袁 梅

（桂林理工大學(xué)南寧分校，廣西 南寧530001）

0 引言

《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程是電子類專業(yè)的重要專業(yè)基礎(chǔ)必修課，學(xué)好C語(yǔ)言是為了后續(xù)的課程打下編程語(yǔ)言基礎(chǔ)，但C語(yǔ)言有大量的語(yǔ)法和概念，邏輯抽象，枯燥難學(xué)，初學(xué)者在編程過(guò)程中容易出錯(cuò)，無(wú)法自己分析解決問(wèn)題，過(guò)于依賴?yán)蠋煹闹笇?dǎo)來(lái)解決問(wèn)題，而教學(xué)過(guò)程中大班教學(xué)往往不能全部兼顧及時(shí)指導(dǎo)，如果不能及時(shí)解決問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性容易受挫[1]，產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》教學(xué)過(guò)程中提出典型錯(cuò)誤分析強(qiáng)化訓(xùn)練法，讓學(xué)生正面接受挫折教育，把編程失敗經(jīng)驗(yàn)內(nèi)化升級(jí)為成功基石，從而構(gòu)建自己的知識(shí)體系[2]，達(dá)到讓學(xué)生自己分析問(wèn)題、解決問(wèn)題具有自主學(xué)習(xí)能力的教學(xué)目標(biāo)。

1 C程序編程中常見典型錯(cuò)誤類型

1.1 語(yǔ)法錯(cuò)誤

學(xué)生在初學(xué)C語(yǔ)言時(shí)，對(duì)其語(yǔ)法和概念還處于半知不解，理解了皮毛，因此在編程實(shí)驗(yàn)過(guò)程中容易遇到變量未定義、單詞拼寫出錯(cuò)、標(biāo)識(shí)符前后不一致、中文輸入法標(biāo)點(diǎn)符號(hào)有誤、輸入輸出函數(shù)應(yīng)用有誤等等各種語(yǔ)法錯(cuò)誤，雖然編譯軟件會(huì)提示錯(cuò)誤，但高職學(xué)生英語(yǔ)底子較差，對(duì)編譯軟件的英文錯(cuò)誤提示像看天書一樣不能理解，無(wú)法自己分析和處理所遇到的問(wèn)題。同時(shí)學(xué)生又害怕編程失敗，抗拒心理較嚴(yán)重[3]。因此，在課程教學(xué)中提出失敗經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)法，正確引導(dǎo)學(xué)生不懼失誤，正確面對(duì)編程過(guò)程中的挫折，同時(shí)深化對(duì)C語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)的掌握和應(yīng)用。

1.2 邏輯錯(cuò)誤

學(xué)生在C語(yǔ)言編程過(guò)程中，順利通過(guò)軟件編譯無(wú)誤后，程序可以執(zhí)行操作，但在執(zhí)行時(shí)發(fā)現(xiàn)程序運(yùn)行結(jié)果達(dá)不到預(yù)期的效果，比如說(shuō)循環(huán)語(yǔ)句判斷語(yǔ)句多加分號(hào)、判斷是否相等時(shí)習(xí)慣性數(shù)學(xué)思維用等號(hào)判斷、數(shù)據(jù)區(qū)間判斷表達(dá)式有誤、條件滿足時(shí)執(zhí)行多個(gè)語(yǔ)句未使用花括號(hào)、switch語(yǔ)句漏掉break語(yǔ)句、除法運(yùn)算整數(shù)相除被忽略小數(shù)等邏輯錯(cuò)誤，這對(duì)于剛?cè)腴T學(xué)習(xí)C語(yǔ)言的學(xué)生，經(jīng)驗(yàn)尚淺，在沒(méi)有任何提示的情況下要發(fā)現(xiàn)程序段問(wèn)題是比較難的。因此在教學(xué)過(guò)程中引入錯(cuò)誤案例解析法，把典型的邏輯錯(cuò)誤通過(guò)演示操作并解析原因，做出正確解決方案，給學(xué)生作為經(jīng)驗(yàn)參考。

1.3 執(zhí)行錯(cuò)誤

如果C語(yǔ)言編程時(shí)沒(méi)有語(yǔ)法錯(cuò)誤也排除了邏輯錯(cuò)誤，可是執(zhí)行程序時(shí)還是出現(xiàn)異常[1]，結(jié)果不正確、突然閃退或者停止工作等問(wèn)題，如輸入函數(shù)格式說(shuō)明符和輸入列表的數(shù)據(jù)類型不一致、除數(shù)為0、數(shù)據(jù)溢出等執(zhí)行錯(cuò)誤，非?？简?yàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的熟悉程度，需要仔細(xì)分析程序和借助調(diào)試工具，要有深厚的C語(yǔ)言編程功力。

2 典型錯(cuò)誤分析強(qiáng)化訓(xùn)練法培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

2.1 失敗經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)法，引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)編程挫折建立學(xué)生的學(xué)習(xí)信心

C語(yǔ)言編程過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生遇到錯(cuò)誤時(shí)無(wú)所畏懼，采用了失敗經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)措施，讓學(xué)生將遇到的所有錯(cuò)誤提示和現(xiàn)象全部記錄下來(lái)[1]，形成學(xué)習(xí)筆記，并記錄相同問(wèn)題的出現(xiàn)次數(shù)，學(xué)生每提出一個(gè)問(wèn)題均可累加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值，若能提出解決方案者再累加學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值，該經(jīng)驗(yàn)值作為過(guò)程性考核評(píng)價(jià)體系的重要指標(biāo)之一。通過(guò)失敗經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)的方法：一讓學(xué)生習(xí)慣并正視編程問(wèn)題，樹立學(xué)習(xí)信心；二是通過(guò)累加經(jīng)驗(yàn)值的方式鼓勵(lì)學(xué)生自己嘗試分析問(wèn)題解決問(wèn)題，從而達(dá)到讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)。

2.2 錯(cuò)誤案例解析法，課內(nèi)教師“引經(jīng)據(jù)典”課后學(xué)生“來(lái)找茬”熟能生巧形成知識(shí)體系

一些C語(yǔ)言編程的邏輯錯(cuò)誤和執(zhí)行錯(cuò)誤，編譯軟件均未有錯(cuò)誤提示，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從下手，糾其原因是編程經(jīng)驗(yàn)太少，因此采用錯(cuò)誤案例解析法，把常見的邏輯錯(cuò)誤和執(zhí)行錯(cuò)誤案例“引經(jīng)據(jù)典”放入教學(xué)案例中[1]，在教學(xué)過(guò)程中操作演示錯(cuò)誤出現(xiàn)的現(xiàn)象，分析其原因，提出解決方案，為學(xué)生提供一個(gè)參考坐標(biāo)，再次遇到類似問(wèn)題時(shí)有所啟迪。同時(shí)在課后布置有類似錯(cuò)誤的“來(lái)找茬”作業(yè)，強(qiáng)化訓(xùn)練學(xué)生檢錯(cuò)技巧，深化理解知識(shí)點(diǎn)，增加其實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，使其熟能生巧構(gòu)建自己的知識(shí)體系。

2.3 學(xué)生助教指導(dǎo)法，自愿擔(dān)當(dāng)教師助教參與指導(dǎo)同學(xué)排查問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》課程學(xué)習(xí)中，學(xué)生初學(xué)編程時(shí)遇到問(wèn)題容易不知所措過(guò)于依賴教師，但由于大多教學(xué)是采用合班上課，學(xué)生人數(shù)居多，教師無(wú)法全部兼顧，面面俱到，若學(xué)生的問(wèn)題得不到及時(shí)的解決，容易打擊其學(xué)習(xí)積極性產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此采用學(xué)生助教指導(dǎo)的策略，讓學(xué)生自愿擔(dān)當(dāng)教師助教，在自己完成實(shí)驗(yàn)的情況下去幫助指導(dǎo)其它同學(xué)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，獲得自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值，增加實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)。遇到問(wèn)題的學(xué)生還可以把問(wèn)題上傳到藍(lán)墨云班課APP里的討論活動(dòng)中，鼓勵(lì)討論組里的學(xué)生參與討論和提出解決方案，不僅可以提高指導(dǎo)的覆蓋面，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動(dòng)力，通過(guò)自己的助教獲得自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)值。

3 應(yīng)用案例及效果

函數(shù)在C語(yǔ)言教學(xué)中，學(xué)生比較難掌握的一個(gè)內(nèi)容，在教學(xué)過(guò)程中，采用“失敗經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)法”讓把學(xué)生平時(shí)編程中遇到的問(wèn)題放在討論區(qū)中進(jìn)行案例共享，教師根據(jù)學(xué)生的失敗經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行“錯(cuò)誤案例解析”，形成一個(gè)“典型案例”，該案例有語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤和執(zhí)行錯(cuò)誤，讓學(xué)生來(lái)找茬，案例如下所示。

1-------#include

2-------void Bmi（n）；

3-------void main（）

4-------{float w，h，bmi；

5-------scanf（“%d%d”，&w，&h）；

6-------bmi=w/（h*h）；

7-------BMI（w，h，bmi）；}

8-------void BMI（n）；

9-------{if（bmi>40）printf（“超胖！”）；

10-------else if（35

11-------else if（30

12-------else if（25

13-------else printf（“正常！”）；}

（1）語(yǔ)法錯(cuò)誤：如第 2、7、8 行中，函數(shù)頭的定義、聲明和調(diào)用問(wèn)題。

（2）邏輯錯(cuò)誤：如第 10、11、12行中關(guān)系運(yùn)算表達(dá)式表示區(qū)間的問(wèn)題。

（3）執(zhí)行錯(cuò)誤：如第5行，輸入函數(shù)格式說(shuō)明符和輸入列表的數(shù)據(jù)類型不一致。

課內(nèi)通過(guò)教師的錯(cuò)誤案例分析，學(xué)生懂得函數(shù)的定義、聲明和調(diào)用過(guò)程中不規(guī)范的編程問(wèn)題，通過(guò)課后作業(yè)“來(lái)找茬”檢驗(yàn)學(xué)生的掌握情況，其答題情況匯總?cè)鐖D1所示。語(yǔ)法錯(cuò)誤經(jīng)過(guò)學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)分享、教師的錯(cuò)誤案例分析及學(xué)生助教的指導(dǎo)學(xué)習(xí)已經(jīng)得到解決，而邏輯錯(cuò)誤和執(zhí)行錯(cuò)誤少數(shù)同學(xué)還未完全掌握解決方法，這還需要依靠編程實(shí)戰(zhàn)來(lái)累積學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

圖1 函數(shù)課后作業(yè)“來(lái)找茬”不同錯(cuò)誤類型的掌握情況

4 結(jié)束語(yǔ)

學(xué)生在《C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)》編程過(guò)程中，常遇到語(yǔ)法錯(cuò)誤、邏輯錯(cuò)誤和執(zhí)行錯(cuò)誤，糾其原因是編程經(jīng)驗(yàn)不足，語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)功底不深厚。教學(xué)過(guò)程中一是采用了失敗經(jīng)驗(yàn)鼓勵(lì)法有效引導(dǎo)學(xué)生面對(duì)編程錯(cuò)誤；二是通過(guò)錯(cuò)誤案例解析課內(nèi)引經(jīng)據(jù)典課后找茬再做經(jīng)驗(yàn)總結(jié)漸進(jìn)式強(qiáng)化訓(xùn)練，步步為營(yíng)；三是鼓勵(lì)學(xué)習(xí)能力優(yōu)者充當(dāng)助教參與教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。通過(guò)這一系列的典型錯(cuò)誤分析強(qiáng)化訓(xùn)練方法克服了學(xué)生對(duì)編程問(wèn)題的恐懼心理，樹立學(xué)習(xí)信心，大大改善了課程的教學(xué)質(zhì)量和效果。