陳 雪

（包頭職業(yè)技術(shù)學(xué)院數(shù)控技術(shù)系，內(nèi)蒙古 包頭014030）

1 成果導(dǎo)向教育（OBE）的內(nèi)涵

成果導(dǎo)向教育（OBE）“明確地意味著關(guān)注和組織教育系統(tǒng)中每件事物，圍繞著一個(gè)根本的目標(biāo)讓所有學(xué)生在完成他們的學(xué)習(xí)經(jīng)歷后所能獲得的成功，這意味著首先要對教育結(jié)果有一個(gè)清楚的了解，然后據(jù)此組織課程、指導(dǎo)和評估以保證這一學(xué)習(xí)結(jié)果最終能發(fā)生[1]?！?/p>

2 單元教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)涵

傳統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)主要體現(xiàn)是教師教學(xué)的教案。單元教學(xué)設(shè)計(jì)與教師教學(xué)的教案的主要區(qū)別體現(xiàn)于：教案設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)中心是將重點(diǎn)放課本知識的傳遞與組織上，是強(qiáng)調(diào)圍繞課本知識的傳遞與接受來構(gòu)建的傳統(tǒng)式教學(xué)模式，并設(shè)計(jì)規(guī)范性的教學(xué)行為，這類教案突出的是教師如何教，而不關(guān)注學(xué)生如何學(xué)，更不關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)后得到的學(xué)習(xí)成果和掌握的能力如何，因此傳統(tǒng)的教與學(xué)是脫節(jié)的，且缺少評量環(huán)節(jié)，不利于教師去檢測學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果。而單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的“單元”來自于課程大綱的教材內(nèi)容和進(jìn)程表。依據(jù)教材內(nèi)容的多少分為大單元或小單元，依據(jù)專業(yè)能力指標(biāo)、課程教學(xué)目標(biāo)和課程開發(fā)模式擬定單元主題，不同于傳統(tǒng)教案用時(shí)間割裂的單元，各主題單元的學(xué)習(xí)節(jié)數(shù)的多少依主題的廣度與深度而定。單元教學(xué)設(shè)計(jì)是教師在教學(xué)前為達(dá)成課程的能力目標(biāo)和單元的教學(xué)目標(biāo)，所研究擬定的系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的計(jì)劃，是學(xué)生單元學(xué)習(xí)活動歷程的方案，最終幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)預(yù)期學(xué)習(xí)成果[2]。

3 單元教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)

單元教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)涵較傳統(tǒng)教案有明顯突破，反應(yīng)在能力指標(biāo)的納入、過程設(shè)計(jì)與補(bǔ)救教學(xué)一體兩個(gè)方面。單元教學(xué)設(shè)計(jì)也同時(shí)顧及人本主義教育思想，強(qiáng)調(diào)多元化評量理念。其基本項(xiàng)目包括四部分組成:第一部分基本信息，第二部分課前準(zhǔn)備，第三部分課上實(shí)施，第四部分課后反思等（表1單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要結(jié)構(gòu)及主要內(nèi)容）。

表1 單元教學(xué)設(shè)計(jì)主要結(jié)構(gòu)

4 數(shù)控加工工藝課程單元教學(xué)設(shè)計(jì)

4.1 單元基本信息

單元基本信息包括課程名稱、單元名稱、授課類型、授課班級、班級人數(shù)、授課學(xué)時(shí)等項(xiàng)（如下表2）。

表2 “數(shù)控車削加工工藝的制定”單元教學(xué)設(shè)計(jì)之單元基本信息

4.2 學(xué)生學(xué)習(xí)條件分析

學(xué)生學(xué)習(xí)條件分析是單元教學(xué)設(shè)計(jì)的前提，其目的是“以學(xué)定教”，其內(nèi)容是對影響學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有效學(xué)習(xí)的因素分析，側(cè)重于方法論和實(shí)踐的層面，內(nèi)容框架結(jié)構(gòu)要合理，并且分析的內(nèi)容要細(xì)化。學(xué)生學(xué)習(xí)條件分析包括學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)能力分析、學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析和學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析三方面[2]。

（1）起點(diǎn)能力分析

單元教學(xué)設(shè)計(jì)前必須分析學(xué)生在學(xué)習(xí)前所具備的能力，了解學(xué)生會做什么，知道什么，明確現(xiàn)有知識、能力、素養(yǎng)和目標(biāo)狀態(tài)的連接，實(shí)現(xiàn)單元和單元之間的有效連接。起點(diǎn)能力分析為單元教學(xué)設(shè)計(jì)確定學(xué)習(xí)目標(biāo)的起點(diǎn)和要達(dá)到的終點(diǎn)提供內(nèi)在邏輯依據(jù)。撰寫起點(diǎn)能力分析要以條目式表述，內(nèi)容包括完成本單元教學(xué)目標(biāo)所需要的先備知識、能力和素養(yǎng)（如下表3）。

表3 “數(shù)控車削加工工藝的制定”單元教學(xué)設(shè)計(jì)之學(xué)生學(xué)習(xí)條件分析

（2）學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析

單元教學(xué)設(shè)計(jì)要順利完成預(yù)定教學(xué)目標(biāo)，首先要解決好“突出重點(diǎn)”和“突破難點(diǎn)”兩個(gè)常規(guī)問題。學(xué)習(xí)重點(diǎn)分析就是要找到知識結(jié)構(gòu)中最重要的、最基本的中心內(nèi)容，并把它作為知識網(wǎng)絡(luò)中的連接點(diǎn)和教學(xué)設(shè)計(jì)過程中的主要線索。撰寫時(shí)要在對教材內(nèi)容明確把握，對知識體系完整了解的基礎(chǔ)上，用清晰的、條列式的短語描述出來[3]。

（3）學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析

學(xué)習(xí)難點(diǎn)是指“學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)上阻力較大或難度較高的某些關(guān)鍵點(diǎn)”，也就是“學(xué)生接受比較困難的知識點(diǎn)或問題容易解決的地方”。學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析是從學(xué)生角度出發(fā)，找到學(xué)生學(xué)習(xí)歷程中的困難點(diǎn)，而不是從知識結(jié)構(gòu)中尋找難以掌握的知識點(diǎn)。撰寫學(xué)習(xí)難點(diǎn)分析時(shí)，要以學(xué)生為中心，準(zhǔn)確區(qū)分學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

4.3 單元教學(xué)目標(biāo)的撰寫

首先，按照本單元對應(yīng)的課程教學(xué)目標(biāo)來剖析學(xué)生在新的單元學(xué)習(xí)活動中需要學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)前要知道會做的內(nèi)容，分析本單元教學(xué)目標(biāo)與其它單元教學(xué)目標(biāo)的關(guān)系；最后，綜合前兩個(gè)步驟，在結(jié)合學(xué)生現(xiàn)狀設(shè)立知識、技能、素養(yǎng)目標(biāo)的層次，一段句呈現(xiàn)（如下表4）。

表4 “數(shù)控車削加工工藝的制定”單元教學(xué)設(shè)計(jì)之單元教學(xué)目標(biāo)的撰寫

4.4 活動歷程

4.4.1 活動歷程之“一”條主線

“一條主線”是指在整個(gè)教學(xué)歷程中要以學(xué)生的教學(xué)活動為主線，其中要求教學(xué)活動必須以學(xué)生為主體，并且要求以學(xué)生為主體的活動時(shí)間的安排不能低于整體活動時(shí)間的一半（用活動時(shí)間衡量）。其次，要體現(xiàn)的是學(xué)生的活動路徑而非教師的教學(xué)記錄。

4.4.2 活動歷程之“三”個(gè)階段

“三個(gè)階段”分別是以準(zhǔn)備活動、發(fā)展活動、整合活動三個(gè)階段進(jìn)行教學(xué)過程（見表5）。

表5 活動歷程的三個(gè)階段

4.4.3 活動歷程“五”大要素

“五大要素”包括參與主體、行動目標(biāo)、活動時(shí)間、活動方式、活動內(nèi)容五個(gè)要素。“誰”為了什么“目標(biāo)”用多長“時(shí)間”以何種“形式”做“什么”（見表 6）。

表6 “數(shù)控車削加工工藝的制定”單元教學(xué)設(shè)計(jì)之活動歷程

4.5 學(xué)習(xí)評量

學(xué)習(xí)評量是將信息加以選擇、組織、解釋，以幫助教師做決定的過程，并運(yùn)用評估的結(jié)果去改善學(xué)習(xí)的歷程（改進(jìn)），可見，評量在整個(gè)教學(xué)歷程中的承接轉(zhuǎn)合的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它既不是教學(xué)歷程的終點(diǎn)站，也不是教學(xué)活動的結(jié)束，它伴隨教學(xué)活動的始終[1]。

單元教學(xué)設(shè)計(jì)中的學(xué)習(xí)評量不僅可以考察學(xué)生知識、技能及素養(yǎng)的變化，是否達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，更可以間接檢核教學(xué)方法手段、教學(xué)資源是否適當(dāng)作為今后設(shè)計(jì)改進(jìn)的參考[4]。

單元學(xué)習(xí)評量應(yīng)遵循多元評量原則，注重內(nèi)涵多元、方式多元、人員多元、形式多元。評量越多，教育越平等（見表7）。

表7 “數(shù)控車削加工工藝的制定”單元教學(xué)設(shè)計(jì)之學(xué)習(xí)評量考核表

4.6 學(xué)習(xí)反饋（見表8）

表8 《數(shù)控加工工藝方案的制定》課程學(xué)習(xí)情況調(diào)查反饋表

5 小結(jié)

成果導(dǎo)向教育不嚴(yán)格要求格式一致、體例固定的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。鼓勵(lì)教師善于用批判性思考及廣泛多元化的教學(xué)方式和評量方式來設(shè)計(jì)教學(xué)，根據(jù)不同課程的性質(zhì)開發(fā)不同特色的單元教學(xué)設(shè)計(jì)，從而引導(dǎo)學(xué)生依其個(gè)別差異與需求來學(xué)習(xí)，幫助每一個(gè)學(xué)生都能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)成果，使每一位學(xué)生都成功。