魏芳

摘 要：高職院校專業(yè)建設屬于高職教育生態(tài)系統(tǒng)中的一個相對獨立而開放的體系。從教育生態(tài)學基本原理出發(fā)，綜合分析及運用限制因子、生態(tài)位、多樣性和主導性原理及生態(tài)發(fā)展原理對商務英語專業(yè)特色建設進行生態(tài)分析，探究商務英語專業(yè)建設與其生態(tài)環(huán)境間相互滲透、作用的規(guī)律與機理。

關鍵詞：教育生態(tài);商務英語;專業(yè)建設

中圖分類號：G4 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.095

1 教育生態(tài)學的起源和發(fā)展

美國博物學家索羅（Thorea，H.D.）最早于1858年給出了“生態(tài)學”一詞的提法，從而有了模糊的字面意義“居所的研究”。但直到十年后，德國生物學家赫克爾（Haeckel，E.）才正式定義了生態(tài)學，是“研究動物與其無機環(huán)境和有機環(huán)境的全部關系的科學”。

20世紀以后，越來越多的學者發(fā)現(xiàn)人類社會的發(fā)展無異于生態(tài)圈的發(fā)展，生態(tài)學、人類學與社會學之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，由此發(fā)展而來的人類生態(tài)學與社會生態(tài)學大大促進了教育生態(tài)學的出現(xiàn)和演進。1932年美國教育學家沃勒（Waller，W.）出版專著《教學社會學》（The Sociology of Teaching），該書首次將生態(tài)學用于研究教育，其中的提出的“課堂生態(tài)學”至今仍在廣泛使用。而直到三十年后的1966年，“高等教育生態(tài)學”的概念才首次由英國教育學者阿什比（Ashby，E.）提出，他從生態(tài)學的視角對英國及殖民地的高等教育進行了系統(tǒng)地審視，其意義之重大，更是引領了運用生態(tài)學研究高等教育現(xiàn)象及問題的潮流。發(fā)展到1976年，教育生態(tài)研究的繁盛時期，“教育生態(tài)學”這一術語標志性地由美國教育學家克雷明（Cremin，L.A.）明確提出，其著作《公共教育》（Public Education）論述的教育生態(tài)學思想得到了學界的高度評價。

相比之下，中國的教育生態(tài)學剛剛歷經40年的發(fā)展，最早標志是1975年臺灣教育學者方炳林先生率先出版《生態(tài)環(huán)境與教育》，開啟臺灣教育科學之邊緣學科研究的先河。我國大陸地區(qū)則以1990年吳鼎福所著大陸第一部教育生態(tài)學著作《教育生態(tài)學》為標志，直到任凱和白燕及范國睿的進一步研究，生態(tài)學逐步在我國教育科學研究領域擁有一席之地而日趨成熟。

2 教育生態(tài)原理與規(guī)律

吳鼎福率先在其專著《教育生態(tài)學》表達了他的觀點，其最重要的貢獻是提出了十一條教育生態(tài)基本原理，他們分別是“限制因子定律、耐度定律和最適度原則、花盆效應、教育生態(tài)位原理、教育生態(tài)鏈法則、教育節(jié)律、社會性群聚與阿里氏原則、群體動力和群體之間的相互關系、教育生態(tài)系統(tǒng)的整體效應、教育生態(tài)的邊緣效應、一潭活水效應等，這一觀點得到了學界的廣泛肯定和響應。”任凱、白燕以及后來的范國睿則都贊同將生態(tài)系統(tǒng)、生態(tài)平衡這兩個最基本的生態(tài)原理和機制置于異常重要的地位。范國睿認為社會生態(tài)系統(tǒng)與自然界一樣，兩者有著共同遵守的法則和定律，概況為以下十項，分別是“勝汰原理、拓適原理、生克原理、反饋原理、乘補原理、瓶頸原理、循環(huán)原理、多樣性原理和主導型原理、生態(tài)發(fā)展原理、機巧原理等，而生態(tài)系統(tǒng)和生態(tài)平衡始終是融于以上基本原理的核心思想。”因此，盡管提法不一，眾學者的觀點也有共通之處，即教育生態(tài)的關鍵點是教育圈的生態(tài)平衡，這是最為本質的教育生態(tài)定理。

自然生態(tài)中的生態(tài)平衡與教育生態(tài)中的生態(tài)平衡有共通之處，兩者都是指生態(tài)系統(tǒng)內部各因子之間通過能量的轉換、信息的流轉、物質的變化再生而達到能相互配合、平穩(wěn)運轉、功能優(yōu)化而與社會環(huán)境有機協(xié)調的狀態(tài)。高職院校進行專業(yè)建設與一定時空范圍的教育生態(tài)環(huán)境息息相關，包括學校內部和社會外部環(huán)境。學校本身就是一個完整的生態(tài)系統(tǒng)，各個專業(yè)、教師、學生、內外部環(huán)境都是因子或子系統(tǒng)，因子之間的能量、物質、信息的流轉與交換，達到平衡狀態(tài)。這里的“平衡”是相對的，是動態(tài)的，不是靜止的絕對平衡。根據(jù)生物進化和生態(tài)系統(tǒng)進化的觀點，在某一個時間段，生態(tài)系統(tǒng)內部往往會由于某一部分因子的運動和發(fā)展而導致失衡，這時通過自我調節(jié)機制或人為調節(jié)，可使其達到新的平衡，這樣一個由不平衡再到平衡的過程就是發(fā)展與進化的過程。高職專業(yè)建設這一生態(tài)系統(tǒng)與社會經濟發(fā)展不是靜態(tài)平衡，但可以通過人為調節(jié)使二者相互作用，互相促進，在動態(tài)中發(fā)展。

3 商務英語專業(yè)特色建設的生態(tài)分析

3.1 限制因子與商務英語專業(yè)建設要素

生態(tài)學中，把對生物個體的生存、繁衍及對生物群落的分布、結構等產生影響的各種環(huán)境因子稱為生態(tài)因子。各種環(huán)境因子構成縱橫交錯的網絡，不僅本身發(fā)揮著應有的作用，而且相互牽扯，相互影響。生物體的生存和發(fā)展同時受多種因子的綜合影響，但是其中必有一種或者少數(shù)幾種因子發(fā)揮的作用更為強大，乃被稱為限制因子。限制因子定律是指限制因子決定生物生理過程的速度或強度的定律，因子處于最小量和過量時，都會成為限制因子。

而教育生態(tài)系統(tǒng)的個性化特點造就了其中限制因子定律反映出以下兩種情形：一方面，教育生態(tài)系統(tǒng)中，生態(tài)因子一旦高于或低于臨界值都會起到抑制作用，扮演限制因子的角色，但這個角的扮演者不是一成不變的，生態(tài)因子的限制性或非限制性是可能不斷變化的;另一方面，教育生態(tài)系統(tǒng)中限制因子作用發(fā)揮的大小受到有機體本身影響，有機體對抑制作用有適應甚至調節(jié)機制，更能根據(jù)環(huán)境改善不利因素，創(chuàng)造有利條件，從而讓限制因子轉化為非限制因子。

范國睿也提出過與限制因子相關的“生克原理”。在一個生態(tài)系統(tǒng)中，其組成因子根據(jù)兩種相對的屬性可分為兩類，或為利導性，主導其發(fā)展，或為限制性，阻礙其發(fā)展，兩種因子相互競爭，卻又不得不存在于同一個體系中，這是由系統(tǒng)內資源的稀缺性造成的，而正是這種矛盾共同體的存在才得以獲得自身可持續(xù)發(fā)展的動力和能量。此論述同樣符合上文教育生態(tài)中限制因子定律的特殊性闡釋。限制因子與非限制因子相生相克，相互作用，在競爭與共生中推動機體達到動態(tài)平衡。

影響高職商務英語專業(yè)建設的諸多生態(tài)因子可分為三類，即專業(yè)自身發(fā)展因子、學校外部生態(tài)因子和學校內部生態(tài)因子，他們形成了三個既相對獨立又密不可分的維度，構成了高職商務英語專業(yè)生存與發(fā)展的完整生態(tài)圈。專業(yè)自身發(fā)展因子主要包括專業(yè)人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)目標和規(guī)格、專業(yè)課程體系建設、師資隊伍建設以及校內外實訓基地等等。這部分因子是托起一個專業(yè)的核心和根本，是提升人才培養(yǎng)質量的關鍵。學校外部生態(tài)因子主要是政府、企業(yè)等社會力量為高職及商務英語專業(yè)發(fā)展提供的環(huán)境、政策、就業(yè)、法律、文化宣傳等保障體系。專業(yè)建設與社會經濟發(fā)展息息相關，找到社會經濟發(fā)展對高職商務英語專業(yè)的需求點就是變限制因子為非限制因子的關鍵。學校內部生態(tài)因子主要包括學校的辦學思路、育人理念、運行機制、特色建設、文化營造、師德師風等，以及對專業(yè)發(fā)展的支持力度等等。商務英語專業(yè)要辦出特色必須提升專業(yè)內涵，注重人才培養(yǎng)的創(chuàng)新和社會服務，充分發(fā)揮校園文化在專業(yè)建設、人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)發(fā)揮的靈魂性的作用，如學生正確價值觀的導向，英語專業(yè)學生國際視野的培養(yǎng)，國際商務職業(yè)素養(yǎng)的熏陶等等。

3.2 生態(tài)位與商務英語專業(yè)以行業(yè)為依托的發(fā)展特色

生態(tài)位指的是一個生物種群所處的時空位置和環(huán)境，以及與其他種群的關系的總稱，表示生態(tài)系統(tǒng)中每種生物生存所必需的生境最小閾值。一個生態(tài)位只能容納一個物種，在有任何競爭或者敵害的情況下，有限的資源必然會瓜分，其中在競爭中落敗的物種就會逐步消亡。生態(tài)平衡時，每個物種的生態(tài)位相互有別，各不重合，各自發(fā)揮功能;一旦生態(tài)位發(fā)生重疊，必打破平衡狀態(tài)，物種間即通過競爭來消除重疊，直至再次平衡。在高等教育實踐中，生態(tài)位的重疊反映的是高校個體間教育資源利用時空的重疊，其發(fā)展表現(xiàn)為教育生態(tài)系統(tǒng)統(tǒng)一與矛盾、平衡與失衡的狀態(tài)的動態(tài)平衡。

范國睿提出了類似的“拓適原則”，即任何一個個人、企業(yè)、地區(qū)如要尋求發(fā)展，必須找準其特定的生態(tài)位，并擅于開辟和利用需求生態(tài)位和資源生態(tài)位，才能不斷適應、優(yōu)化環(huán)境，在競爭中勝出而享有各自的最佳生態(tài)位。

在教育界，高職專業(yè)建設與自然生態(tài)領域享有同理性，同一學校的各個專業(yè)，不同學校的相似專業(yè)均有各自的“生態(tài)位”，形成高職教育生態(tài)圈的多樣性，高職商務英語專業(yè)必須拓展、調整生態(tài)位以在競爭中勝出才能獲得其適宜的生態(tài)區(qū)域和生態(tài)資源?？v觀當前國內外經濟環(huán)境，世界經濟緩慢復蘇，但傳統(tǒng)貿易伙伴國之間的貿易摩擦在家具，某些國家的貿易保護主義在抬頭，給我國傳統(tǒng)商品貿易帶來了嚴峻的考驗。在此大背景下，我國布局了“一帶一路”宏偉建設，傳統(tǒng)的對外商品貿易正歷經著一個轉型升級的變革，產業(yè)貿易、服務貿易、對外文化貿易、信息貿易的布局和發(fā)展必然要求商務英語專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格隨之升格，把握住經濟社會發(fā)展帶來的資源生態(tài)位和需求生態(tài)位。特別是港口城市或其他對外貿易活躍城市，對具備跨境電子商務操作與運營、涉外星級酒店管理、海外產業(yè)園區(qū)投資建設運營、知識產權交易、國際物流、國際商務談判等跨行業(yè)、綜合性知識與技能的人才需求大大增加。不同地區(qū)的高職商務英語專業(yè)應根據(jù)區(qū)域產業(yè)發(fā)展特點開展特色建設，如設置商務英語專業(yè)跨境電子商務方向，開設涉外星級酒店訂單班，或在專業(yè)課程中開設國際物流英語、國際貿易談判、國際商法等課程，這樣高職商務英語專業(yè)才能揚長避短、提升質量、辦出特色，在教育生態(tài)圈中找準生態(tài)位，形成競爭優(yōu)勢。

3.3 多樣性和主導性原理與寬基礎、多模塊的課程體系

一個生態(tài)系統(tǒng)中，多樣性和主導性是兩個獨立而密切聯(lián)系的發(fā)展要素。多元的結構與功能，豐富的物種或產品能推動其穩(wěn)健運行，而優(yōu)良的種群和高性能的主導產品才能使得其發(fā)展后勁十足。

新的社會經濟發(fā)展形勢對商務英語人才的能力和素養(yǎng)提出了更高的專業(yè)標準，既要求學生具備良好的英語語言基礎和大商科知識，又要求學生“術業(yè)有專攻”，在某一國際商務領域特別擅長，既有扎實的中英文功底，能熟練使用中英文參與國際商務活動交際，又掌握國際物流、國際商法、國際貿易、跨境電商、酒店管理等專門的國際商務知識與技能，擁有較高的人文素養(yǎng)、開闊的國際視野及靈敏的跨文化交際意識，這恰恰體現(xiàn)了商務英語專業(yè)主導性和多樣性并存的“一專多能的”人才培養(yǎng)目標。

創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，深入踐行“工學結合”，根據(jù)行業(yè)特點和職業(yè)崗位需求，以職業(yè)能力培養(yǎng)為目標構建立體化課程體系，基礎課程用于夯實學生的英語語言聽、說、讀、寫等基礎專業(yè)知識和關鍵能力，高年級根據(jù)職業(yè)發(fā)展方向不同選擇相應的專業(yè)課程模塊，如商務英語專業(yè)外貿方向著重外貿業(yè)務的實操，而涉外酒店著重涉外酒店的服務技能和管理實務。實施上，依據(jù)職業(yè)標準，以工作任務的完成為主線選取、調整、優(yōu)化教學內容，利用信息化教學手段改進傳統(tǒng)的教學模式，推廣線上線下混合式教學，加強與企業(yè)合作課程的開發(fā)與實施，增強課堂吸引力。高職商務英語專業(yè)的人才培養(yǎng)，扎實的雙語基礎和跨文化交際能力體現(xiàn)主導性，以不同行業(yè)為引領走專業(yè)化發(fā)展道路體現(xiàn)多樣性，二者有機結合則是最鮮明的專業(yè)特色。

3.4 生態(tài)發(fā)展原理與全息式校企合作

生態(tài)發(fā)展意味著系統(tǒng)循序漸進的演化過程，表現(xiàn)形式是其功能的不斷完善，以及對社會的貢獻與服務程度。教育系統(tǒng)育人功能、經濟功能、文化功能、宣傳功能等功能的實現(xiàn)得益于社會生態(tài)系統(tǒng)與教育生態(tài)系統(tǒng)之間資源的互送和能量的流轉。教育生態(tài)系統(tǒng)就是在資源、能量的輸入與輸出及結構、功能的平衡與失衡，再到新的平衡的循環(huán)運動中不斷發(fā)展。

首先輸入和輸出以及結構與功能的局部不平衡是教育資源的缺乏與不均;其次是教育的發(fā)展速度跟不上經濟社會的跨越式發(fā)展，使得教育體制僵化，并且人才培養(yǎng)模式、課程體系及內容不能適應外部需求;第三是教育生態(tài)系統(tǒng)自身功能是否完善。要突破以上發(fā)展瓶頸，深度校企合作是商務英語專業(yè)建設的關鍵。

產教融合是社會向教育生態(tài)圈進行資源輸入、優(yōu)化人才培養(yǎng)目標、改革人才培養(yǎng)模式、完善教育功能的必要途徑，商務英語專業(yè)的特色探索應該瞄準區(qū)域經濟和產業(yè)的發(fā)展特征，摸清企業(yè)發(fā)展痛點和需求，在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)手段、課程改革、頂崗實習、師資培訓等方面展開全方位的校企合作，合力打造商務英語人才培養(yǎng)平臺。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是打開高職商務英語專業(yè)建設發(fā)展前景的突破口，例如商務英語專業(yè)涉外酒店方向可利用學生英語語言及跨文化溝通能力的優(yōu)勢，加強與星級涉外酒店合作，建立規(guī)范、規(guī)?；男Ｍ鈱嵱柣?，采用工學結合、訂單培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，學校與企業(yè)共同完成育人過程，提高學生的實習和就業(yè)質量。勇于創(chuàng)新產學結合的新模式、新方法才能為商務英語人才培養(yǎng)注入新的活力，專業(yè)也能發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特色，給企業(yè)帶來的資源以回饋，從而提升專業(yè)影響力。

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