王金杰 何惠萍 常洺嘉

華北理工大學(xué)冀唐學(xué)院

目前，在線教育市場突破了傳統(tǒng)教學(xué)的空間限制，從而向網(wǎng)絡(luò)平臺邁進(jìn)，實(shí)現(xiàn)了前所未有的開放性與包容性，為不同知識背景的學(xué)生提供多種教學(xué)內(nèi)容。這里所指的在線教育課程英文名稱是Massive Open Online Course，也就是我們所講的MOOC。

一、MOOC的概述

大規(guī)模在線開放課程（Massive Open Online Course，MOOC）是基于課程與教學(xué)以及網(wǎng)絡(luò)和移動(dòng)智能技術(shù)發(fā)展起來的新興在線教學(xué)模式。MOOC從一出現(xiàn)就得到了迅速發(fā)展，相比于我國的傳統(tǒng)教育，MOOC的優(yōu)勢更加明顯。第一，規(guī)模大， 在MOOC平臺上參與的高校眾多，教師以團(tuán)隊(duì)的方式參與教學(xué)，有大量可供學(xué)生選擇的網(wǎng)絡(luò)課程；第二，開放性，MOOC平臺對學(xué)習(xí)對象是全面開放的，教學(xué)的形式，教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)的資源以及教育的理念，這些都是透明且公平的；第三，個(gè)性化，MOOC平臺具有獨(dú)特的授課方式以及富有創(chuàng)新的評價(jià)體系；第四，實(shí)時(shí)交互性，教師們可以任何時(shí)間，任何地點(diǎn)的將教學(xué)課程、教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)資源上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺，而學(xué)生只要具備上網(wǎng)條件可以在任何時(shí)間、任何地點(diǎn)，按照自己的節(jié)奏學(xué)習(xí)，并且能夠及時(shí)得到學(xué)習(xí)的反饋，教師們也可以根據(jù)平臺反饋來了解學(xué)生們的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)思維。MOOC不僅僅是在線教育領(lǐng)域的新發(fā)展，也是開放教育資源所倡導(dǎo)的開放教育理念的新發(fā)展。

二、我國傳統(tǒng)的高等教育模式

長期以來，我國的高等教育一直是獨(dú)立的“象牙塔”教學(xué)模式。在傳統(tǒng)的教育模式下，資本利用率較低，教學(xué)形式通常采用一師多生的方式，由于教師精力和課堂時(shí)間的限制，教師所指導(dǎo)學(xué)生的數(shù)量有限，造成教育投資的浪費(fèi)。并且這種相對機(jī)械化的單向傳播教育培養(yǎng)了許多成績高、能力差的應(yīng)試考生，但隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)對素質(zhì)人才的迫切需要，產(chǎn)生的差距會(huì)越來越大。

另外，受過傳統(tǒng)高等教育培訓(xùn)的畢業(yè)生往往擅長理論設(shè)想，卻在實(shí)踐中屢屢失敗。這樣的不利形勢，不僅使高等教育面臨越來越尷尬的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，而且對傳統(tǒng)的高校教育模式也起到了時(shí)代和社會(huì)的警鐘作用。這也是近年來高等教育改革和素質(zhì)教育戰(zhàn)略反復(fù)提出的根本原因，高等教育已經(jīng)到了一個(gè)決定性的轉(zhuǎn)折點(diǎn)，迫切的需要與時(shí)俱進(jìn)、轉(zhuǎn)型升級。

三、MOOC對我國高校發(fā)展的影響

隨著MOOC平臺在我國各大高校的建立，各高校的大學(xué)生已經(jīng)頻繁地關(guān)注著這種低成本高效率的在線學(xué)習(xí)模式。在漫長的歷史發(fā)展過程中，世界各地的大學(xué)都以優(yōu)質(zhì)教育的形式存在并發(fā)展。但在MOOC平臺的時(shí)候，你只需要注冊賬號，就可以通過網(wǎng)絡(luò)自由選擇你喜歡的學(xué)校和你想要的課程，這就可能出現(xiàn)大家都選擇了一所知名學(xué)校來學(xué)習(xí)相應(yīng)的課程，而知名度較低的學(xué)校的課程則不受歡迎。

課堂是傳統(tǒng)高等教育的主要陣地，學(xué)生應(yīng)該坐在教室里，按照固定的教學(xué)大綱要求完成必需的學(xué)習(xí)任務(wù)。不管是什么教學(xué)，上課的時(shí)間和地點(diǎn)都是設(shè)置好的。高校對學(xué)生出勤也有嚴(yán)格的要求，而隨著MOOC的發(fā)展，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)選擇選修課，這些課程并不會(huì)受地區(qū)和時(shí)空的限制，在課程的選擇上也更加的靈活和自由。

在傳統(tǒng)的高等教育過程中，整個(gè)課程的進(jìn)行大都是教師的“一言堂”，教師對學(xué)生傳授知識，學(xué)生之間幾乎沒有互動(dòng)，但隨著MOOC的發(fā)展，教師的角色需要從知識的傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)檎n堂教學(xué)的指導(dǎo)者、課堂討論和課程活動(dòng)的組織者、課程問題的解決者，教師的教學(xué)觀念應(yīng)該由知識灌輸轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鲗W(xué)習(xí)。大學(xué)課堂大多停留在“教師講課、學(xué)生記錄”階段，教學(xué)方法相對單一，這些都不足以激發(fā)學(xué)生的積極性。隨著MOOC的出現(xiàn)，課堂形式將更加豐富，師生可以進(jìn)行問題討論、“翻轉(zhuǎn)課堂”或?qū)嵺`活動(dòng)。

為了升入大學(xué)，大多數(shù)學(xué)生都是在“死記硬背”的教學(xué)模式下成長起來的，形成了大學(xué)生“被動(dòng)接受”的主流思維方式：老師怎么說，我就怎么記。一旦進(jìn)行MOOC教學(xué)，這部分學(xué)生的反應(yīng)就是看完即學(xué)完，缺乏反思的精神。出現(xiàn)多種教學(xué)模式，這些學(xué)生將容易陷入迷茫，他們的被動(dòng)學(xué)習(xí)思維將會(huì)受到影響。在傳統(tǒng)教學(xué)中，課程幾乎都是安排好的，學(xué)生只需按計(jì)劃按時(shí)上課就可以。MOOC開展后，面對高校眾多的課程，大學(xué)生往往表現(xiàn)出不知所措，不知道該學(xué)習(xí)哪門課程，因此，MOOC的發(fā)展也是對眾多高校中大學(xué)生的一個(gè)考驗(yàn)。

四、結(jié)束語

優(yōu)先發(fā)展教育是國家未來發(fā)展戰(zhàn)略的第一要?jiǎng)?wù)，以教育為重點(diǎn)，加快教育現(xiàn)代化，不能滿足于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，必須充分結(jié)合如今的社會(huì)背景，借助一切現(xiàn)有的技術(shù)和手段，進(jìn)行實(shí)踐操作。對于高等教育來說，MOOC是“發(fā)展素質(zhì)教育，促進(jìn)教育公平”的時(shí)代推動(dòng)者，提高M(jìn)OOC平臺在高等教育發(fā)揮效益的一個(gè)先決條件是教育理念的改變，即用MOOC平臺顛覆傳統(tǒng)的應(yīng)試教育課堂模式，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的素質(zhì)教育和大學(xué)生的探索性發(fā)展。

此外，在MOOC平臺的幫助下，教育工作者可以獲得更多的時(shí)間和精力投入研究，以此來提高科研和教學(xué)水平，這對教學(xué)雙方都是有很大的幫助。因此，隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，MOOC在高等教育中發(fā)揮其優(yōu)勢將會(huì)是一個(gè)不斷持續(xù)的過程，為使MOOC在高等教育中達(dá)到最高的質(zhì)量和效率，各有關(guān)方面必須因地制宜，保持足夠的創(chuàng)新思想，不斷與時(shí)俱進(jìn)，加快我國高等教育的改革進(jìn)程。