胡俊

摘 要：園林植物造景實(shí)踐是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)課程，它不僅要求學(xué)生具有較豐富的植物知識(shí)，也需要學(xué)生具備一定的設(shè)計(jì)能力。探討了互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的作用及在該課程中的應(yīng)用現(xiàn)狀，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的特點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提出了相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)改革措施。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng);植物造景;實(shí)踐;教學(xué)改革

中圖分類號(hào)：G4 ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.22.071

1 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在現(xiàn)代教學(xué)課程體系的意義

在互聯(lián)網(wǎng)新時(shí)代背景下，信息技術(shù)在教學(xué)課程中的應(yīng)用越來越廣泛，它不僅能提供手機(jī)APP服務(wù)，幫助學(xué)生了解基礎(chǔ)專業(yè)知識(shí)，同時(shí)能提供在線教學(xué)視頻，讓學(xué)生了解國內(nèi)外優(yōu)秀的學(xué)習(xí)案例，還可邀請名師對方案設(shè)計(jì)進(jìn)行在線點(diǎn)評，教師也可結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)布教學(xué)信息，有利于教學(xué)資源的整合。

2 植物造景實(shí)踐課程教學(xué)存在的問題

（1）植物學(xué)知識(shí)薄弱，對當(dāng)?shù)刂参锪私庀鄬^多，對其它區(qū)域植物了解較少。園林植物造景實(shí)踐的前提是學(xué)生能夠熟悉各不同區(qū)域主要園林綠化樹種的形態(tài)、習(xí)性以及應(yīng)用，而傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生的樹木學(xué)、花卉學(xué)知識(shí)儲(chǔ)備不夠，部分同學(xué)雖然能夠識(shí)別植物，但對其應(yīng)用了解較少，導(dǎo)致最后的設(shè)計(jì)方案落地性與可實(shí)施性不強(qiáng)。

（2）軟件設(shè)計(jì)表達(dá)不夠科學(xué)。傳統(tǒng)教學(xué)中，部分教師為植物學(xué)、園林植物等相關(guān)專業(yè)，授課中很難利用電腦繪圖完成具體教學(xué)，而計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)課程往往又與植物造景課程缺乏銜接性，學(xué)生雖然了解基本繪圖技法，但對種植設(shè)計(jì)圖的規(guī)范性缺乏了解，具體表現(xiàn)在：植物的規(guī)格大小、植物的具體表現(xiàn)形式等不夠科學(xué)。

（3）傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容不夠豐富。在教學(xué)內(nèi)容上，植物造景課程體系雖然介紹了各地植物造景以及不同綠地類型的植物景觀設(shè)計(jì)手法，但學(xué)生難以結(jié)合實(shí)際場地進(jìn)行方案設(shè)計(jì)，理論運(yùn)用性不強(qiáng)，學(xué)生對場地內(nèi)地形地貌缺乏合理的解決措施。

3 基于互聯(lián)網(wǎng)模式下的植物造景實(shí)踐教學(xué)改革措施

3.1 結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)模式下的手機(jī)APP運(yùn)用

目前，市場上有相應(yīng)的專業(yè)植物識(shí)別軟件，如：形色軟件等，讓學(xué)生課下下載APP，讓學(xué)生在現(xiàn)場踏勘時(shí)快速識(shí)別園林植物種類，并能了解該植物的應(yīng)用習(xí)性，讓學(xué)生對薄弱的植物學(xué)知識(shí)進(jìn)行拓展，有利于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的實(shí)際踏勘，有助于設(shè)計(jì)項(xiàng)目的順利開展。能將教師從簡單重復(fù)的低效課堂中解放出來，最終提高教學(xué)效果。

3.2 微課在教學(xué)中的運(yùn)用

微課就是利用信息技術(shù)，根據(jù)知識(shí)點(diǎn)的難易程度進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?？山Y(jié)合植物造景中不同的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行微課分類制作，具體表現(xiàn)在以下方面：

（1）在基礎(chǔ)知識(shí)的運(yùn)用。對于植物學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，教師可制作相應(yīng)的教學(xué)視頻，如：植物樹形的分類、植物的葉形特點(diǎn)，植物的色彩分類等。相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生能更直觀的了解植物的各類基礎(chǔ)知識(shí)，為后期設(shè)計(jì)提供知識(shí)儲(chǔ)備。

（2）在重點(diǎn)知識(shí)中的運(yùn)用。以植物造景實(shí)踐課程為例，花壇、花境等植物造景形式豐富，分類復(fù)雜，學(xué)生往往容易混淆相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，教師可結(jié)合全國各類園博會(huì)或城市公園考察等實(shí)地拍攝視頻，建立微課資源庫，讓學(xué)生對不同形式以及在植物在城市公園、城市道路等園林綠地中的運(yùn)用有更直觀的感受。

（3）在綜合性教學(xué)內(nèi)容中的運(yùn)用。居住區(qū)植物景觀、道路植物景觀、公園植物景觀等，由于其綜合性及應(yīng)用性較強(qiáng)，學(xué)生對該項(xiàng)技能往往掌握不夠，部分設(shè)計(jì)項(xiàng)目作品落地性不強(qiáng)。教師一方面可在課堂教授時(shí)結(jié)合室外調(diào)查、案例分析引入等進(jìn)行課堂設(shè)計(jì);另一方面，可結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生根據(jù)室外調(diào)查，分組討論匯報(bào)園林植物的觀賞特性，引導(dǎo)學(xué)生自己認(rèn)識(shí)場地，并通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行一對一輔導(dǎo)，進(jìn)一步完善種植設(shè)計(jì)與圖紙繪制。最后，還可結(jié)合實(shí)踐學(xué)術(shù)交流，將設(shè)計(jì)競賽相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行視頻制作，讓學(xué)生對校外項(xiàng)目設(shè)計(jì)要求有更深入的了解，從而提高實(shí)踐技能。

（4）微課在教學(xué)資源整合中的運(yùn)用。目前，隨著部分高校工匠教授的引入，在一定程度上豐富了教學(xué)資源，工匠教授的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富，對植物在實(shí)際場地的應(yīng)用較為了解，可將實(shí)踐場地項(xiàng)目實(shí)施過程進(jìn)行微課錄制，豐富教學(xué)資源。

3.3 互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在課程考核中的運(yùn)用

專業(yè)教師可開通相應(yīng)的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)模塊，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對相關(guān)教學(xué)文件上傳，并進(jìn)行設(shè)計(jì)任務(wù)書下達(dá)，通過網(wǎng)絡(luò)在線公開課對學(xué)生方案進(jìn)行線上點(diǎn)評，針對學(xué)生出現(xiàn)的設(shè)計(jì)問題及時(shí)指正，通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，師生之間可以更好的進(jìn)行專業(yè)交流，還可通過在線發(fā)布學(xué)生作品，通過網(wǎng)絡(luò)形式對不同學(xué)生作品進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)公開，讓在校學(xué)生或企業(yè)設(shè)計(jì)師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)投票并評價(jià)，結(jié)合投票結(jié)果，作為該門實(shí)踐課程考核參考，調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4 結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的出現(xiàn)為園林植物造景實(shí)踐提供了豐富的教學(xué)資源與教學(xué)平臺(tái)，其運(yùn)用得好壞在一定程度上影響了最終的課程學(xué)習(xí)效果，教師應(yīng)在新的形勢下，不斷總結(jié)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，合理運(yùn)用于互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

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