郭 翀

(蕪湖高級職業(yè)技術(shù)學(xué)校,安徽 蕪湖 241000)

我國《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)(2014修訂)》(以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》)中的規(guī)定:因病或殘疾學(xué)生,可向?qū)W校提交免于執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》的申請,經(jīng)醫(yī)療單位證明,體育教學(xué)部門審核后,可免予執(zhí)行《標(biāo)準(zhǔn)》,并填寫《免予執(zhí)行(國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn))申請表》,存入學(xué)生檔案 。而根據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查數(shù)據(jù)顯示,6～14歲學(xué)齡殘疾兒童為246萬人,其中,63.19%正在普通教育或特殊教育學(xué)校接受義務(wù)教育 。2017年教育部等7個部門印發(fā)《第二期特殊教育提升計劃(2017—2010)》提出,“到2020年,各級各類特殊教育普及水平全面提高,殘疾兒童少年義務(wù)教育入學(xué)率達(dá)到95%以上,非義務(wù)教育階段特殊教育規(guī)模顯著擴(kuò)大” ,越來越多的殘疾人進(jìn)入校園。但在現(xiàn)行《標(biāo)準(zhǔn)》下,殘疾學(xué)生依然無法進(jìn)行體質(zhì)健康測試。那么,殘疾學(xué)生參與體質(zhì)健康測試難在哪里？該如何有效解決？本文將做一些探討。

1 殘疾學(xué)生參與體質(zhì)健康測試的價值辨析

1.1 維護(hù)殘疾學(xué)生體育權(quán)利

殘疾學(xué)生的體育權(quán)利是指根據(jù)國家法律規(guī)定,殘疾學(xué)生在與體育相關(guān)的各種活動中所享有的獲益、資格、自由和權(quán)能。在國際法律法規(guī)上,國際奧委會制定的《奧林匹克憲章》明確規(guī)定:“從事體育運(yùn)動是基本人權(quán),每個人都應(yīng)有依據(jù)個人需要進(jìn)行體育活動的權(quán)利 ?！?006年《殘疾人權(quán)利公約》第30條第5款指出,殘疾人在參加各級主流體育活動,應(yīng)享有與其他人一樣的平等權(quán) 。我國也通過一系列法律條文為殘疾學(xué)生體育權(quán)利提供保障?！扼w育法》規(guī)定,全社會應(yīng)支持殘疾人的體育活動;學(xué)校應(yīng)創(chuàng)造條件為殘疾學(xué)生組織適當(dāng)?shù)捏w育活動;公共體育設(shè)施的開放應(yīng)對學(xué)生、殘疾人實行優(yōu)惠。2008年《殘疾人保障法》殘疾人享有平等參與文化生活的權(quán)利,應(yīng)幫助殘疾人參加各種體育、文娛活動,融于社會公共文化生活;公共活動場所應(yīng)為殘疾人提供方便,有計劃地修建殘疾人活動場所。體質(zhì)健康測試作為一項體育測試活動理應(yīng)平等無區(qū)別的面向所有同學(xué),殘疾學(xué)生不用參加體健康測試,看上去是對殘疾學(xué)生的一種“照顧”,但實質(zhì)是對殘疾學(xué)生體育權(quán)利的忽視。其次,殘疾學(xué)生入學(xué)就讀理應(yīng)享有平等的教育權(quán)利,體育作為教育不可或缺的一部分,學(xué)校體質(zhì)健康測試將殘疾學(xué)生排除在外,難以體現(xiàn)教育公平的理念。

1.2 促進(jìn)殘疾學(xué)生身心健康

殘疾人是一個特殊的群體,身體的殘疾容易對他們的心理健康產(chǎn)生嚴(yán)重的負(fù)面影響,甚至喪失繼續(xù)生活下去的意志 。殘疾學(xué)生因為身體缺陷,容易產(chǎn)生自卑、羞恥等不良心理,讓他們在心理上躲避社會,不利于他們身心健康發(fā)展。而適宜的體育運(yùn)動不僅有助于殘疾學(xué)生的健康,還能有效緩解這種不良心理。因此,學(xué)校更應(yīng)該鼓勵殘疾學(xué)生參與體育運(yùn)動,并制定適宜的體育促進(jìn)計劃。而在現(xiàn)實之中,我國殘疾學(xué)生當(dāng)下體質(zhì)健康狀況如何呢？總體是上升還是下降趨勢？我們無從得知,更沒有辦法進(jìn)行針對性干預(yù)。國家體質(zhì)測試工作把殘疾學(xué)生排除在體質(zhì)健康測試之外,無疑會限制殘疾學(xué)生體育參與的積極性,打消他們體育參與的念頭,形成殘疾學(xué)生不用參與體育運(yùn)動的認(rèn)識,關(guān)閉了殘疾學(xué)生一扇健康之門。國家學(xué)生體質(zhì)健康測試作為一種學(xué)校體育制度,通過體質(zhì)健康測試學(xué)生們可以了解到自己的體質(zhì)水平,但由于沒有殘疾學(xué)生體質(zhì)健康測試,殘疾學(xué)生也就無法享受到這種資源,這種體育資源上的不平等不僅影響殘疾學(xué)生個體參與體育的積極性,而且也不利于校園和諧體育的發(fā)展。

2 殘疾學(xué)生體質(zhì)健康測試構(gòu)建的困境

2.1 受傳統(tǒng)觀念影響，忽視殘疾學(xué)生體測問題

傳統(tǒng)觀念是指依據(jù)以往的經(jīng)驗或知識而形成的一種觀念。首先在社會層面的“供應(yīng)”上,人們常常把“殘”與“廢”聯(lián)系起來,將殘疾人排斥在主流社會之外,認(rèn)為殘疾人是家庭和社會的負(fù)擔(dān) 。同時也沒有認(rèn)識到體育活動對殘疾學(xué)生的價值,殘疾人往往因身體不方便而被認(rèn)為不宜鍛煉,所以沒必要參與體質(zhì)健康測試。其次,就殘疾群體而言,第一,在心理上,由于某種“假想對象”的存在,認(rèn)為會被歧視,他們不愿過多的參與運(yùn)動展示自己。第二,生理上的某種缺陷給他們參與體育運(yùn)動造成了一定的困難。第三,由于對體育健身康復(fù)的作用認(rèn)識不足與缺乏科學(xué)的指導(dǎo)。這幾方面的原因使得殘疾學(xué)生更傾向于對體育運(yùn)動“避而遠(yuǎn)之”,這就造成了殘疾學(xué)生對體質(zhì)健康測試的“需求”不強(qiáng)。一言以蔽之,受傳統(tǒng)觀念影響,一方面“供應(yīng)不足”,一方面“需求不強(qiáng)”,反映在體質(zhì)健康測試上就是給予殘疾學(xué)生一定的“照顧”,久而久之,殘疾學(xué)生不用測試也就被認(rèn)為是自然而然的事了。

2.2 殘疾的分類分層較多，且殘疾人分布不集中

殘疾人是指在心理、生理、人體結(jié)構(gòu)上,某種組織、功能喪失或者不正常,全部或者部分喪失以正常方式從事某種活動能力的人 。首先,殘疾在分類上包括了視力殘疾、聽力殘疾、言語殘疾、肢體殘疾、智力殘疾、精神殘疾、多重殘疾。其次,在每個類別上根據(jù)傷殘程度的不同又可以分為多個等級,比如視力殘疾可分為盲和低視力,而盲又分為一級盲和二級盲,低視力分為一級低視力和二級低視力。不同的殘疾類型、層次對體育健康測試的項目選擇,評價標(biāo)準(zhǔn)都會有不同的要求,這給體質(zhì)健康測試體系的構(gòu)建帶來極大的困難。同時,而在“融合教育”理念指導(dǎo)下,更多的殘疾學(xué)生會選擇在就近普通學(xué)校隨班就讀,這使得各類各層的殘疾人分布不均,使得殘疾學(xué)生的體質(zhì)測試工作需要大量的人力、財力,指標(biāo)初始數(shù)據(jù)采集困難,影響體質(zhì)健康測試的標(biāo)準(zhǔn)的建立。

2.3 適應(yīng)體育學(xué)科發(fā)展緩慢，缺乏專業(yè)人才

適應(yīng)體育是指運(yùn)用跨學(xué)科理論和實踐,個性化評估和解決人終身心理動作問題,并發(fā)展合作性的“家庭—學(xué)校—社會”三位一體的服務(wù)銜接和“賦權(quán)增能”體系的一門體育學(xué)科 。適應(yīng)體育人才的數(shù)量和質(zhì)量在殘疾學(xué)生體質(zhì)測試的構(gòu)建過程中起著舉足輕重的作用。由于我國適應(yīng)體育起步晚,目前全國開設(shè)了針對特殊人群的體育專業(yè)課程的高校只有上海體育學(xué)院、北京體育學(xué)院等12所。而且部分院校的學(xué)科定位的不清晰,在開設(shè)適應(yīng)體育領(lǐng)域?qū)I(yè)的高等院校也存在人才培養(yǎng)目標(biāo)籠統(tǒng)寬泛,培養(yǎng)模式乏善可陳,交叉學(xué)科師資和實驗員匹配不足,課程設(shè)置有待完善,專業(yè)投入不足等問題 。這在一定程度上阻礙了我國適應(yīng)體育人才的培養(yǎng),而缺乏專業(yè)的人才,相關(guān)研究也徘徊不前。通過中國知網(wǎng)檢索“適應(yīng)體育”等關(guān)鍵詞,發(fā)現(xiàn)在該領(lǐng)域的實證研究較少,缺乏實證研究的支撐,殘疾學(xué)生體質(zhì)健康測試的構(gòu)建也就顯得捉襟見肘了。

3 加快殘疾學(xué)生體質(zhì)健康測試構(gòu)建對策

3.1 加大宣傳力度，樹立新殘疾人觀念

任何社會意識的形成都是在一定歷史條件下的產(chǎn)物。隨著我國經(jīng)濟(jì)文化的發(fā)展,我們提出了新的殘疾人觀,新殘疾人觀是指以平等、尊重、全面、發(fā)展的觀念看待殘疾人,但由于社會意識的獨(dú)立性,在當(dāng)下仍有不少人對殘疾人抱有歧視與偏見。在全民健身背景下,我們急需加大宣傳力度,發(fā)揮輿論導(dǎo)向作用,破除舊殘疾人觀的藩籬。一方面從“供應(yīng)”上,加強(qiáng)媒體報刊的相關(guān)宣傳報道,如殘奧會等,讓更多人了解到殘疾人可以參與體育,消除對殘疾人的偏見,營造“社會關(guān)注,家庭支持,學(xué)校引導(dǎo)”的殘疾人體育參與氛圍。另一方面從“需求”上,消除殘疾人自身參與體育的心理陰影,鼓勵殘疾學(xué)生積極參與體育活動。同時,幫助殘疾人樹立“運(yùn)動是良醫(yī)”的觀念,指導(dǎo)殘疾學(xué)生如何參與鍛煉?？傊?只有從社會意識上引起大家對殘疾學(xué)生體育的關(guān)注,才能加快殘疾學(xué)生體質(zhì)健康測試的構(gòu)建。

3.2 加大國內(nèi)研究投入，借鑒國外成功經(jīng)驗

受經(jīng)濟(jì)水平等多方面的影響,我國對殘疾學(xué)生體質(zhì)健康測試的研究還處于積極探索階段。首先,我們應(yīng)該增加研究投入,加快收集我國殘疾學(xué)生體質(zhì)健康數(shù)據(jù),建立數(shù)據(jù)庫,作為殘疾學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)的制定依據(jù)?？紤]到殘疾學(xué)生生理和心理上的特殊性,可以聯(lián)合醫(yī)學(xué)康復(fù)專家、心理學(xué)家多領(lǐng)域?qū)＜夜餐l(fā)力,從而研制涵蓋體質(zhì)和心理兩個層面的健康測試。其次,在我國相關(guān)研究起步較晚的情況下,我們可以借鑒國外成功經(jīng)驗。美國20世紀(jì)50年代開始關(guān)注青少年體質(zhì)健康問題,2014年第二版Brockport體質(zhì)健康測試問世,標(biāo)志著美國殘疾學(xué)生體質(zhì)健康測試的實施踏上新的臺階。在此基礎(chǔ)上,我國可以引進(jìn)Brockport體質(zhì)健康測試的構(gòu)建理念,結(jié)合我國正在實施的《國家學(xué)生體質(zhì)健康標(biāo)準(zhǔn)》進(jìn)行本土化改造,從而構(gòu)建適合我國殘疾學(xué)生的體質(zhì)健康測試。

3.3 加強(qiáng)高校適應(yīng)體育學(xué)科建設(shè)，培養(yǎng)專業(yè)人才

高校學(xué)科建設(shè)關(guān)乎培養(yǎng)人才的質(zhì)量與數(shù)量。我國殘疾學(xué)生體質(zhì)健康測試體系遲遲沒有構(gòu)建,與我國適應(yīng)體育研究人才的嚴(yán)重匱乏有著很大的關(guān)系。要加強(qiáng)高等院校的學(xué)科建設(shè),滿足新時期對適應(yīng)體育人才的需求。首先,明確學(xué)科定位,學(xué)科定位是回答這是一門怎樣的學(xué)科問題,學(xué)科定位在學(xué)科建設(shè)中有著高屋建瓴的作用。其次,應(yīng)該明確人才培養(yǎng)目標(biāo),適應(yīng)體育在歐洲發(fā)展迅速,離不開《歐洲適應(yīng)體育專業(yè)人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)》的制定與頒布,我國政府也應(yīng)盡早牽頭有關(guān)部門專家制定我國人才培養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)。同時,豐富課程設(shè)置,不能僅限于體育類與康復(fù)類,應(yīng)考慮到適應(yīng)體育服務(wù)對象心理層面的特殊性,建議增加殘疾人心理相關(guān)課程。最后,還可以引進(jìn)國外專家學(xué)者,為我國適應(yīng)體育學(xué)科的建設(shè)添磚加瓦,培養(yǎng)高質(zhì)量的適應(yīng)體育專業(yè)人才。