■李冰瑩/福州市鼓山新區(qū)小學

小學英語教學內容緊緊圍繞《英語課程標準》所提出的幾個話題，開展聽說讀寫的教學活動。大部分的學生對英語學習充滿了熱情，他們熱愛上英語課。盡管如此，小學生的英語交際能力比較薄弱，他們在說英語時常常陷入困境。筆者在平時的教學中不斷反思，嘗試不同的教學方法以幫助小學生走出“說”英語的困境。

一、小學生“說”英語的困境及原因分析

（一）不敢開口“說”英語

在教學中發(fā)現(xiàn)，大部分學生可以讀單詞、讀課文，卻沒有辦法開口“說”英語。這個問題的原因之一在于心理阻礙。學生們懼怕犯錯誤，害怕萬一開口說話說錯了怎么辦，被別人嘲笑了怎么辦。第二個原因在于語言環(huán)境的缺失。在學校，英語課程設置較少，一周僅有兩節(jié)的英語課程，教師只能滿足教學需求，卻沒有更多地課時來組織有效的活動讓學生能夠“說”英語。在課外，由于家庭對英語學習的不重視或者父母文化的差異，讓學生們想開口卻沒有環(huán)境，久而久之學生們就越發(fā)不愿意開口了。

（二）英文發(fā)音受到母語的干擾

因為受到母語的影響，部分小學生“說”的英語有著一種“中式英語”的口味。因為學生習慣用拼音去對應英語的發(fā)音，所以在教學中就經(jīng)常能看見學生會在一些不會讀的單詞旁邊寫上中文，比如“good”寫上“古德”，”may” 寫上“美”，“clean”寫成“課林”；還有一些舶來詞的中文發(fā)音也影響著小學生的英文發(fā)音，比如“hamburger”受中文“漢堡包”的影響，而讀成“hunburger”，“jacket”受到“夾克衫”的影響而讀成“jucket”。

（三）當前小學英語教學的評價機制不利于激發(fā)“說”的積極性

目前小學生“說”英語的能力很難得到提高，還有一個很關鍵的原因就是在于當前的評價機制過分關注學生的卷面成績，大量的練習和試卷給學生們的評價過分地直觀和武斷。小學生的心智尚不成熟，當看到自己成績不理想時，也就很自然地給自己下了定義“我一定說不好英語”，于是“說”英語的動力就受到了很大地影響。

二、激發(fā)小學生“說”英語的教學策略

（一）重視語音教學的滲透

1、注重元音音素/i/和/u/的訓練

在教學中發(fā)現(xiàn)，學生在發(fā)/i/和/u/這兩個音素時，受到對應拼音發(fā)音方式的影響最大。在教學中，則應加強對/i/和/u/的訓練。首先，多示范引導，告知學生正確的發(fā)音位置和發(fā)音方法。/i/在英文中的發(fā)音相比中文更靠后，舌頭抵住下齒，氣流通過時不和舌面產(chǎn)生摩擦。而且相比中文，英文的/i/的發(fā)音更加短促；在發(fā)/u/這個音素時，舌頭應后縮向后顎抬起，振動聲帶，它的發(fā)音相較拼音的u應該更有力短促。其次，多實踐，進行有效的拼讀訓練。列舉一些含有這兩個音素的單詞，讓學生進行拼讀，列舉的單詞則應從易到難，從單音節(jié)到多音節(jié)。如在訓練/i/時，可依次出現(xiàn) sit, pig, kid, lift, skip, pick, sister,silver, chicken。最后，及時評價。注重學生拼讀過程中的過程性評價，多給予學生鼓勵和贊揚，給他們足夠的信心參與拼讀訓練。有效的終結性評價也能激發(fā)學生的學習動力，比如隨堂小測，讓學生根據(jù)老師的讀音，寫出相應的字母，或者寫出相應的單詞。

2、加強拼讀訓練。

立足教材，歸納整理語音教學材料。（1）讓學生牢記相對難度較低的輔音字母的發(fā)音。（2）系統(tǒng)地對五個元音字母在開、閉音節(jié)中的不同發(fā)音進行訓練。（3）讓學生識記元音字母組合的發(fā)音。（4）掌握常見的輔音字母組合的發(fā)音。

表1

表2

表3

表4

當學生懂得相對應字母以及字母組合的發(fā)音時，學生就能運用漢語拼音的拼讀方法對英語的拼讀進行“遷移”。所以，學生很快能做到見詞能讀，即使是碰到了多音節(jié)的單詞，學生也能很快地將單詞分成若干音節(jié)，然后進行有效拼讀。

（二）開展多種形式的教學

（1）英文歌曲熏教。在教學中，根據(jù)小學生的心理特點以及教學任務的需求，選擇一些活潑、輕快、朗朗上口的

兒童歌曲豐富教學內容，每天利用課前的幾分鐘進行熏教。音樂給學生提供了一個輕松愉悅的學習環(huán)境，學生在這樣寬松的氛圍就敢于開口、樂于開口“說”英語。當學生基于興趣的基礎，想去“說”的時候，我們就成功地把我們想讓學生“說”變成了學生想“說”英語。學生在反復熏教中，就能輕松地發(fā)現(xiàn)更多口語發(fā)音小竅門和小細節(jié)，比如爆破、連讀，也就讓學生的“說”變得更加地道了。

（2）運用游戲的方式。在教學中，嘗試運用有趣的游戲來激發(fā)學生“說”的主動性。比如在學習閩教版《英語》第二冊 Ability這個單元時，學生在學習“I can... .”這個句型時，就運用“滾雪球”這個游戲來激發(fā)學生“說”。如第一個學生說“I can dance.”第二個學生就要說“She can dance. I can sing.”第三個學生說“She can dance. He can sing. I can skate.”最后看看哪個小組的雪球滾得又大又好。

（3）堅持每天聽讀。要求學生們每天堅持聽讀15分鐘。聽讀時間可以是早上起床刷牙的時候，可以是吃飯的時候，也可以是學生們睡前的那段時間。讓學生們把零碎的時間利用起來，給學生們盡可能地營造出英語的語言環(huán)境。聽讀的材料可以是一本英文繪本，可以是一首英文歌曲，也可是是一部英文動畫片。不同的聽讀材料可以在很大程度上開拓學生們的英語學習渠道，讓學習英語離開課本和教材，成為生活中的一部分。

（4）嘗試走出“教材”。很多學生就會質疑我們，學英語有什么用呢？我們又不打算出國？其實英語已經(jīng)走進了他們的生活，他們感興趣的游戲，他們喜歡的一本故事書，當他們出國旅游時想問個路，當他們想和從美國遠道而來的小伙伴交個朋友，這些生活中的英語給了他們提供了很大的語用環(huán)境。在教學中，爭取給他們創(chuàng)設更多的條件，給“說”英語提供一個語用的環(huán)境，讓學生們感受到“說”英語給他們帶來的自信，那么“說”英語最大的心理瓶頸就迎刃而解了。例如：給學生們舉辦一個英語閱讀會，走出課堂教材，給他們一本他們感興趣的繪本，讓他們能夠一起讀一讀繪本，在閱讀中感受“說”英語的樂趣。

（三）利用信息化手段

小學生“說”的能力的提高在很大程度上還建立在“Listen and Imitate”的基礎上?！芭湟糗浖眲偤脧浹a了學生對“Listen and Imitate”的忽視?，F(xiàn)在市面上有很多的配音軟件深受學生們的喜愛，這些軟件的開發(fā)和普及給學生們的英語學習提供了很好的展示平臺。學生們可以選擇適合自己程度的動畫片，歌曲或者游戲進行配音。在配音軟件里，學生們可以反復跟讀并錄音，這樣的模仿和跟讀才是有效的。最關鍵的是配音軟件還會對學生們的做作品進行評分，及時的評價和有效的評價有效地激發(fā)學生們的“說”熱情。

三、結語

在綜合運用能力中，“說”是核心。關注學生“說”的能力的培養(yǎng)，讓學生能夠學以致用，在生活中樂于用英語交流，并在“說”的過程中不斷體驗學習英語的樂趣。