陳建英

摘 要：很多小學(xué)教師對班主任工作望而卻步，皆因沒能充分利用學(xué)生自身這個管理資源。如果建立起學(xué)生成長共同體，將學(xué)生放在一個生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，讓學(xué)生在整體、和諧、開放、有序的班級環(huán)境中互幫、互助，就能較好地激發(fā)學(xué)生的自身潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生成長共同體的形成需要進(jìn)行一系列的行動建設(shè)。只有通過班級文化建設(shè)過程的熏陶，成長共同體團(tuán)隊的規(guī)范化管理以及有目標(biāo)、有設(shè)計的實踐活動，才能讓學(xué)生找到歸屬感，找到成長動力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)生;成長共同體;班級文化建設(shè)

班級事務(wù)繁雜，各色活動紛至沓來，令很多小學(xué)教師對班主任工作望而卻步。事從何處來，該回何處去。既然班級事務(wù)源于教育教學(xué)工作，一切皆為學(xué)生服務(wù)，那么教師在班級管理的過程中可以充分利用學(xué)生自身這個管理資源。如果建立起學(xué)生成長共同體，將學(xué)生放在一個生態(tài)環(huán)境系統(tǒng)，讓學(xué)生在整體、和諧、開放、有序的班級環(huán)境中互幫、互助，就能較好地激發(fā)學(xué)生的自身潛力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。但是，學(xué)生成長共同體的形成需要進(jìn)行一系列的行動建設(shè)。只有通過班級文化建設(shè)過程的熏陶，共同體團(tuán)隊的規(guī)范化管理以及有目標(biāo)、有設(shè)計的實踐活動，才能讓學(xué)生找到歸屬感，找到成長動力。文章將就這三方面進(jìn)行論述，進(jìn)行學(xué)生成長共同體建設(shè)的策略探究。

一、凸顯文化建設(shè)的核心地位及導(dǎo)向

學(xué)生成長共同體的構(gòu)建，必須先擁有一個“大家共同成長、人人追求卓越”的精神家園，班級文化建設(shè)能給學(xué)生帶來有共同價值認(rèn)同的歸屬感。

（一）注意班級文化的形成與傳承

班級文化是班集體的靈魂。教師接手一個班級，必須先對班級文化進(jìn)行歸屬與傳承?！白孕抛匀A”是我校的校園文化，旨在從培養(yǎng)學(xué)生的自信心作為起點，發(fā)展學(xué)生的各方面的素養(yǎng)。各班班級文化皆圍繞“會發(fā)光的沙子”這個主題進(jìn)行延伸與拓展，衍生出形形色色的諸如“五色晶沙”“七色沙粒”等“沙韻文化”班級。例如：我班以“蚌韻金沙”為特色，取蚌孕珍珠為警示：蚌尚能包容一粒讓自己百般難受的沙子，孕育出美麗的珍珠，我們?yōu)楹谓锝镉嬢^于雞毛蒜皮般的細(xì)枝末節(jié)，而不生包容之心？美麗的成果皆源自于寬容與接受，并從中不斷磨練自己。在“容納、磨練”的文化底蘊(yùn)之下，筆者把班級口號“行勝于言”落實于大大小小的班級事務(wù)中，學(xué)生在這種境界中，心靈會慢慢純凈。六年的傳承，會消去許多浮躁之風(fēng)，有利于優(yōu)良班風(fēng)及學(xué)風(fēng)的形成，這是學(xué)生成長共同體建設(shè)的基礎(chǔ)。

（二）讓學(xué)生親身參與班級文化的設(shè)計與建設(shè)

說到班級文化建設(shè)，很多教師苦不堪言，因為在他們眼中，又多了一項繁雜細(xì)碎的工作，又要熬好幾個不能午休的中午?？墒鞘聦嵶C明，教師們做得再辛苦再漂亮，學(xué)生除了最初的驚艷，接下來就是熟視無睹。教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生去做，或者放手，指導(dǎo)他們?nèi)プ?。教師不能低估學(xué)生的能力，只要給他們一個平臺，高年級的學(xué)生總能給教師帶來驚喜。

本學(xué)期，筆者帶領(lǐng)學(xué)生開展了“我的班級我的家”為主題的班級文化設(shè)計與建設(shè)的綜合實踐活動。學(xué)生分工合作：有的小組確定班級名稱，有的小組設(shè)計班徽，有的小組設(shè)計班級口號，有的小組定班規(guī)，有的小組布置宣傳展示欄，有的小組布置班級圖書角，還有的小組設(shè)計本學(xué)期的班級活動……學(xué)生們忙得不亦樂乎。經(jīng)過大家的努力，當(dāng)成果展現(xiàn)出來時，學(xué)生都分外欣賞與愛惜，班級主人翁的驕傲與成就感洋溢在臉上，此時，大家都從心底里接受五（3）班這個大家庭，并愿意付出努力，為班級爭光。只有把班級這個成長共同體建立起來，接下來的小組學(xué)習(xí)共同體才有成長的沃土和底氣。

二、成長共同體團(tuán)隊建設(shè)中的規(guī)范化管理

“學(xué)生成長共同體”，在微觀上指具有共同愿景的學(xué)生在團(tuán)體情境中通過有效互動而促進(jìn)學(xué)生共同成長的教育活動組織，在宏觀上是多維的、開放的、生態(tài)的?！皩W(xué)生成長共同體”有管理共同體、學(xué)習(xí)共同體、社團(tuán)共同體三種基本組織形式，其基本單位是合作小組，由5至6名學(xué)生組成?！皩W(xué)生成長共同體”力求通過新課程理念下教育氛圍、教育關(guān)系的重構(gòu)，為學(xué)生提供全方位、多渠道的溝通交流，并使這種交流溝通常態(tài)化、生態(tài)化，在動態(tài)的教育教學(xué)活動中建立起緊密的相對固定的教育活動組織，發(fā)揮“團(tuán)隊”的教育功能，形成教育的合力，讓學(xué)生之間更多地交流、了解和互動。學(xué)生在這個過程中提升自己、實現(xiàn)雙贏，促進(jìn)學(xué)生共同成長、和諧發(fā)展。

（一）組建“學(xué)生成長共同體”

“一滴水只有放進(jìn)大海里才永遠(yuǎn)不會干涸?！蓖瑯拥牡览?，一個學(xué)生，只有把他放進(jìn)班集體里才更能體現(xiàn)他的價值。教育學(xué)告訴我們，強(qiáng)而有力的班級輿論，能很好地引導(dǎo)一個人的具體行為。所以，把學(xué)生放進(jìn)班集體，尤其是跟團(tuán)隊利益息息相關(guān)的“學(xué)生成長共同體”團(tuán)隊中進(jìn)行教育，會事半功倍。

在筆者的班級，學(xué)生成長共同體有“大組”和“小組”兩種基本形式?！按蠼M”為方便計算積分而設(shè)，“小組”為方便合作學(xué)習(xí)而設(shè)，全班設(shè)8個小組共計4個大組。8個小組的組員是根據(jù)異質(zhì)同構(gòu)原則組合的，各小組成員一起拍照，形成小團(tuán)隊，都有自己的組名、口號以及奮斗目標(biāo)。課堂的學(xué)習(xí)討論、學(xué)業(yè)互助，平時的作業(yè)管理、紀(jì)律管理、值日衛(wèi)生工作等都是以6人學(xué)習(xí)小組為單位，方便措施的落實與實施。而同一自然大組的兩個小組又是一個積分計分單位，每個大組12人左右，分別對組內(nèi)學(xué)生的表現(xiàn)進(jìn)行加減分記錄。例如，課堂答對一個問題加2分，沒有按時交作業(yè)的，每項作業(yè)減5分，諸如此類。具體的加減分項目由小組代表商量協(xié)議，根據(jù)實際情況邊操作邊調(diào)整與完善。這樣的積分統(tǒng)計每周一小計，每月一合計，最后分等次進(jìn)行物質(zhì)獎勵和精神獎勵。這些獎勵是學(xué)生憑著團(tuán)體的力量得到的，所以他們都非常在乎，常常不甘落后。這就在日常的學(xué)習(xí)與行為中形成一股你爭我搶的積極向上的力量。

（二）對“學(xué)生成長共同體”進(jìn)行規(guī)范化管理

俗話說：“無規(guī)矩不成方圓。”必須對學(xué)生進(jìn)行規(guī)范化管理。越是規(guī)范，對學(xué)生越是愛護(hù)，學(xué)生越有安全感。養(yǎng)成教育適合于班級教育，更適合學(xué)生成長共同體建設(shè)。

規(guī)范化管理，一是對實施規(guī)則的制定。這個不是一勞永逸的事情，更適宜邊實施邊調(diào)整，但是要設(shè)置一個規(guī)則調(diào)整智囊團(tuán)。二是要培訓(xùn)班干部。蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說過：“干部和積極分子是集體的良心，他們是最積極、最活躍的分子，最關(guān)心集體建設(shè)，最有主動精神，好似是陀，梁，檁，柱一樣支撐著大廈?！碑?dāng)教師手把手教會了班干部進(jìn)行具體的日常工作之后，這座大廈才會穩(wěn)固，教師才能從繁雜瑣碎中脫身，才能享受當(dāng)班主任帶來的創(chuàng)造性樂趣。

三、讓學(xué)生在形式多樣的活動中成長

沒有活動，就沒有教育，就沒有班集體建設(shè)，更沒有學(xué)生成長共同體的建設(shè)?；顒邮莿?chuàng)建成長共同體最基本的操作手段，通過調(diào)動每個學(xué)生自主參加，成為活動的主人，充當(dāng)適合的活動角色，有助于塑造學(xué)生完美人格，促進(jìn)學(xué)生身心發(fā)展。

對小學(xué)生而言，沒有活動的學(xué)校是死氣沉沉的、沒有樂趣的。對教師而言，在活動中能更好地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點。組建學(xué)生成長共同體小組并進(jìn)行小組間的競爭，本身就是學(xué)生樂此不疲的活動。學(xué)校德育處開展的形式多樣的活動，各科組的競賽活動，筆者都組織學(xué)生積極參與、人人參與。班級特色活動如“值日班長輪值”活動，都是按照學(xué)號進(jìn)行的，筆者發(fā)現(xiàn)成績不太好的學(xué)生也特別認(rèn)真，臉上洋溢著自信的光彩。另外，筆者結(jié)合綜合實踐活動讓家長參與帶隊小組同學(xué)進(jìn)行校外考察時，那些成績一般的學(xué)生會顯示出特別的才華。筆者還鼓勵學(xué)生參加社團(tuán)活動，在第二課堂的訓(xùn)練中發(fā)掘自己的潛能。多元化的評價讓學(xué)生找到了自信，找到了成長的動力。只有在活動中，才能實現(xiàn)不以成績論英雄，每個學(xué)生才能為自己的小組加分、添光彩，找到自己的價值。

學(xué)生成長共同體的建立，將學(xué)生融進(jìn)“小團(tuán)體，大宇宙”中。在團(tuán)體中，師生休戚與共，互相幫助，共同提醒，教學(xué)相長，實現(xiàn)共贏。從班級的評優(yōu)評先以及班主任的日常工作狀況來看，成績的取得和投入的精力和時間性價比是相當(dāng)高的。最為關(guān)鍵的是，在教育觀念的改變下，教師評價學(xué)生的角度和標(biāo)準(zhǔn)變了，學(xué)生都成了可塑之才。而學(xué)生一旦找到了成長的動力，便 會有令人驚喜的表現(xiàn)。

[*本文系廣州市教育科學(xué)研究“十三五”規(guī)劃課題（2017年度）《城鄉(xiāng)結(jié)合部一校多區(qū)小學(xué)成長共同體建設(shè)行動研究》（課題編號：1201730124）的研究成果]