■朱惠婷/廣州大學

一、前言

語法教學向來是英語教學中的一塊硬骨頭，尤其是定語從句，是英語學習的重難點。語法教學中，顯、隱性教學備受關注。前者是指教師通過講授的方式，剖析每個語法知識點，并配合相應習題讓學生掌握該語法點；而后者通過接觸英語，在教師的引導下自然習得語法。目前語法教學大多傾向于前者，有目的地教學，但過于強調語法，忽視在語言交際中的運用，以致學生的交際能力差。新課標沒有完全否決傳統(tǒng)的語法教學，而是對其進行優(yōu)化，顯、隱性教學結合，要讓學生在語篇、語境中學習語法并提高語用能力。

二、關于顯性語法教學

顯性教學是使學習者直接學習語言規(guī)則，讓學生大量了解語言規(guī)則和句式，然后進行練習。Omaggio證實了顯性語法教學有利促進語言學習，但也不能忽視其缺點，Krashen(1985)等認為，課堂上的語言學習與日常生活中使用的完全不同。學生只知道語法規(guī)則，但他們無法在真實的日常生活中很好地溝通。有教授曾說，由于母語不是英語，還是需掌握語法規(guī)則來促進對語法的理解。

三、關于隱性語法教學

隱性語法教學是指在課堂上給學生提供盡可能多的真實語言，而不是語法規(guī)則。與孩子們學習母語時不學習任何語法，但當孩子年滿兩歲時，他們的母語說得很流利。隱性教學為學生提供真實的交流，能在日常使用中流利地表達出來。Bialystock(1982：3)認為，語言課堂并不只是灌輸顯性知識教師應該改變傳統(tǒng)的授課方式，注重隱性語言知識的輸入，使學生產生交際所需的自發(fā)能力。該教學將語法點融于語篇中, 通過情景教學來體驗語言，并通過語言交際性運用歸納出語言規(guī)則習得語法規(guī)則。如：

(1) How exciting I am! I passed the exam. (=How +adj +sub +verb)

(2) How bad the weather is! We can’t have a picnic. (=How +adj +sub+verb)

通過如上兩個情景，生動地闡釋了感嘆句的用法（How）。與傳統(tǒng)教學法相比，隱性教學法更符合語言本質意義,有利于培養(yǎng)學生語言運用能力。

四、顯隱性教學結合在定語從句中的應用——人教版必修一高中英語Cultural Relics為例

新課標（2017）提出語篇知識是關于語篇是如何構成、表達意義及如何使用語篇的知識。這是發(fā)展語言運用能力的基礎，教師應有意識地滲透有關語篇的基本知識，幫助學生形成語篇意識。語境主要涉及交際的時間、地點、情境等環(huán)境因素，也涉及參與人的交際目的、交際身份、處境及心情等個體因素；語用知識是在特定語境中準確理解他人和得體表達自己的知識（新課標，2017）。因此，在教學中，教師要增強語用意識，在涉及口、筆頭交際活動時，努力創(chuàng)設接近真實世界的交際語境，有意識地讓學生在語境運用語法知識。筆者采取人教版必修一Cultural Relics的語法點。這課講述世界第八大奇跡琥珀屋在二戰(zhàn)期間被納粹劫掠后又被復原的事例，號召人們要保護優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。本次教學從語境、語篇、語用角度切入，輔之以顯隱性教學手段。該語法課的導入是兩兩個簡單句介紹Amber Room，選其一為例，如：

The Amber Room is the greatest gift to the Russian people;

The room had a beautiful yellowbrown color like honey.

教學中會適當引導學生運用關系詞合并為定語從句，接而引出定語從句的定義，這是為了讓學生在基于課程語篇的基礎上，給學生創(chuàng)設一個情景，激發(fā)學生對定語從句的興趣。接著讓學生依據(jù)定語從句的定義，從課文里找出定語從句；隨即讓學生總結找到的所有定語從句的特征，并引導學生從關系代詞和關系副詞對定語從句進行分類，如：

(1) The gift was the Amber Room,which was given this name because several tons of amber were used to make it.

(2) However, the next thing of Prussia, Frederick William I, to whom the amber room belonged, decided not to keep it.

(3) Later, Catherine II had the Amber Room moved to a place outside St Petersburg where she spent her summers.

(4) This was a time when the two countries were at war.

(5) In 1770 the room was completed the way that she wanted.

緊接著是有關關系代詞和副詞的定語從句的具體練習，通過上述例子及習題讓學生掌握其用法，而且基于文本，筆者會增加一些課外例子講述其它類型的定語從句。筆者首先讓學生理解關系詞所搭配的先行詞，再從分析句子成分來推斷該關系詞在從句中充當?shù)某煞?，這一流程是從語篇層面進行隱性教學。例1-5中，關系代詞有which,whom, that;關系副詞有where, when。例1中，筆者首先讓學生理解什么是主句、從句。接著讓學生觀察從句中缺哪個成分，引導學生判斷which在該句中充當主語。當筆者講述例1后，例2-5由學生討論分析。當學生找出該規(guī)則后，筆者會講解關系代詞和副詞常見用法的小提示，而該流程是語篇層面的顯性教學。例如：關系代詞有that, which，兩者都可指代物，在句中做主語，賓語或表語；指人可用that, whom, 而whom只能作賓格。另外筆者在本文中也列舉了有關關系副詞的定語從句的具體用法，如：

(1) The police searched the house where the thief had stayed.

(2) This is not a family where bad behavior goes unpunished.

(3) Do you remember the day when we left you in charge?

該流程與講述關系代詞的定語從句一樣，均采用了語篇層面的隱性和顯性教學。筆者會引導學生歸納語法特點，并詳解定語從句的關系副詞有when, where（從文本出現(xiàn)的關系副詞展開）。when常用于time, moment, day,season, year等時間后面；where 用于place, house, city, country, world等地點后面，在從句中分別作時間、地點狀語。除了引導歸納關系代詞和副詞的用法后，筆者還會設置一篇語法填空，讓他們小試牛刀，提高語用意識。

There was a time

when

I and dislike learning how to sing well. It was luck that I met my teacher, Li Hua, who communicated with me face to face, from

which

I gained some useful instruction.She told me how to look for feelings in songs and sing songs with emotion.Gradually I mastered that skill and love singing. I am really grateful for the efforts

that

she did for me.

這兩個教學流程主要讓學生在語篇中感知語法點,學會將從句分類，并歸納定語從句的重難點,其次是學會內化定語從句的知識點,靈活運用語言。

最后，筆者通過播放巴黎圣母院消失這一視頻，讓學生就巴黎圣母院捐款這一事展開討論。討論結束后，筆者會強調文化保護這一行為不分國界，保護世界文化遺產每人都可盡其責。隨即讓學生討論如何運用已學過的定語從句介紹巴黎圣母院，如：Notre Dame is one of the greatest buildings that is located in Paris; Notre Dame is a Gothic church which/ that takes more than 180 years before completion.接著，筆者總結了本課的重難點以及布置一篇運用所學定語從句來介紹巴黎圣母院。該寫作選材與文中Amber Room重建類似，讓學生在高于課本的基礎上靈活運用定語從句，鍛煉學生的語用意識。另外筆者讓學生討論捐款這一事，能鍛煉了學生的批判性思維，培養(yǎng)了學生的文化意識。

五、結語

Cultural Relics的定語從句是圍繞語篇、語境、語用出發(fā)的,并圍繞文化該語境進行講述,與新課標中提及的“形式-意義-使用”吻合。另外，該課的教學融合了顯性教學和隱性教學，讓學生從語境學習，并引導學生在語境、語篇中歸納語法規(guī)則，避免課堂教學出現(xiàn)滿堂灌的問題，以讓學生走出嚴肅機械的學習困境。