谷新明 黃文勝 張亮 張曦霞

摘 要：裝備使用與維護課程是任職崗位的一門必修課程，是培養(yǎng)學生具備裝備維修技能的一門核心課程。通過基于工作過程的課程設計，讓學生在真實或模擬的實際環(huán)境中學習如何完成與工作崗位一致的工作任務，形成崗位任職的綜合職業(yè)能力和學習能力，實現以職業(yè)崗位為導向、以職業(yè)技能形成為目標的教學效果。

關鍵詞：基于工作過程；教學設計

1 引言

任職教育必須樹立以任職崗位為導向、以崗位技能形成為目標的教學觀，在課程教學中要密切聯系崗位工作實際，從崗位工作任務出發(fā)，依據崗位工作過程將課程教學內容的理論和實踐有機地結合起來，設計成專業(yè)技能訓練項目，以項目為載體實施教學，使學生在這一過程中獲得綜合職業(yè)知識與專業(yè)技能。基于工作過程的項目化教學就是以工作任務（項目）為中心，選擇、組織課程內容，并以完成工作任務為主要學習方式的課程模式。這種教學方式主要是通過學生與老師共同實施、完成一個完整的項目而進行的一種教學活動，在教學過程中學生學習的主動性和積極性得以調動，使學生在學中做、做中學，把理論和實踐教學有機的結合起來，從而將學生解決實際問題的綜合能力得到提高。

2 裝備使用與維護課程基于工作過程的項目化教學設計

2.1 裝備使用與維護課程項目化教學總體設計

基于工作過程的課程項目化教學就是要把課程學習與工作過程緊密結合起來，使課程內容盡可能與工作過程理實一體化，通過實踐過程的觀摩與參與，實現學生對書本理論知識的重構。因此裝備使用與維護課程基于工作過程的教學設計，應遵循素質教育、創(chuàng)新教育指導思想，突出學生學習的主體地位，以裝備維修崗位的需求和專業(yè)任職培養(yǎng)的需求為依據，設計要具有針對性和適應性，既要考慮理論與實踐的結合，又要考慮基礎理論、專業(yè)知識、職業(yè)技能之間的相互聯系，必須構建以實踐為主、以知識為輔、以任務為載體、理論與實踐一體化的課程結構，突出實踐教學環(huán)節(jié)，提高學生的自主學習能力和實踐技能，培養(yǎng)適應部隊需要、適應實戰(zhàn)化要求的高層次裝備維修人才。

裝備使用與維護課程依據課標規(guī)定的三種型號裝備設計三個不同的項目，后一個項目在包含前一個項目的知識點的基礎上又增加部分新知識點，項目由簡單到復雜，難度逐漸增加（如圖1）。項目A是目前部隊普遍裝備且結構比較簡單的Ⅰ型裝備，由老師手把手的教，該項目設計六個工作任務，通過這六個任務的學習，讓學生了解該型裝備的性能特點、結構原理、操作使用、勤務保養(yǎng)、技術檢查及常見故障的維修等知識，初步形成裝備的使用與維護能力；項目B放開手由學生自己去學習，去探索，老師只進行技術指導；項目C則甩開手讓學生自己去學習，老師在結束時進行考核驗收，檢查學習效果。

2.2 典型項目設計舉例

裝備使用與維護課程每一個項目都融合了課程中較多的知識點，目的是讓學生形成系統的分析問題、解決問題的崗位適應能力。每一個項目又細設有一些具體的任務，通過完成任務，學生就能掌握基本操作技能和相關理論知識，這些任務緊密聯系、共同服務于該項目，完成這些任務后，學生基本上具備該型裝備維護保養(yǎng)的能力。下面以項目A為例。

比如任務1的學習，學生通過實彈射擊訓練就能掌握該裝備的架設、撤收、瞄準、射擊、擦拭保養(yǎng)等操作技能，在操作的過程中，學生自然會產生一些問題，如該裝備是干什么用的？它能打多遠？威力有多大？通過問題引導學生去討論，學習必備的理論知識，這樣就達到了知識與技能的融合。

3 教學實施

每個任務的實施都由任務導入、相關知識學習、任務實施、知識拓展、實際操作、評價總結、實訓報告等組成。其中任務導入、相關知識學習、任務實施主要以老師為主；知識拓展、實際操作、評價總結、實訓報告則以學生為主。在實際教學中，老師可以首先通過問題導入講授任務，激發(fā)學生的學習興趣，使學生明確需要完成的任務，然后講授完成本任務必備的知識點，示范操作完成本任務相應的操作流程及方法。學生掌握必備的知識后就可以進行實際操作，在操作過程中一般采用小組工作的方式進行，由組長負責監(jiān)督操作，小教員負責技術指導，安全員負責操作過程中的安全，小組成員依次輪流完成。

4 結束語

裝備使用與維護課程通過基于工作過程導向的教學設計與實踐，將裝備的使用與維護相關學習內容融合在工作過程中，讓學生通過參與真實的工作實踐活動獲得更有效的學習，充分體現了工作過程與教學過程的一致性，課程內容與工作實際的一致性，學生學習目標明確，學習積極性得到提高，學生的維修技能、思維能力、團隊協作能力相應得以提升，取得了良好的教學效果。

參考文獻

[1]姜大源.論工作過程系統化的課程開發(fā)[J].新課程研究，2012 （09）

[2]李東升.基于工作過程的項目化教學基礎工作及模式[J].恩施職業(yè)技術學院學報（綜合版），2010，（1）.

[3]張翠英，羅偉.基于工作過程課程體系考核方式探析[J].廣西輕工業(yè)，2010，140（7）.

作者簡介

谷新明（1966-），男，漢族，湖南邵東人，武漢機械學院副教授，研究方向：裝備維修及教學。