材沒(méi)有涉及）。這種編排方式為后續(xù)的教材編寫提供了范式。

袁振國(guó)版教材以章節(jié)的形式按照專題進(jìn)行排列，以定量研究和定性研究為基本思路，詳細(xì)介紹了實(shí)驗(yàn)研究（第五章）、調(diào)查研究（第七章）、文獻(xiàn)研究（第九章）、比較研究（第十章），并且增加了實(shí)地研究方法（第十一章）和行動(dòng)研究（第十四章）。值得注意的是袁振國(guó)版第十三章是兩個(gè)案例（國(guó)外國(guó)內(nèi)各一個(gè)），可幫助讀者了解各個(gè)方法的具體操作。

孫亞玲版教材的章節(jié)的形式大致也是遵循教育研究的概述、實(shí)施過(guò)程和數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)分析、成果撰寫的結(jié)構(gòu)框架。分章介紹了教育研究過(guò)程中的主要環(huán)節(jié)和方法，同時(shí)刪除了歷史研究和理論研究等內(nèi)容。而且每章最后都附有相應(yīng)的練習(xí)題和主要參考文獻(xiàn)，這是前兩本教材所沒(méi)有的。值得一提的是相比前兩本教材，它有專門的章節(jié)來(lái)介紹統(tǒng)計(jì)方法和SPSS軟件的應(yīng)用。

威廉·威爾斯曼版教材分為三個(gè)部分：研究過(guò)程、研究設(shè)計(jì)、研究工具。這種分類使全書脈絡(luò)既清晰明了又完整全面。這本教材相比國(guó)內(nèi)的教材其所包含的內(nèi)容是最全的，無(wú)論是從研究方法的種類還是對(duì)數(shù)據(jù)分析統(tǒng)計(jì)的介紹以及每章最后的小結(jié)、核心概念、練習(xí)、注釋都做得非常完美。而且它的附錄包含了練習(xí)答案，這是其他三本教材所沒(méi)有的，同時(shí)也增加了研究方法術(shù)語(yǔ)匯編。

3 內(nèi)容創(chuàng)新之處比較

本文之所以選擇這4本書，是因?yàn)樵谶@近20年間它們?cè)诓煌臅r(shí)段都具有各自的特色。同時(shí)教育研究也在發(fā)展，所以相關(guān)教材在內(nèi)容的書寫上，也會(huì)有自身的創(chuàng)新之處。

裴娣娜版教材的創(chuàng)新點(diǎn)是首次把“教育研究的基礎(chǔ)術(shù)語(yǔ)”作為一個(gè)章節(jié)進(jìn)行詳細(xì)敘述的。眾所周知，專業(yè)術(shù)語(yǔ)是學(xué)習(xí)一門課程的基礎(chǔ)，只有弄懂了基礎(chǔ)原理，研究者才有可能在科學(xué)的指導(dǎo)下完成研究，也能使讀者對(duì)教育研究方法形成一個(gè)初步的理解。

袁振國(guó)版教材相對(duì)裴娣娜版教材新增了“準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)研究”、“比較研究”和“實(shí)地研究的方法”這三部分，不僅豐富了教育研究方法，而且方便了研究者在直接觀察活教育動(dòng)中得到第一手的資料。此外本書另一大特色是案例多，通過(guò)大量例子幫助學(xué)習(xí)者更好地應(yīng)有理論知識(shí)。

孫亞玲版教材的創(chuàng)新之處是加入了“教育敘事研究”、統(tǒng)計(jì)方法和SPSS軟件的使用和《文后參考文獻(xiàn)著錄規(guī)則》。書中提到教育敘事的實(shí)際意義在于將別人的理論引入自己的實(shí)踐中，用理論指導(dǎo)行動(dòng)，行動(dòng)反饋后再修改理論，最后形成與自己親身實(shí)踐相融合、匹配的方法指導(dǎo)。SPSS是一種統(tǒng)計(jì)分析軟件，廣泛應(yīng)用于教育、心理等領(lǐng)域。著錄規(guī)則敘述了參考文獻(xiàn)的著錄項(xiàng)目、順序、符號(hào)、各個(gè)著錄項(xiàng)目的著錄方法以及參考文獻(xiàn)在正文中的規(guī)范，給讀者提供了范例。

威廉·威爾斯曼版教材是最具全面性的，同時(shí)它又有自己的創(chuàng)新點(diǎn)：首先，他強(qiáng)調(diào)計(jì)算機(jī)在現(xiàn)代教育研究發(fā)揮的重要作用。舉例計(jì)算機(jī)在檢索、定性研究、數(shù)據(jù)分析方面的運(yùn)用，并將這些方法滲透到具體的章節(jié)之中。其次，它引入了人種學(xué)研究和德?tīng)柗品?。最后，它提出了研究中倫理和法律?wèn)題的思考，介紹了《共同章程》（用以評(píng)價(jià)和批準(zhǔn)研究方案的條例），從法律層面提醒研究者應(yīng)該遵循被試同意、機(jī)密性原則以避免對(duì)人造成傷害。

4 結(jié)論

通過(guò)4本教材比較可以看出，雖然我國(guó)教育研究教材也在與時(shí)俱，比如孫亞玲版有涉及SPSS統(tǒng)計(jì)應(yīng)用，刪除過(guò)時(shí)的“教育科學(xué)的歷史研究”和“教育科學(xué)的理論研究”。但是我國(guó)與國(guó)外的教材還存在許多差距，威廉·威爾斯曼的書已出到第九版，從內(nèi)容選取和結(jié)構(gòu)編排上已有很大改進(jìn)，相比我國(guó)教材的出版幾乎停留在10年前，許多內(nèi)容已過(guò)時(shí)是需要作者進(jìn)行刪除和改進(jìn)的。基于以上可從以下幾個(gè)方面對(duì)國(guó)內(nèi)教材進(jìn)行改進(jìn)：

內(nèi)容組織上，應(yīng)注意整體框架的開放性、時(shí)代性和民族性，還應(yīng)突出思維的邏輯性和科學(xué)性。避免盲目地將國(guó)外的理論進(jìn)行移植和組裝。在研究方法的一般原理基礎(chǔ)上，把一些具有我國(guó)本土特色的理論知識(shí)納入框架內(nèi)。

內(nèi)容選取上，應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)推陳出新，便于研究者在遇到新問(wèn)題時(shí)有方可循。需要特別重視統(tǒng)計(jì)學(xué)知識(shí)在定量研究中的重要作用。同時(shí)教材要避免理論的堆砌，可以采取既專業(yè)又通俗易懂的寫作風(fēng)格，再加上合適的例子幫助讀者理解。

價(jià)值取向上，作者應(yīng)說(shuō)明研究當(dāng)中應(yīng)該注意倫理價(jià)值，特別是定性研究中的倫理問(wèn)題，同時(shí)告誡研究者遵循法律法規(guī)，不能以一種高高在上的姿態(tài)強(qiáng)行要求被研究者的配合?？偠灾?，教育研究的焦點(diǎn)必須是教育，教育研究的最重要的職能是幫助教師、行政人員和所有關(guān)心教育的人，目的在于改進(jìn)教育過(guò)程的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]裴娣娜.教育研究方法導(dǎo)論[M].合肥：安徽教育出版社，1995.

[2]袁振國(guó).教育研究方法[M].北京：高等教育出版社，2000.

[3]孫亞玲.教育科學(xué)研究方法[M].北京：科學(xué)出版社，2009.

[4]威廉·威爾斯曼.教育研究方法導(dǎo)論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2010.

作者簡(jiǎn)介

龔蘇憶（1996-），女，江西新余，云南師范大學(xué)，研究生在讀，研究方向：課程與教學(xué)論。