邢海玲

最新的《義務教育語文課程標準》中要求教師要“指導學生在寫作實踐中學會寫作”。最新的《高中語文課程標準》要求學生“進一步提高記敘、說明、描寫、議論、抒情等基本表達能力，并努力學習綜合運用多種表達方式。力求有個性、有創(chuàng)意地表達，根據個人特長和興趣自主寫作。”可以說這是對近十年中學作文教學實踐科學反思的結果，對當前的中學作文教學來說猶如一場及時雨。因為它們既強調了學生在作文教學中的主體地位，更突出了語文教師在作文教學中應有的指導作用。這樣能避免出現語文教師在作文教學中“放鴨式”的不作為。

中學作文教學是讓學生掌握寫作的基本方法，學會寫常見文體的文章，而不是在培養(yǎng)作家，搞創(chuàng)作。學生的“悟”是重要的，但“點撥”更為重要?！奥牼幌?，勝讀十年書”，說的就是這個道理。在教學中，沒有教師的指導，是很難“自學成才”的。有道是“師傅領進門，深造靠自己”。教師的指導，就是“領進門”的過程，缺少了這個過程，學生是在“盲人摸象”，即使有點收獲也難成大器。

那么如何指導學生寫作文呢？首先用先進的作文理念武裝學生的頭腦，加強“模仿、積累和創(chuàng)新”指導和訓練;其次做好作文的審題、立意、選材、結構等方面的具體指導;最后明確好作文的標準，讓學生按好作文的標準寫作，并按好作文的標準修改自己的作文。關鍵是做好作文題的審題立意等方面的指導，比如下面的材料作文題：

在江南的時候我往北邊眺望，來到北京我往南邊眺望，人的一生是否都是為了眺望？——史鐵生《務虛筆記》

請根據以上材料完成一篇不少于800字的作文，除詩歌外，文體不限。

首先抓住這個材料的中心話題“眺望”?！疤魍弊置嬉馑际恰巴h處看”，因此要寫“遠景”。眺望什么呢？眺童年歡樂的公園，眺望美麗的風景……這些只是“眺望”的初級層次——形象層次。我們要讓思想騰飛起來，進入高級層次——抽象的層次：透過眼前的困難看到成功，舍棄眼前利益追求遠大理想……透過一枝紅杏看到滿園春色。

如果立意只是初級層次，寫得再生動也得不到高分。只有站在立意的制高點，才能登高望遠，給人思想的啟迪，生命的提升！比如：眺望遠方，才能書寫大寫的人生;眺望遠方，才會有克服艱難險阻的無窮力量;眺望遠方，才能在困境中看到勝利的曙光……這些既可以作為總的立意，也可以作為總立意中的一個點。

此題如果寫成議論文，審題立意要進入高級層次?！翱偡挚偂钡慕Y構是最佳選擇，這樣首尾呼應，章法嚴謹。在材料的選擇上，要避免論據的單一化，古今中外，名人凡人，盡量兼顧，這樣更有說服力。在論證的方法上，正反對比論證更有說服力，排比句式的論證更加氣勢磅礴，無可辯駁。

當然，在作文教學中，一方面通過課文講解立意、謀篇布局、寫作技巧和方法等。另一方面要通過語文活動，提高學生的思想認識水平，進而提高思維能力。記得在讀高中的時候，我的語文老師給我們組織了一次關于“近朱者赤近墨者黑”的辯論活動。在準備中，正反雙方引經據典，廣泛搜集古今中外事例，從理論和實踐上證明自己的觀點。辯論會上，唇槍舌劍，教室里的氣氛像熱油鍋里撒了把鹽。最后，老師讓我們寫議論文《近朱者赤近墨者黑》或《近朱者未必赤，近墨者未必黑》。辯論前的準備，辯論會上的思想碰撞，極大地充實了我們的寫作儲備，我們寫起來得心應手。老師批改后又給我們講評，指出要辯證地看問題，說理要自圓其說;他充分肯定了我們寫作中的優(yōu)點，并提出了修改提升的建議，鼓勵我們修改后與老師溝通，優(yōu)秀的文章還張貼在教室里。我們運用政治課上學到的哲學原理，經老師指導點評，極大了加深了我們對該論題的認識。老師沒有投機取巧，應付了事，沒有印發(fā)范文讓我們去背，而是深入指導，實實在在地提高了我們的作文水平。

總之，“作文指導”是一個大課題，它貫穿于語文教學的全過程。課文教學中涉及到的字詞句章、中心思想、結構提綱、寫作方法和藝術特色、表達方法、句式的變換、人物形象等等，都是在給學生作文提供范例，這是傳統教學方法的“讀寫結合”。有經驗的語文老師對學生文章的立意、結構、語言組織等進行深入、細致地指導，從而讓學生日積月累，厚積薄發(fā)。有的語文老師“下水作文”，親自帶練，這樣學生更易于理解和接受。如果在具體的作文指導中，少些空洞說教，多些示范點撥，那么學生的作文就能在潛移默化中取得長足進展，甚至出現飛躍。