以吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例

吳 迪

吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林 吉林 132000

引言

職業(yè)院校中學(xué)生所受的教育乃是整合性教育,其最大特點(diǎn)整合性也體現(xiàn)著科學(xué)發(fā)展觀對(duì)職業(yè)院校學(xué)生綜合發(fā)展的要求,因此在職業(yè)教育中,應(yīng)更加深化職業(yè)這一側(cè)重點(diǎn),充分認(rèn)識(shí)到素質(zhì)教育與勞動(dòng)教育的重要性,使這兩方面教育工作的開(kāi)展能夠?yàn)閷W(xué)生將來(lái)的職業(yè)技能以及就業(yè)水平,奠定良好的基礎(chǔ)。

一、職業(yè)院校素質(zhì)教育開(kāi)展現(xiàn)狀及實(shí)踐策略

從目前來(lái)看,我國(guó)職業(yè)院校對(duì)素質(zhì)教育重視程度不高,以吉林工業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,主要有三個(gè)方面影響著學(xué)生素質(zhì)水平的全面提升,首先沒(méi)有針對(duì)性的素質(zhì)訓(xùn)練,其次,缺少科學(xué)的思想政治理論教育。最后,便是當(dāng)前素質(zhì)教育的最大軟肋,缺乏完整的監(jiān)測(cè)體系。

(一)開(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練。學(xué)校與教師應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生的特點(diǎn),進(jìn)行有針對(duì)性的素質(zhì)拓展訓(xùn)練,應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特殊性進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng),并根據(jù)階段的不同采取不同的教育方法。

例如在對(duì)于吉林工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院的一年級(jí)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)教育時(shí),應(yīng)注重學(xué)生的價(jià)值觀培養(yǎng),通過(guò)舉辦各種校園活動(dòng),讓學(xué)生之間相互理解和尊重,并且不斷提升與他人交流的能力。而二年級(jí)的學(xué)生在此時(shí)已經(jīng)逐漸地適應(yīng)了學(xué)校的具體情況,所以應(yīng)著重對(duì)其進(jìn)行科學(xué)技術(shù)和專業(yè)技能方面的培養(yǎng)。由于三年級(jí)的學(xué)生的就業(yè)問(wèn)題已經(jīng)提上日程,因此素質(zhì)教育的重點(diǎn)應(yīng)側(cè)重于社會(huì)實(shí)踐以及技術(shù)創(chuàng)新。所以,在進(jìn)行拓展培訓(xùn)時(shí),教師必須從事實(shí)中尋找真理,具體問(wèn)題具體分析,并根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)來(lái)培養(yǎng)實(shí)踐型人才[1]。

(二)開(kāi)設(shè)思想政治理論課。在高職院校中開(kāi)設(shè)思想政治理論課,不僅能夠提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),而且在培養(yǎng)學(xué)生形成創(chuàng)新思維,有效提高學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新水平方面也有著重要作用。高職院校思想政治理論課的開(kāi)設(shè)有效提高了高職院校學(xué)生的創(chuàng)新素質(zhì),從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。學(xué)生通過(guò)對(duì)思想政治理論的學(xué)習(xí),能夠更進(jìn)一步了解和掌握我國(guó)的國(guó)情以及發(fā)展?fàn)顩r,從內(nèi)心深處認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新對(duì)于我國(guó)發(fā)展的重要意義,并考慮如何為我國(guó)成為創(chuàng)新型國(guó)家做出貢獻(xiàn)。

(三)搭建質(zhì)量檢測(cè)平臺(tái)。我國(guó)的素質(zhì)教育已經(jīng)開(kāi)展近40年,可是至今仍然有著不利因素制約著其正常推進(jìn),其中缺少監(jiān)測(cè)體系是最重要的一點(diǎn),這使得素質(zhì)教育的質(zhì)量得不到有效地控制。因此,建立健全素質(zhì)教育的質(zhì)量檢測(cè)體系,不僅能夠較好地解決此問(wèn)題,而且有利于教育活動(dòng)的對(duì)照修正和反省提升,促進(jìn)素質(zhì)訓(xùn)育活動(dòng)的健康良性發(fā)展。

二、職業(yè)院校勞動(dòng)教育開(kāi)展現(xiàn)狀及實(shí)踐策略

當(dāng)前,在我國(guó)職業(yè)院校開(kāi)展得勞動(dòng)教育中呈現(xiàn)出很大的問(wèn)題,以吉林工業(yè)技術(shù)學(xué)院為例,現(xiàn)如今在學(xué)校的教育體系中,有三個(gè)不利因素正在制約著勞動(dòng)教育效率的提升,首先是勞動(dòng)教育沒(méi)有深刻地深入到當(dāng)前的課程體系中,教師并未將其作為一門(mén)課程來(lái)看,其次缺乏完善的勞動(dòng)教育平臺(tái),為學(xué)生學(xué)習(xí)提供良好的環(huán)境基礎(chǔ),最后,現(xiàn)如今吉林工業(yè)技術(shù)學(xué)院所開(kāi)展的勞動(dòng)教育嚴(yán)重缺乏科學(xué)性,未發(fā)揮勞動(dòng)教育應(yīng)有的作用。

(一)將勞動(dòng)教育納入課程體系。根據(jù)當(dāng)前吉林工業(yè)技術(shù)學(xué)院勞動(dòng)教育開(kāi)展的現(xiàn)狀來(lái)看,應(yīng)盡快進(jìn)行教育改革,將勞動(dòng)教育納入課程體系之中,充分地體現(xiàn)出其重要程度,同時(shí)教師還應(yīng)做好勞動(dòng)教育的技術(shù)設(shè)計(jì)與總結(jié),讓勞動(dòng)教育的體系與內(nèi)容在實(shí)踐中不斷的進(jìn)行優(yōu)化。職業(yè)院校開(kāi)展勞動(dòng)教育的目的是促使學(xué)生提升對(duì)勞動(dòng)的積極性,使學(xué)生深切地體會(huì)到勞動(dòng)的意義,從而對(duì)其產(chǎn)生親切感,對(duì)勞動(dòng)者具有敬畏之心,從此方面來(lái)看,它與當(dāng)前職業(yè)院校的教育觀念相符,因此,教師與學(xué)校應(yīng)將其作為一門(mén)課程,讓其真正對(duì)學(xué)生起到教育作用。

(二)搭建完善的勞動(dòng)教育平臺(tái)。學(xué)校應(yīng)搭建完善的勞動(dòng)教育平臺(tái),建立完善的指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì),成立一個(gè)針對(duì)勞動(dòng)教育的綜合管理協(xié)調(diào)工作小組,科學(xué)地針對(duì)管理部門(mén)負(fù)責(zé)人、專業(yè)教師、企業(yè)人員、學(xué)生代表和班主任進(jìn)行詳細(xì)合理的分工。其中,管理部門(mén)負(fù)責(zé)人主要負(fù)責(zé)勞動(dòng)教育的頂層設(shè)計(jì),并動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)和調(diào)整各類專業(yè)學(xué)生的勞動(dòng)內(nèi)容,考核標(biāo)準(zhǔn)和激勵(lì)機(jī)制,以確保勞動(dòng)教育的系統(tǒng)性、全面性,以及勞動(dòng)教育平臺(tái)的合理性[2]。

(三)確保勞動(dòng)教育的科學(xué)性。從當(dāng)前吉林工業(yè)技術(shù)學(xué)院勞動(dòng)教育的教學(xué)內(nèi)容來(lái)看,只是單純地進(jìn)行勞動(dòng)技能的傳授與體力勞動(dòng),這種勞動(dòng)教育模式忽略了勞動(dòng)觀念與精神教育對(duì)學(xué)生的影響。因此,專業(yè)教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行深入地開(kāi)發(fā)與挖掘,確保勞動(dòng)教育內(nèi)容的專業(yè)性,同時(shí)還應(yīng)在專業(yè)教學(xué)中增加勞動(dòng)精神相關(guān)內(nèi)容,教師應(yīng)站在勞動(dòng)管理的角度深入地參與勞動(dòng)教育。此外,學(xué)生代表應(yīng)該從學(xué)生的角度對(duì)勞動(dòng)教育提出建議,并就勞動(dòng)教育的實(shí)際效果提供真實(shí)的反饋意見(jiàn),為深入開(kāi)展勞動(dòng)教育提供實(shí)踐參考,從而確保勞動(dòng)教育的科學(xué)性。

結(jié)論：綜上所述,勞動(dòng)教育與素質(zhì)教育對(duì)職業(yè)院校學(xué)生的全面發(fā)展起著重要的作用,職業(yè)院校應(yīng)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生這兩方面的教育,不斷提升學(xué)生在人才市場(chǎng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力,使得我國(guó)職業(yè)院校的教育水平進(jìn)一步提高,繼而為我國(guó)培養(yǎng)出更多綜合實(shí)力強(qiáng)勁的高素質(zhì)人才。