吉林省梅河口市第三中學 吉林 梅河口 135000

一、創(chuàng)建民主氛圍，營造創(chuàng)新環(huán)境

創(chuàng)新是每個人都具有的潛能,但是要把潛在的創(chuàng)造力轉化為現(xiàn)實的創(chuàng)造活動,必須有一個激發(fā)潛能、形成創(chuàng)造力的環(huán)境與氛圍,新的理論,新的學說才能夠出現(xiàn),創(chuàng)新才有可能。

有民主作風的老師在課堂教學活動中應該充分信任學生,正如韓愈所言：“弟子不必不如師,師不必賢于弟子”；有民主作風的老師應該尊重每一個學生,不以權威自居,平等地與學生交流,認真地聽取學生的觀點；有民主作風的老師還應該時刻保持寬容的心態(tài)。每位老師接觸到的學生很多,他們的意見觀點也多種多樣,其中不乏偏激甚至十分荒謬的思想。面對這些思想,老師應該具備容忍“異端”的品格,耐心并有針對性地對學生進行引導,平等爭論,以理服人,而不是簡單粗暴地斷定其為錯誤,然后再聲色俱厲地加以批評指責。在互相信任,尊重的環(huán)境中,學生們才不會感到壓抑,才會對求知欲更加強烈,其創(chuàng)新的潛能才能最大限度地得以發(fā)揮。

二、把創(chuàng)新理念融合到語文教學中去

傳統(tǒng)的語文教法沒有很好地遵循學生的認知規(guī)律,教師是注射器,學生是接收容器。教師教一篇課文往往是五大快：時代背景、作者簡介、段落大意、中心思想、寫作特點。這些與培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力沒有一點關系,因此也就談不上創(chuàng)新教育了。這樣的課堂往往是教師說的頭頭是道,而學生的創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和鍛煉。因此教法必須改進。

2.1 創(chuàng)設創(chuàng)新的課堂,鼓勵學生思維創(chuàng)新 課堂是學生學習知識的主要陣地,學生是學習的主體。教師的教,必須服務與學生的學,作為一條輔助線貫穿于學生的整個學習活動之中。改變“教師中心”、“教師權威”的觀念,變師生關系為朋友關系,把“講臺”搬到學生中間去。在創(chuàng)新教育的課堂教學中。不能只要教師的活動,學生必須參與。要有學生充分動腦、動手、動口的時間和空間,創(chuàng)造一個寬松的課堂,使課堂氣氛變的和諧、活躍,鼓勵學生創(chuàng)新,從而使學生敢于創(chuàng)新。

2.2 激發(fā)學生的積極性,鼓勵學生創(chuàng)新 問題是創(chuàng)新的關鍵,它可以調動學生的積極性,激發(fā)學生的創(chuàng)新。所以,教師要善于提問題。要做好這項工作必須注意以下三點：首先,質疑的目的性要明確,不可隨心所欲,要根據本節(jié)課的教學目標和學生的實際情況而定。其次,質疑要有利于學生進行正確的思維,疑難要設計的科學,嚴密但也要興趣盎然,避免呆板枯燥。最后,還要有一定的難度。所謂難度,就是教師要設疑給學生解,讓學生逾越。古人云：“為學患無疑,疑則有進?！庇幸呻y,才能激發(fā)學生的學習情緒,使學生群情激昂地進行討論,或者全神貫注地探索思考,從而激發(fā)學生進行創(chuàng)新。另一方面,教師要善于啟發(fā)學生提問題,課堂一定要設計提問的環(huán)境,使學生想問、敢問和善問,使學生的創(chuàng)新能力充分的發(fā)揮出來。

2.3 做好知識傳授與創(chuàng)新的融合 首先,一個沒有知識或者知識貧乏的人是很難進行創(chuàng)新活動的,放眼歷史所有的發(fā)明都是在知識特別是相關知識積累到一定程度時才得以形成,因此學生掌握知識的質與量影響著學生的創(chuàng)新能力,創(chuàng)新能力的體現(xiàn)要以知識為基礎,要以知識為前提。其次,教師不僅要傳授知識,而且要幫助學生理解知識。只有學生對教師所傳授的知識具有充分深入的理解時候,才能在舊知識的基礎上進行創(chuàng)新。理解得越深思考的時間越長就越接近創(chuàng)新的結果,體現(xiàn)出來的創(chuàng)新情緒,勇氣和耐心越好,更容易形成創(chuàng)新。最后,創(chuàng)新能力的體現(xiàn)離開的實踐活動是不可能的,知識的運用為創(chuàng)新提供的現(xiàn)實可能性。也就是說,如果沒有知識的運用過程,就不可能有創(chuàng)新的產生。

三、培養(yǎng)發(fā)散思維，為創(chuàng)新插上翅膀

古人云：“學則須疑”、“學貴有疑”。因為質疑是創(chuàng)新的開始,也是創(chuàng)新的內驅動力。因此,教師在課堂教學中,就要善于設疑以此撞擊學生思維的火花,進而激發(fā)學生的“問題意識”。宋代著名學者陸九淵說：“為學患無疑,疑則有進,小疑小進,大疑大進?！惫蕦W生在學習中沒有問題就沒有興趣,沒有思維就沒有創(chuàng)新。教師應引導學生學而思,思而疑,于無中生有,有中生新。初中語文課本集中古今中外名篇佳作頗豐,內容上有自然美、社會美、藝術美、科學美；形式上則有結構美、節(jié)奏美、語言美。所以教師可以用適當?shù)膯栴}引導學生在理解的基礎上去欣賞、體味這些名篇,使學生獲得身心的陶冶和情趣的升華；使學生的創(chuàng)新不僅僅局限在課文內容上,而且可以拓寬到課文的深處。例如美學教育和德育教育。這就要求教師一方面要加強自身的美學修養(yǎng),另一方面及時的對學生進行德育教育。在實踐中勇于探索、積累經驗、尋找規(guī)律,結合一些恰當?shù)膯栴}給學生講一些美學理論,讓學生在對作品的分析理解中認識每一種具體的美。創(chuàng)新教育也是一個嶄新的課題,語文教學需要創(chuàng)新教育為它注入活力,讓它向更加正確、健康、文明的方向發(fā)展。當然,創(chuàng)新教育這一課題,也離不開語文教學這一龐大的載體,只有把創(chuàng)新教育巧妙地融入語文教學,并從某種程度上指導語文教學,才能推進語文教學整體改革,提高素質教育水平。

總之,初中語文新課程改革需要激發(fā)學生的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力,創(chuàng)造思維和精神對于一個人的成長和發(fā)展具有極為重要的意義,特別是在當前知識時代,創(chuàng)新思維更是一個人能力水平的重要體現(xiàn),也是當前我們一再提倡的素質教育的核心所在,創(chuàng)新教育有著更重要的現(xiàn)實性意義。只有隨著社會的發(fā)展,不斷開拓創(chuàng)新、與時俱進去一步步改進教學方案,強化學生的主體地位、教師的主導地位,以便能在以后的教育教學活動中,進一步去培養(yǎng)學生的興趣和主動學習的習慣,最終推動語文教學水平的提高和學生自身修養(yǎng)的提高。