常州工學(xué)院 解蕙 吳佳碩 何夢蝶

近年來，隨著國務(wù)院出臺《關(guān)于大力推進(jìn)大眾創(chuàng)業(yè)萬眾創(chuàng)新若干政策措施的意見》等文件，大眾積極地投身到了創(chuàng)業(yè)中。指導(dǎo)文件中針對高校主體提出的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)思想，即涉及創(chuàng)新類技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化扶持，又涉及創(chuàng)業(yè)類項目的企業(yè)化運作，這其中大學(xué)生群體作為高校“雙創(chuàng)”的參與者之一，在歷年的各層級、各類型的雙創(chuàng)項目中，積累了豐富的實踐成果和創(chuàng)業(yè)成效。一些大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，結(jié)合地方文化傳承、新興產(chǎn)品品牌創(chuàng)新等主題，參與實踐了一批符合李克強總理在報告中提及的“培育精益求精的工匠精神”的雙創(chuàng)項目。僅2017年，27萬支隊伍參加了各項雙創(chuàng)大賽，36000個項目被立為國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃。不同于大工業(yè)生產(chǎn)制造的工匠精神，這些項目通常致力于在手工制作和設(shè)計層面的精細(xì)類產(chǎn)品和文化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，滲透著創(chuàng)業(yè)者原創(chuàng)設(shè)計、傾心耕耘的創(chuàng)業(yè)理念和“工匠型創(chuàng)業(yè)”文化傳承升華的使命感。從近幾年的項目轉(zhuǎn)化和成長的情況看，大學(xué)生“工匠型”創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的中長期發(fā)展遇到了方方面面的影響和制約，有來自創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊自身的因素，也有社會環(huán)境與創(chuàng)業(yè)資源的諸多關(guān)聯(lián)。

1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的環(huán)境現(xiàn)狀

1.1 大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)途徑

1.1.1 大學(xué)生個人創(chuàng)業(yè)

隨著近期我國不斷走向轉(zhuǎn)型化進(jìn)程以及社會就業(yè)壓力的不斷加劇，在校和畢業(yè)大學(xué)生為了滿足自身生存、積累和自我實現(xiàn)的需要，選擇創(chuàng)業(yè)作為就業(yè)方式。雖然該群體進(jìn)行創(chuàng)業(yè)時，缺乏商業(yè)管理經(jīng)驗，市場意識較為薄弱，但是大學(xué)生是年輕高級知識人群，有較高層次的理論知識和技術(shù)，具有“初生牛犢不怕虎”的精神以及創(chuàng)新精神，這是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的優(yōu)勢。大學(xué)生群體創(chuàng)業(yè)之初，一般選擇網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)、加盟產(chǎn)業(yè)、兼職創(chuàng)業(yè)和團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)的創(chuàng)業(yè)途徑。受資源和人脈的限制，大學(xué)生創(chuàng)業(yè)以小規(guī)模團(tuán)體(公司或個人工作室)創(chuàng)業(yè)為起步，逐漸向大規(guī)模發(fā)展。

1.1.2 基于各類競賽項目的創(chuàng)業(yè)

面向在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)類競賽已經(jīng)開展了十多年，并在2010年以來形成了常態(tài)化的競賽體系。例如，2014年開啟的由教育部高等教育司發(fā)起的全國大學(xué)生電子商務(wù)“創(chuàng)新 創(chuàng)意 創(chuàng)業(yè)”挑戰(zhàn)賽，每年舉辦一次，2014年開啟的由共青團(tuán)中央、教育部發(fā)起的“創(chuàng)青春”全國大學(xué)生創(chuàng)業(yè)大賽，以1～2年為周期、大小競賽規(guī)模間隔舉辦；2015年開啟的由教育部及有關(guān)部委發(fā)起的中國互聯(lián)網(wǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽，每年舉辦一次。上述全國性規(guī)模競賽每年都匯集國內(nèi)千所高校參與，上萬支由5～8人組成的學(xué)生參賽團(tuán)隊在指導(dǎo)老師的輔導(dǎo)下參加比賽。參賽群體以取得創(chuàng)業(yè)類競賽比賽獎項為初衷。從參賽項目類型來看，創(chuàng)意創(chuàng)新類多于具體的創(chuàng)業(yè)類實踐項目，團(tuán)隊大多在比賽結(jié)束后考慮項目可行性，選擇是否延續(xù)比賽中的創(chuàng)業(yè)項目進(jìn)行自主創(chuàng)業(yè)。當(dāng)然，近3年的競賽很多團(tuán)隊的參賽都是在較強大的背后支撐體系下，經(jīng)過了長期運營，匯集了幾年創(chuàng)業(yè)成果參與競賽，從而取得了較好的競賽成績。

1.1.3 基于大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練項目的創(chuàng)業(yè)

除競賽類項目以外，教育部實施了面向中央部委所屬高校和地方所屬高校的國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，中央部委所屬高校直接參加，地方所屬高校由地方教育行政部門推薦參加，經(jīng)費由中央財政和地方財政共同支持。國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃由中央財政、地方財政共同支持，參與高校按照不低于1∶1的比例，自籌經(jīng)費配套。中央部委所屬高校參與國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，由中央財政資助經(jīng)費，地方所屬高校參加國家級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃，由地方財政參照中央財政經(jīng)費支持標(biāo)準(zhǔn)予以支持，各高校創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊通常在上述經(jīng)費支持下完成創(chuàng)業(yè)項目，但從調(diào)查得知，“工匠型”創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的實際投入要遠(yuǎn)超出各機構(gòu)的資助數(shù)額。

1.2 大學(xué)生工匠型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)現(xiàn)狀

大學(xué)生的工匠型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)主要有兩個大類。一類是強調(diào)手工技藝的工匠，既包括傳承和發(fā)展傳統(tǒng)手工技藝，也包括現(xiàn)代創(chuàng)意創(chuàng)新“新手工”的新興手工技藝。該類工匠型產(chǎn)品既有實物型的商品，也有文化藝術(shù)創(chuàng)意類的產(chǎn)品。另一類是在我國提倡高端智造背景下的現(xiàn)代工匠精神滲透的精細(xì)工業(yè)型產(chǎn)品，從其產(chǎn)品產(chǎn)出率來說，一旦形成工業(yè)規(guī)模，是遠(yuǎn)超第一類的。

根據(jù)對近年來上述創(chuàng)業(yè)項目的調(diào)查顯示，總體大學(xué)生工匠型項目占比較低，例如，2016年“互聯(lián)網(wǎng)+”大賽獲獎項目中“工匠型”項目占比3.3%，為近5年最高比例，其中95%以上的項目主要為理論研究型、科技創(chuàng)新專利型和定位商業(yè)盈利為主的創(chuàng)業(yè)公司。前述兩類工匠型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目占比很小，特別是第一類手工技藝的工匠型創(chuàng)業(yè)，其團(tuán)隊創(chuàng)業(yè)能持續(xù)與穩(wěn)定運營的難度都要大于其他類別。

以常州工學(xué)院為例，2018年校級大學(xué)生雙創(chuàng)項目340項，工匠型雙創(chuàng)7項，僅占2%；國家級大學(xué)生雙創(chuàng)項目16項，工匠型雙創(chuàng)1項，占6.25%。在統(tǒng)計過程中，我們發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生選擇與自己專業(yè)相關(guān)的項目進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，這也是工匠型雙創(chuàng)項目占比低的原因之一。從工匠型雙創(chuàng)團(tuán)隊來看，2～8人組成的團(tuán)隊在項目開始之初組建，項目過程中有些會引入新成員，項目結(jié)束后，團(tuán)隊成員自行決定是否繼續(xù)進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)。據(jù)調(diào)查，超過一半的雙創(chuàng)團(tuán)隊在項目結(jié)題后因升學(xué)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)資金、生活壓力等不得不解散，這些因素都不利于工匠型大創(chuàng)實踐的延續(xù)和發(fā)展。

大學(xué)生通過多種途徑參與的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是新時代“雙創(chuàng)”浪潮中不可或缺的一部分，而“工匠型”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)與“工匠精神”傳承有著重要的內(nèi)在聯(lián)系，它是匠人們精神追求下一種的價值理念呈現(xiàn)，是創(chuàng)業(yè)者在其價值觀引領(lǐng)下所形成的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。

2 “工匠型”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)涵

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)是基于創(chuàng)新基礎(chǔ)上的創(chuàng)業(yè)活動，既不同于單純的創(chuàng)新，也不同于單純的創(chuàng)業(yè)。創(chuàng)新強調(diào)的是開拓性與原創(chuàng)性，而創(chuàng)業(yè)強調(diào)的是通過實際的行動來獲取利益的行為。因此，創(chuàng)新是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)和前提，創(chuàng)業(yè)是創(chuàng)新的體現(xiàn)和延伸。

創(chuàng)新是發(fā)展的源動力，且動力是多方面的、不僅僅局限于技術(shù)的創(chuàng)新，工匠型的重點也不在制作，而是一種精益求精的精神，是一種追求完美和極致的一種境界，是一種精致化生產(chǎn)的要求。

從古代工匠是精神追求的善美境界到現(xiàn)代工匠精神的精益求精、持之以恒、愛崗敬業(yè)、守正創(chuàng)新的內(nèi)涵變遷，都體現(xiàn)了匠人們的一種價值理念和精神追求，是從業(yè)者在其世界觀引領(lǐng)下所形成的職業(yè)思維、職業(yè)態(tài)度和職業(yè)操守。對于傳統(tǒng)手工藝創(chuàng)業(yè)者來說，“工匠精神”是對自己產(chǎn)品的精心雕琢，是對細(xì)節(jié)的完美的追求，改善工藝，使得工藝在日益精進(jìn)手作中傳承發(fā)展。

對于創(chuàng)業(yè)的大學(xué)生團(tuán)隊或企業(yè)來說，“工匠型”創(chuàng)業(yè)實踐需要不斷雕琢產(chǎn)品，構(gòu)建穩(wěn)定的品質(zhì)，經(jīng)得起初創(chuàng)市場的考驗和推敲。對于手工技藝的工匠型創(chuàng)業(yè)，需要保持技藝的不斷學(xué)習(xí)和精進(jìn)，這需要創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊有超出一般創(chuàng)業(yè)者的毅力和恒心，能在繁華的商業(yè)浪潮中，秉持手工創(chuàng)業(yè)的理念，齊心協(xié)力，團(tuán)隊才能穩(wěn)定地運營發(fā)展。對于智造背景下現(xiàn)代工匠精神滲透的精細(xì)工業(yè)型創(chuàng)業(yè)，則需要團(tuán)隊在技術(shù)支撐和科技創(chuàng)新的基礎(chǔ)上，保留樸素的工業(yè)化前身的手工工匠精神，深耕行業(yè)細(xì)節(jié)，而這對于大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊來說，其起點要求是相當(dāng)嚴(yán)苛的，因此在今年的此類創(chuàng)業(yè)項目中，通常團(tuán)隊有較強的背景支撐才能達(dá)成。

3 “工匠型”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的境遇

自2002年開始實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育試點，各高校取得了初步的成效。根據(jù)調(diào)研發(fā)現(xiàn)，一些手工技藝的工匠型創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊通過在校1～3年的前期積累，借助大學(xué)生創(chuàng)業(yè)政策和孵化平臺，成長為有自我生存能力的、仍然保留著匠人那樣的職業(yè)理想的中小企業(yè)。但從總體來說，大學(xué)生工匠型創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的持續(xù)性和成長性都存在著一些不可回避的困境與問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面。

(1)缺乏工匠精神。追求形式化、功利化以及高產(chǎn)出，浮于表面、流于形式的風(fēng)氣導(dǎo)致大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)質(zhì)量的下降。一方面盲目追求突破性創(chuàng)新忽略漸進(jìn)式創(chuàng)新，持續(xù)創(chuàng)新能力差；另一方面過度理想化，創(chuàng)業(yè)實踐技能缺失。追求突破性創(chuàng)新的激情可嘉，但忽視工匠型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必經(jīng)的探索、學(xué)習(xí)、凝練、沉淀的過程，創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的根基很難穩(wěn)固。

(2)缺乏價值認(rèn)同。大部分學(xué)生持一種被動接受知識以適應(yīng)社會發(fā)展需要的消極理念，而不是主動學(xué)習(xí)以求創(chuàng)新為己所用。對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的認(rèn)同基本是一種功利的外在認(rèn)同。

(3)對工匠型創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊的引導(dǎo)和幫扶不足。一方面學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊通常以個人或小團(tuán)隊工作室、社團(tuán)的方式開展創(chuàng)業(yè)實踐，師生共同面臨著管理實踐能力和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力不足的問題。另一方面，工匠型創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊區(qū)別于一般商業(yè)性創(chuàng)業(yè)，更需要創(chuàng)新型現(xiàn)代手工技藝交流和學(xué)習(xí)，需要來自社會層面的傳統(tǒng)手工技師指導(dǎo)，而目前這樣的引導(dǎo)機制并無基本框架。

此外，在大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新、經(jīng)濟(jì)新常態(tài)、經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級的時期，很多學(xué)校還對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育持觀望態(tài)度，甚至出現(xiàn)理解上的不同觀點，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的理解還不夠深刻，導(dǎo)致對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工匠精神的教育培養(yǎng)定位與思路還不夠清晰。

4 對“工匠型”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的思考

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和工匠精神的培育對高校工作者來說是一個新的有挑戰(zhàn)的課題，尤其對“工匠型”創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊，教育工作者應(yīng)發(fā)揮的作用和引導(dǎo)方式的正確解析，對政策的解讀來指引活動的開展，這些問題都是對其綜合能力的考驗。

(1)重塑工匠精神，融入教書育人的使命感。以史為鑒，增強民族自豪感。工匠精神在我國有著悠久歷史，是中華民族走向興旺繁榮,中華文明大放異彩的重要精神動力。中華文化博大精神，很多基于工匠型技能的產(chǎn)品精致優(yōu)美，在國內(nèi)外市場具有廣泛的市場前景。使大學(xué)生認(rèn)識到工匠精神在促進(jìn)中華民族發(fā)展壯大、中華文明繁榮興盛方面的作用，可以增強民族自豪感和對工匠型工作的認(rèn)同感,使其能主動尋求和參與工匠型的實踐，在實踐中傳承與創(chuàng)新，成為我國承載信念的現(xiàn)代“工匠”。

(2)傳承工匠精神，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識?！肮そ尘瘛辈粌H造就了我國歷史上的百業(yè)興旺、空前繁榮，也是實現(xiàn)中國夢的和“中國制造2025”的重要因素。學(xué)校通過開設(shè)開放式選修課堂、第二課堂、創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊自媒體與社交媒體等，讓大學(xué)生了解那些腳踏實地務(wù)實傳承的技能工匠，傳承并強化工匠精神的民族基因，在學(xué)習(xí)和工作中渲染確立以工匠精神為本的、適應(yīng)當(dāng)前教育環(huán)境和世界環(huán)境的新的人才觀、質(zhì)量觀和發(fā)展觀。

(3)深化工匠精神，把工匠型創(chuàng)業(yè)實踐和專業(yè)培養(yǎng)結(jié)合起來，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合能力和素質(zhì)。鼓勵學(xué)校通過與社會工匠型企業(yè)和技藝團(tuán)體合作，將工匠型技能培訓(xùn)或理念傳播，在專業(yè)培養(yǎng)里，以某種定量考核的形式，將“工匠型”創(chuàng)業(yè)學(xué)生的實踐工作認(rèn)可，作為在校成績的一部分。

(4)踐行工匠精神，把理論知識與社會實踐相結(jié)合，注重產(chǎn)學(xué)研結(jié)合、校企合作，在現(xiàn)有的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)各類大賽中，要為“工匠型”團(tuán)隊提供單獨的空間，因為他們的創(chuàng)業(yè)路途更艱難，創(chuàng)業(yè)成效需要社會和機構(gòu)的扶持和關(guān)注，才能在中長跨度的時間里顯現(xiàn)成效。然而，這樣的方式才能在現(xiàn)代年輕學(xué)子中樹立文化傳承、技能創(chuàng)新的“工匠型”創(chuàng)業(yè)意識，從而激發(fā)起創(chuàng)業(yè)熱情并保持長久的運營能力。

5 結(jié)語

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育能提高大學(xué)生的實踐能力、創(chuàng)新能力，推進(jìn)創(chuàng)新型國家的建設(shè)。工匠型的創(chuàng)業(yè)能培養(yǎng)學(xué)生專注、堅持不懈、知行合一、精益求精的品質(zhì)和精神。耦合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)與“工匠精神”培育，不僅有助于其更快適應(yīng)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展，也是滿足企業(yè)、行業(yè)生存發(fā)展的需要，更是讓學(xué)生實現(xiàn)自身人生價值和構(gòu)建良性的職業(yè)理想的重要途徑。