閆毅平，崔凱楠，張玥紅

（北京市工貿(mào)技師學(xué)院，北京100097）

0 引言

職業(yè)院校重在培養(yǎng)“具有一定理論基礎(chǔ)，善于動(dòng)手”的應(yīng)用型技術(shù)技能人才[1]。在教學(xué)中，重點(diǎn)突出學(xué)生主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，主動(dòng)思考。然而，在其C語言程序設(shè)計(jì)課程的教學(xué)中存在不少問題，其中最主要的問題是教學(xué)方法問題[2]。程序設(shè)計(jì)課程內(nèi)容和知識(shí)體系比較零散，章與章之間跨度幅度比較大。傳統(tǒng)的教學(xué)方法以講授為主，教師通常采用“講概念-分析概念-例題講解-上機(jī)演示”的教學(xué)模式，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，教學(xué)效果不理想，大多數(shù)學(xué)生只掌握了有關(guān)的概念等理論知識(shí)，嚴(yán)重影響學(xué)生編程能力的培養(yǎng)[3]。

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法基于建構(gòu)主義，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)和技能的主動(dòng)探索與建構(gòu)。該教學(xué)法以完成具體任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容隱含在任務(wù)之中，促使學(xué)習(xí)者主動(dòng)吸納、調(diào)整，學(xué)習(xí)者經(jīng)歷提出問題、自己思考與教師點(diǎn)撥、自己解決問題幾個(gè)過程，重組知識(shí)與技能結(jié)構(gòu)，體驗(yàn)學(xué)習(xí)樂趣。其教學(xué)過程的關(guān)鍵點(diǎn)是學(xué)習(xí)者自我構(gòu)建，出發(fā)點(diǎn)是師生互動(dòng)，切入點(diǎn)是邊學(xué)邊做，落腳點(diǎn)是調(diào)動(dòng)積極性與創(chuàng)造性。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)是以“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的一種教學(xué)方式[4，5]，要求教師獎(jiǎng)教學(xué)內(nèi)容隱含在一個(gè)或多個(gè)具體典型性的任務(wù)中，學(xué)生處于主體地位，在教師的引導(dǎo)性下，運(yùn)用學(xué)習(xí)資源，進(jìn)行自主和協(xié)作學(xué)習(xí)，完成既定任務(wù)。與以知識(shí)傳授為主的傳統(tǒng)教學(xué)方法相比較，轉(zhuǎn)變了教學(xué)理念，改變了以往“教師講，學(xué)生聽”，以教定學(xué)的被動(dòng)教學(xué)模式，以解決問題和完成任務(wù)為目的，使學(xué)生處于主動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，創(chuàng)造了以學(xué)定教、學(xué)生主動(dòng)參與、自主協(xié)作、探索創(chuàng)新的新型學(xué)習(xí)模式，在完成任務(wù)的過程中掌握理論知識(shí)、程序設(shè)計(jì)方法和技巧。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”時(shí)代，MOOC、微課堂如雨后春筍。學(xué)校和老師逐漸接受了獲取知識(shí)的新渠道，即使在偏僻的山村，學(xué)生也可以獲得全球最優(yōu)質(zhì)的教育。在職業(yè)學(xué)校，電氣自動(dòng)化專業(yè)以教材內(nèi)容為主線的教學(xué)模式缺少學(xué)生主動(dòng)參與，教學(xué)效果不佳；職業(yè)教育領(lǐng)域人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾依然突出，能激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)熱情、提升教育教學(xué)效果的教學(xué)方法探索與研究依然是教改的熱點(diǎn)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法倍受關(guān)注。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法主要包括任務(wù)設(shè)計(jì)、任務(wù)分析、任務(wù)實(shí)施和任務(wù)評(píng)價(jià)四個(gè)部分[6]。其中，任務(wù)設(shè)計(jì)是關(guān)鍵，任務(wù)實(shí)施是核心。

1 學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)

任務(wù)設(shè)計(jì)是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵。在教學(xué)中，任務(wù)直接影響教學(xué)效果，所以任務(wù)的設(shè)計(jì)和編排是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。一個(gè)好的任務(wù)設(shè)計(jì)不僅要能用到已學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，還要能引出新的內(nèi)容。學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)應(yīng)充分考慮學(xué)生現(xiàn)有文化知識(shí)、認(rèn)知能力、年齡、興趣特點(diǎn)，任務(wù)規(guī)模與難度適宜，承載的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)要具有遞進(jìn)關(guān)系，每次課的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)以3~5個(gè)為宜，任務(wù)能激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問，通過探究能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，體驗(yàn)探索樂趣，有利于培養(yǎng)解決問題能力和創(chuàng)新能力。以電氣自動(dòng)化專業(yè)《C語言程序設(shè)計(jì)》課程中條件循環(huán)章的while、do-while循環(huán)節(jié)為例，本節(jié)課的知識(shí)目標(biāo)為隨機(jī)函數(shù)rand（）、偽隨機(jī)數(shù)、條件循環(huán)，能力目標(biāo)為會(huì)使用條件循環(huán)編程，情感態(tài)度價(jià)值觀目標(biāo)是體驗(yàn)循環(huán)控制程序設(shè)計(jì)樂趣。在購物街“看商品猜價(jià)格”游戲情境下，教學(xué)團(tuán)隊(duì)為while、do-while循環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)任務(wù)為編寫該游戲程序，分為“只能猜一次”、“直到猜對(duì)為止”、“最多猜10次”、“猜多個(gè)數(shù)”四個(gè)子任務(wù)。子任務(wù)一“只能猜一次”隱含隨機(jī)函數(shù)rand（）知識(shí)點(diǎn)，流程圖如圖1所示。子任務(wù)二“直到猜對(duì)為止”引入do-while循環(huán)知識(shí)點(diǎn)，循環(huán)判斷條件改為“guess<>magic”，增加計(jì)數(shù)變量，并初始化與循環(huán)加1，猜對(duì)后輸出計(jì)數(shù)值，增加的步驟以紅色標(biāo)識(shí)，流程圖如圖2所示，培養(yǎng)學(xué)生do-while編程能力。子任務(wù)三“最多猜10次”循環(huán)判斷條件改為“（guess<>magic）&（counter<10）”，以紅色標(biāo)識(shí)，流程圖如圖3所示，培養(yǎng)學(xué)生遇到多個(gè)條件循環(huán)的解決辦法。子任務(wù)四“猜多個(gè)數(shù)”，10次猜不對(duì)就猜下一個(gè)數(shù)，引入循環(huán)嵌套，流程圖如圖4所示，實(shí)現(xiàn)綜合任務(wù)。四個(gè)子程序中均包含“比較magic和guess的大小給出相應(yīng)的提示”步驟，可細(xì)化為“猜大了，系統(tǒng)提示：錯(cuò)誤！太大??；猜小了，系統(tǒng)提示：錯(cuò)誤！太?。?；猜對(duì)了，系統(tǒng)提示：恭喜您！獲得該件商品！”，如圖5所示?？梢?，本節(jié)課設(shè)計(jì)的任務(wù)隱含的教學(xué)目標(biāo)明確，編排合理，符合“最近發(fā)展區(qū)”，從分支結(jié)構(gòu)、do-while語句、多條件循環(huán)、嵌套循環(huán)逐級(jí)探索，游戲越來越貼近生活，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)與能力遷移，在整個(gè)探索過程中，學(xué)生洋溢著笑容，體驗(yàn)了成功的喜悅，對(duì)探究學(xué)習(xí)充滿著興趣。

圖1 任務(wù)一流程圖

圖2 任務(wù)二流程圖

圖3 任務(wù)三流程圖

圖4 任務(wù)四流程圖

圖5 “比較magic和guess的大小給出相應(yīng)提示”子流程圖

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的任務(wù)實(shí)施

任務(wù)實(shí)施是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的核心。這里所說的任務(wù)不是簡單、機(jī)械的編程操作訓(xùn)練，而是一個(gè)較大的典型的應(yīng)用程序，既要根據(jù)課堂教學(xué)需要，精心創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)過程，又要激發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、依據(jù)任務(wù)的實(shí)際功能不斷細(xì)化和完善，驅(qū)動(dòng)學(xué)生以積極的態(tài)度參與到代碼的編寫中來。同樣，也不是片面的強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，布置任務(wù)了事，放任學(xué)生自主探究，忽視教師的主導(dǎo)作用，忽視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。否則，要么“動(dòng)”不起來，要么不能專著、持久地“動(dòng)”。接下來，我們一起來探討采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，讓學(xué)生在while、do-while循環(huán)學(xué)習(xí)中真正地“動(dòng)”起來，讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)享受成功帶來的喜悅。

2.1 學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)課堂的學(xué)習(xí)情境創(chuàng)設(shè)應(yīng)貼近學(xué)生生活，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，與學(xué)習(xí)任務(wù)密切聯(lián)系。為while、do-while循環(huán)學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境為購物街“看商品猜價(jià)格”游戲，示意圖如圖6所示。購物街“看商品猜價(jià)格”游戲?qū)W習(xí)情境具有實(shí)用性、趣味性，能激發(fā)學(xué)習(xí)者探索熱情，助力while、do-while循環(huán)控制知識(shí)與技能的自我建構(gòu)。

圖6 購物街“看商品猜價(jià)格”游戲教學(xué)情境示意圖

2.2 學(xué)生探究學(xué)習(xí)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法以“任務(wù)”為主線，以“驅(qū)動(dòng)”為方法，在子任務(wù)一探究中，學(xué)生了解隨機(jī)函數(shù)rand（），然而，隨機(jī)函數(shù)產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)在[0，RAND_MAX]之間，在stdlib.h庫中RAND_MAX定義為32767，產(chǎn)生了“如何產(chǎn)生 [0，99]之間的隨機(jī)數(shù)？如何產(chǎn)生[1，100]之間的隨機(jī)數(shù)？”的疑問；子任務(wù)二學(xué)生尋找著do-while循環(huán)的實(shí)現(xiàn)方法、計(jì)數(shù)函數(shù)的初始化與加1運(yùn)算方法；子任務(wù)三學(xué)生探究著多個(gè)循環(huán)條件的相與運(yùn)算；子任務(wù)四學(xué)生探究著嵌套循環(huán)實(shí)現(xiàn)方法與程序結(jié)構(gòu)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)“每次計(jì)算機(jī)運(yùn)行所產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)都是一樣，又是怎么回事呢？”，并逐一解決、歸納?？梢?，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，不斷踐行教學(xué)三部曲，即：提出問題——解決問題——?dú)w納總結(jié)。

2.3 教師發(fā)問與點(diǎn)撥

教師點(diǎn)撥與發(fā)問將探究學(xué)習(xí)推向一個(gè)個(gè)小高潮。教學(xué)實(shí)施過程中，依據(jù)時(shí)間順序布置子任務(wù)一到子任務(wù)四，引導(dǎo)學(xué)生由簡到繁、由易到難、循序漸進(jìn)完成系列“任務(wù)”，掌握循環(huán)控制編程過程中遇到問題的解決方法，構(gòu)建完整的知識(shí)脈絡(luò)，在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，形成清晰的程序設(shè)計(jì)思路。學(xué)生完成4個(gè)子任務(wù)后，引導(dǎo)學(xué)生將計(jì)算機(jī)產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)打印出來，尋找規(guī)律。學(xué)生產(chǎn)生疑問：為什么每次運(yùn)行計(jì)算機(jī)所想的數(shù)都是一樣的呢？教師提示函數(shù)rand（）產(chǎn)生的是偽隨機(jī)數(shù)，進(jìn)行必要點(diǎn)撥，學(xué)生急切探究“如何使生成的隨機(jī)數(shù)足夠隨機(jī)呢？”，需要為rand（）設(shè)置隨機(jī)數(shù)種子，使產(chǎn)生的隨機(jī)數(shù)“隨機(jī)化”，學(xué)生探究發(fā)現(xiàn)改用系統(tǒng)時(shí)間最為隨機(jī)數(shù)種子更好。讓學(xué)生輸入一個(gè)非數(shù)字字符，結(jié)果程序輸出“Wrong！Too big！”，之后換行，不斷輸出“Please guess a magic number：Wrong！Too big！”，并進(jìn)入死循環(huán)，發(fā)現(xiàn)程序的健壯性不夠，學(xué)生再次探究錯(cuò)誤輸出與死機(jī)的原因與解決辦法?？梢姡蠋煹膬纱吸c(diǎn)撥與發(fā)問促進(jìn)了學(xué)生編程思路的完善，再次將學(xué)習(xí)熱情推向高潮。

2.4 教學(xué)組織要點(diǎn)

引入任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法進(jìn)行技能教學(xué)效果不錯(cuò)，但也存在一些問題，如教學(xué)進(jìn)度不易把握、課堂管理待改進(jìn)和評(píng)價(jià)難度增加等，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的課堂更為開放，但這一“放”就不好“收”，每個(gè)小組的探究程度和學(xué)習(xí)進(jìn)度難以把握，有的小組提前完成，有的小組只能在課程結(jié)束時(shí)草草“收兵”，影響教學(xué)效果。探究性學(xué)習(xí)的課堂很“活”，也會(huì)導(dǎo)致個(gè)別學(xué)生干擾他人，需采取措施在行動(dòng)上約束學(xué)生，使學(xué)生都“動(dòng)”起來。傳統(tǒng)教學(xué)強(qiáng)調(diào)“單打獨(dú)斗”，學(xué)生表現(xiàn)容易掌控，采取任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)，可能有個(gè)別學(xué)生濫竽充數(shù)，給教師造成形勢(shì)一片大好的錯(cuò)覺，加大教學(xué)評(píng)價(jià)的難度。針對(duì)這些問題，需要在實(shí)施過程中加以注意，或采取一些措施進(jìn)行改進(jìn)。在教學(xué)設(shè)計(jì)上，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，不斷用“任務(wù)”引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，讓學(xué)生根據(jù)“任務(wù)”需求來學(xué)習(xí)，著重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和合作意識(shí)。在教學(xué)內(nèi)容安排方面，以任務(wù)為線索，串聯(lián)任務(wù)，使其符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。在教學(xué)組織過程中，關(guān)注學(xué)生知識(shí)及技能的個(gè)體差異以及學(xué)生基礎(chǔ)及素質(zhì)方面的差異，實(shí)現(xiàn)分層教學(xué)。在教學(xué)評(píng)價(jià)方面，不僅看結(jié)果，更要關(guān)注學(xué)生探究學(xué)習(xí)過程，關(guān)注知識(shí)與技能的遞增。在教師點(diǎn)撥與發(fā)問方面，要達(dá)到一石激起千層浪的效果，促進(jìn)學(xué)生相互取長補(bǔ)短，在知識(shí)、能力、情感態(tài)度的構(gòu)建中起到催化劑的作用。

通過這個(gè)例子可看到，借助購物街“看商品猜價(jià)格”游戲?qū)嵱贸绦蜻\(yùn)行效果，使學(xué)生產(chǎn)生積極完成學(xué)習(xí)任務(wù)的動(dòng)機(jī)和內(nèi)驅(qū)力，對(duì)人物進(jìn)行細(xì)化和完善，實(shí)施任務(wù)分層，不僅減輕了學(xué)生的心理負(fù)擔(dān)，也在一定程度上照顧了大多數(shù)學(xué)生。同時(shí)，由于將任務(wù)細(xì)化，且環(huán)環(huán)相扣，學(xué)生可以在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)及與他人協(xié)作的能力，促使學(xué)生有興趣并且持久的“動(dòng)”起來，提升學(xué)習(xí)效果。

3 學(xué)習(xí)效果實(shí)驗(yàn)

為了驗(yàn)證教學(xué)效果，在我?？萍寂d趣小組教學(xué)中進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)。將12名學(xué)生按照無差別原則分為兩組，第一組第1周到第5周采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，第6周到第9周采用邊講邊練教學(xué)法，第二組第1周到第5周采用邊講邊練教學(xué)法，第6周到第9周采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，每周均為3次課，分別從教學(xué)參與度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率、知識(shí)技能遺忘率、學(xué)習(xí)滿意度等維度分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果。按周統(tǒng)計(jì)采用不同教學(xué)方法時(shí)，統(tǒng)計(jì)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)的人次數(shù)，如表1所示，實(shí)際參與教學(xué)的學(xué)生應(yīng)為18人次，對(duì)照?qǐng)D如圖7所示，學(xué)生喜歡任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，愿意投入精力，主動(dòng)探究學(xué)習(xí)，邊教邊學(xué)初期學(xué)習(xí)熱情較高，但不持久。按周統(tǒng)計(jì)采用不同教學(xué)方法時(shí)，完成教學(xué)目標(biāo)的學(xué)生人次數(shù)如表2所示，對(duì)照?qǐng)D如圖8所示，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)教學(xué)目標(biāo)完成率較采用邊教邊學(xué)教學(xué)法時(shí)高2%；在第3、4周，抽出8天，分8次考核第三周首次課的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，學(xué)生平均分如表3所示，對(duì)照?qǐng)D如圖9所示，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的小組，第三天知識(shí)遺忘到最低點(diǎn)，采用邊教邊練教學(xué)法的小組，第四天知識(shí)遺忘到最低點(diǎn)，低于上述最低點(diǎn)，該組學(xué)生遺忘的幅度要大些，之后幾天兩組學(xué)生的成績又不斷提升，均達(dá)到遺忘前的水平，并保持，這是因?yàn)槎啻螠y(cè)試、復(fù)習(xí)后，學(xué)生已經(jīng)完全掌握了該知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，難以分析不同教學(xué)方法的教學(xué)效果；第4次試驗(yàn)安排在第6、7周，測(cè)試間隔為4天，分四次考核第6周首次課的知識(shí)點(diǎn)和技能點(diǎn)，學(xué)生平均分如表4所示，對(duì)照?qǐng)D如圖10所示，第一組第12天遺忘到最低點(diǎn)，遺忘15%，第2組第12天遺忘仍在繼續(xù)，此時(shí)遺忘34%，第2組遺忘斜率明顯大于第1組。

表1 不同教學(xué)方法學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)人數(shù)對(duì)照表（單位：人＊次）

表2 不同教學(xué)方法學(xué)生教學(xué)目標(biāo)完成人數(shù)對(duì)照表（單位：人＊次）

表3 不同教學(xué)方法學(xué)生考試平均分對(duì)照表

表4 不同教學(xué)方法學(xué)生考試平均分對(duì)照表

圖7 主動(dòng)參與教學(xué)人次對(duì)照?qǐng)D

圖8 完成教學(xué)目標(biāo)人次對(duì)照?qǐng)D

圖9 間隔1天測(cè)試平均分對(duì)照?qǐng)D

圖10 間隔4天測(cè)試平均分對(duì)照?qǐng)D

綜合分析可知，采用相同教學(xué)方法時(shí)，兩組同學(xué)教學(xué)參與度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率、知識(shí)技能遺忘率、學(xué)習(xí)滿意度沒有明顯差異；在學(xué)生教學(xué)參與度方面，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法時(shí)稍高，高于邊教邊學(xué)教學(xué)法2%；在教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率方面，兩種教學(xué)方法名沒有明顯差異，均達(dá)到教學(xué)目標(biāo)；在知識(shí)掌握的牢固度方面，任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于邊教邊學(xué)教學(xué)法，高出19%（暫按分?jǐn)?shù)說明），這是因?yàn)槿蝿?wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的自我探究、手腦并用、嘗試錯(cuò)誤，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣明顯高漲。

4 結(jié)束語

將任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法靈活應(yīng)用于《C語言程序設(shè)計(jì)》課程，從任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法的關(guān)鍵和核心入手，教師不再是傳統(tǒng)課堂的主角，也不再是只向?qū)W生傳授知識(shí)，而是課堂的組織者，發(fā)揮著更重要的“導(dǎo)”的作用，引導(dǎo)學(xué)生如何思考、如何構(gòu)建知識(shí)與技能體系。本次實(shí)驗(yàn)從教學(xué)參與度、教學(xué)目標(biāo)達(dá)成率、知識(shí)技能遺忘率、學(xué)習(xí)滿意度等維度分析教學(xué)效果和效率，教學(xué)效果良好，有利于開創(chuàng)“教”的升華，實(shí)現(xiàn)“學(xué)”的突破，有效推進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的提升。然而，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法實(shí)施過程中仍存在著將任務(wù)簡單化的傾向和人文精神缺乏的現(xiàn)象。因此，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法，將教學(xué)環(huán)境情境化、問題化，教學(xué)過程既源于情境而又超越具體情境，融知識(shí)、技能、情感于一體，使因材施教落到實(shí)處，讓每個(gè)學(xué)習(xí)者將學(xué)習(xí)當(dāng)作一種享受，需要廣大教育工作者長期探索與實(shí)踐。