黃光燦 廖建宇

摘 要：學術講座作為高校第二課堂的重要載體，承擔了拓展大學生的學術視野、補充學生的專業(yè)知識、完善和提升學生的綜合素質(zhì)等多種職能。但目前高校學術卻不斷涌現(xiàn)出許多問題，如講座水平參差不齊，講座就坐率低，講座數(shù)量少，講座內(nèi)容學生不感興趣等等，高校學術講座的發(fā)展面臨著諸多挑戰(zhàn)。如何辦好一個能滿足學生的學習多樣化需求的講座值得探究。在國家政策“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，將花都地區(qū)高校的學術講座通過搭建一個共享平臺進行信息共享，從而實現(xiàn)學生高效利用學術講座信息平臺獲取更多學習資源的愿望。

關鍵詞：花都;學術講座;“互聯(lián)網(wǎng)+”;共享平臺

中圖分類號：F27 ? ? 文獻標識碼：A ? ? ?doi：10.19311/j.cnki.1672-3198.2019.23.028

1 花都區(qū)高校講座現(xiàn)狀

1.1 各高校優(yōu)秀資源分布不均

當前，在以高考為重要途徑的人才選拔制度之下，各高校之間辦學質(zhì)量參差不齊，學習資源的分布出現(xiàn)了重點高校集中而普通或民辦高校稀少的現(xiàn)象。這導致兩者之間的學習資源分化越來越嚴重。另外，各高校的學習資源分布差距在教師水平，教學設施，教學氛圍三個方面也充分體現(xiàn)。例如，在花都區(qū)某高校所舉辦的“學術視野”講座上，同學們反映開設講座的頻率低，講座內(nèi)容不夠新穎，講座質(zhì)量不高的情況。

1.2 對學術講座信息獲取的渠道匱乏

互聯(lián)網(wǎng)的信息大多數(shù)時候無法做到及時、準確、對稱的程度，這無疑是限制了學生去了解其他學院優(yōu)秀的講座信息。而學生上網(wǎng)查詢信息的時候卻出現(xiàn)了不準確，不及時，難查找的情況，大大浪費了學生個人的時間。而傳統(tǒng)的講座的宣傳方式卻只局限于橫幅、海報、QQ微信群發(fā)通知等，使得大量優(yōu)質(zhì)的講座無法及時讓學生悉知。

1.3 在講座上的聽講效率低

許多學習優(yōu)秀的學生在課堂上全神貫注地聽課，不亂想，不亂動，不亂看，努力排除聽課干擾，認真聽講，思維處于高度競技狀態(tài)之中。然而，并不是所有學生都能做到這點，一些學生在聽講的時候難免出現(xiàn)分心，走神和玩手機的情況，另外當講座的質(zhì)量或內(nèi)容無法滿足學生的期望時，聽講效率低的現(xiàn)象就會普遍出現(xiàn)。一旦如此，教師的講課積極性將會大幅下降。

1.4 高校之間的聯(lián)系較弱

在學校與學校之間，兩所學院的學術聯(lián)系相比高中時候要變?nèi)鹾芏?。除了主動前往或者網(wǎng)上了解之外，我們對其他高校的聯(lián)系變得很少。學校與學校的資源沒有得到很好的相互利用，互通有無、齊力并進才是校際交往的基石，有時候?qū)W生希望可以再次聽取某個講師的講座時，由于兩校之間關系不夠密切而不能如愿，也就阻擋的學生想去提升自我的道路。

2 開展調(diào)查與分析

2.1 調(diào)查準備

本次調(diào)查調(diào)查范圍涉及到在校的大一到大三的學生，在多方的協(xié)調(diào)支持下，最終得到了250份有效答卷。分析問卷結(jié)果通過整理，形成直觀的餅狀圖，然后進行數(shù)據(jù)分析，從而對學生群體的學習需求有了大致了解。

2.2 問卷分析結(jié)果

學術講座經(jīng)歷了從基層學術組織到高校人員配備組織方式，再到專家學者主題性演講的發(fā)展脈絡，其內(nèi)容逐漸深入，職能逐步多元。在高校大學生線上調(diào)查情況來看，參加過學術講座的學生占大多數(shù)，其中4303%的學生參加1-3次學術講座，31.08%的學生參加學術講座三次以上。參與率達74.11%，表明接近3/4的學生對于學術事業(yè)講座還是有一定的接觸的。說明同學學術視野講座的，在高校同學心中還是占有一席之地的。

在調(diào)查251份答卷中，有54.18%的調(diào)查對象覺得本校的課外學習資源 （學術講座、專家教授、網(wǎng)絡教育等） 有待提高。超過半數(shù)的數(shù)據(jù)反映了一個問題，也是目前我國教育領域存在的一個重要問題——資源分配不均。這種不均主要體現(xiàn)在城鄉(xiāng)之間，地區(qū)之間，校際之間以及不同社會群體之間。其原因包括學校教育投入嚴重不足，資源分配不合理，政策制度不完善等因素。因而，高校學術視野信息共享平臺可以讓一些稀缺資源在互聯(lián)網(wǎng)上共享，同時減少了部分有需要獲取學習資源，而學校又沒有可觀條件獲取的路徑空白。高校學術視野信息共享平臺地推出將會明顯減少因本校的課外學習資源 （學術講座、專家教授、網(wǎng)絡教育等）的不足，而打消了自己對獲取知識的積極性現(xiàn)象。誠然，學生上網(wǎng)查詢信息的時候卻出現(xiàn)了不準確，不及時，難查找的情況，這無疑大大浪費了學生個人的時間。而高校信息講座共享平臺正是解決這樣的問題，將方便學生的搜尋。

學術講座內(nèi)容豐富、主題多樣，自然科學和社會科學齊聚，個人成長經(jīng)歷與學術研究成果兼?zhèn)?，社會熱點問題與中外歷史并存。不同類型的學術視野講座有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，啟迪學生的思想，避免思維固化，防止創(chuàng)造力被束縛;如圖1所示， 73.31%的學生對好玩的，比較貼近生活日常的講座內(nèi)容（如講述大學愛情、旅游），63.35%的學生對常識性講座（如急救知識），45.82%的學生對主講人是名師名人的講座這三項比較感興趣。說明著學生在學術講座中更希望獲得一些比較貼切于生活的知識，更加接地氣的內(nèi)容。

如圖2所示，80.48%的學生表示愿意去參加花都其他高校的學術講座。意味著大部分學生是愿意參加在學校與學校之間學術交流。當然這也反映這學院與學院之間的學術聯(lián)系相比高中時候要變?nèi)鹾芏嗟默F(xiàn)狀。

2.3 調(diào)查結(jié)論

從上述分析可知，高校學術講座的現(xiàn)存問題：（1）學術講座重要性認識不足;（2）講座開展的內(nèi)容種類不多;（3）講座開展得宣傳力度不夠;（4）資源共享平臺開放性不強。因此互聯(lián)網(wǎng)高校講座信息共享平臺具有潛在市場前景。一方面她有助于加強各高校之間的聯(lián)系，豐富學生的講座信息來源。另一方面，它有利于各高校優(yōu)質(zhì)學習資源分布不均，以及學生在課上的聽講效率低，聽講不積極的現(xiàn)象。它可以為各校的學生提供大量的兼職，以及實習證明和巨大的職位提升空間，同時可以為一些教師提供專職的工作，這將為社會創(chuàng)造大量的工作崗位。另外，平臺運行需要大量的客服，技術維護人員，學校負責人參與進來工作。

3 學術講座信息共享平臺的實踐

3.1 平臺的搭建

經(jīng)過各方的權衡和對比，花都高校共享平臺最終決定使用基于微信公眾號即“花都高校學術信息講座共享平臺”的方式作為項目初步推廣和運營的重要渠道。首先，微信公眾號在宣傳和推廣方面比較容易普及，在用戶集體本身已有賬戶的情況下不需要注冊即可以登錄和使用，并且會一直保留在微信公眾號功能之中，對穩(wěn)定用戶量比重不斷提升有較好的作用效果。此次項目在講座學術信息搜集方面通過兩部分獲得：一是到達花都區(qū)各高校尋求負責人的幫助：二是通過網(wǎng)絡收集的方式獲取。目前已經(jīng)對廣州工商學院，華南理工大學廣州學院，廣東培正學院三個花都區(qū)高校進行學術講座信息收錄。進行相關資源的整合，科學性地收錄進微信公眾號平臺。

3.2 平臺的使用

目前“花都高校學術信息共享平臺”公眾號分別由自定義菜單欄三部分組成：每一欄分別是各個高校所屬的講座內(nèi)容構成，講座內(nèi)容以推文的方式展示花都區(qū)各高校近期的熱門學術講座信息，并且備注上講座地點，方便學生用戶自行選擇以網(wǎng)絡形式或者實體教室旁聽。首頁每天都會及時更新每期最新學術講座預告的通知方便學生及時查看。公眾號還提供發(fā)送關鍵詞找文章的服務，關鍵詞的設置會以簡便的方式（以用戶需求量決定），以供學生用戶有多渠道選擇。在每篇文章的留言區(qū)域會顯示微信用戶頭像，其中可供學生抒寫感想，交流心得，吐槽日常。當然，該平臺還需健全和發(fā)展。在線交流，視頻直播等功能部分還需進一步攻克，健全組織人員機構，維護數(shù)據(jù)庫更新，尋找廣告商合作等方面要穩(wěn)步提升。以后花都區(qū)各高校也會相繼上線，平臺相關功能也會不斷完善。

3.3 使用效果分析

平臺搭建和推出成功后，我們還注重用戶對平臺的使用效果的主觀感受，在及時跟進外界的信息反饋的同時，還主動的個人訪談形式隨機向平臺使用用戶進行采訪。本次訪談的擬主要了解的問題是：（1）學習資源分布不均的情況有沒有得到改善;（2）學術講座信息渠道是否得到了拓寬;（3）聽講情況;（4）講座質(zhì)量是否得到提高。從隨機抽取的20個人進行訪談的結(jié)果來看，有18個人表示講座資源比以前相比更加豐富，其他學院的講座很多而自己也可以享受這樣的資源。有20個人表示學術講座的信息渠道得到拓寬，講座信息可靠，大大節(jié)省了學生的時間。有16個人表示講座的聽講狀況得到了較大的改善，同學們更多的不再把玩著手機而是認真聽課。有18人表示講座的內(nèi)容生動有趣，吸引學生的興趣，很好拓展了學生的課外以及專業(yè)知識。

由此可見花都學術講座共享信息的成立很好的滿足了各個學校的師生之間的多樣化的需求，極大的改善了當前花都講座存在的一些問題。

4 總結(jié)

互聯(lián)網(wǎng)時代給高校講座帶來了前所未有的大挑戰(zhàn)，高校講座必須與時俱進，從“ 供給側(cè)”和“ 需求側(cè)”轉(zhuǎn)變。更多從滿足學生學習需求角度出發(fā)，改變學習環(huán)境，改善學習條件，營造良好的學習氛圍。

講座是大學教育、校園文化的重要組成部分，在知識創(chuàng)新、人才培養(yǎng)等方面發(fā)揮著獨特的學術魅力和育人功能。通過所進行的分析，筆者認為高校學術講座的建設任重而道遠，尤其是高校學術講座品牌的創(chuàng)建更需要多方面的通力配合。首先，高校應對學術講座建設予以足夠的重視和支持。高質(zhì)量、高水平學術講座的創(chuàng)辦必須有內(nèi)外部條件予以支持。學術講座建設涉及資源運用、專家費用、宣傳投入、硬件建設等多個方面，這都需要高校的重視與支持。其次，在加強本身的講座的建設同時，也應該將利用外界和其他學校的優(yōu)勢來彌補自身的不足，從而為學生提供更好的講座服務。

未來花都高校講座信息共享平臺的繼續(xù)發(fā)展還需要學生和學校以及老師的相互配合，平臺的建設三方缺一不可，沒有教師隊伍的加入和支持，講座內(nèi)容的趣味性還專業(yè)就無法吸引到學生;沒有學校的鼎力支持，平臺的就無法得保障，項目的深入也將面臨重重困難;最后，沒有高校學生對此次項目平臺的熱情幫忙，我們無法得到這么多的數(shù)據(jù)以及及時了解學生的需求。

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