周立川，王興發(fā)

(1.寧波市鄞州區(qū)東湖小學,浙江 寧波 315100;2.寧波高新區(qū)外國語學校,浙江 寧波 315040)

新課程下的小學體育教學應該建立“自由秩序”。依靠傳統(tǒng)的體育教學秩序很難實現(xiàn)體育新課程的理念,達成學習目標,無法提高學生的自主學習能力、合作學習能力和創(chuàng)造性學習的能力,由此看來建立新的體育教學的自由秩序勢在必行。建立體育教學“自由秩序”要注意遵循兒童由“自由”到“自律”的能力發(fā)展規(guī)律,而且在體育教學中盡量少控制少干涉學生的自由。要把學生從被禁錮的體育教學中解放出來,在體育課中給學生充分發(fā)揮他們喜愛體育的天性的空間,擺脫強加于他們的各種控制,就要改變過去的一些體育教學模式,使體育教學盡量少干涉屬于學生的自由。

1 建立體育教學的“自由秩序”需要遵循的兩條原則。

1.1 遵循兒童由“自我中心”到“自律”的自制能力發(fā)展的原則

建立體育教學“自由秩序”的關(guān)鍵問題是“學生在體育教學中所擁有的自由”,就是在什么樣的限度內(nèi),學生可以或應當被允許做他所能做的事。在對某學校四年級學生的問卷調(diào)查顯示,有78.4%的學生喜歡“感覺比較自由,想玩什么老師都同意”的體育課;3.2%的學生喜歡“感覺不太自由,老師管得過多”的體育課。從中可以看出,對于教學中學生的自由來講,不是不要紀律的問題,而是要一種什么樣的紀律的問題。當學生正確地認識到并處理好外部紀律與內(nèi)部紀律的關(guān)系對于在教學活動中充分獲得自由的重要性的時候,學生將真正成為自己的主人,就可以減少“一旦失去了外界的壓力和制度的管理,學生就不愛學習,迷失了方向,不能主動地去尋求知識、吸納知識”的現(xiàn)象的發(fā)生。

在問卷調(diào)查中還發(fā)現(xiàn), 85.3%的學生知道體育課是獲得體育知識和技能的主要地方。學生對于體育活動是喜歡的。可是,是什么原因造成體育課上學生對于有些活動喜歡,對于有些活動不喜歡呢？通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),有21.1%的學生是“自己會玩的喜歡,不會玩的不喜歡”,有55.8%的學生是“自己感覺好玩的喜歡,感覺不好玩的不喜歡”。由此可見,學生要擁有教學活動時的自由程度與他本身的自制能力的發(fā)展有關(guān)?，F(xiàn)代心理學的研究表明,兒童自制發(fā)展要經(jīng)歷一個從“自我中心”發(fā)展到“他律”,再從“他律”到“自律”的漫長過程。所以,新的體育教學的“自由秩序”要重視逐步培養(yǎng)學生的自制能力。

1.2 遵循在體育教學中盡量少控制或干涉學生自由的原則

以往存在于體育教學中的一些問題隨著時代的進步和發(fā)展愈來愈凸現(xiàn)出來,問題之一就是以往的體育課程不太關(guān)注學生的情意表現(xiàn)和社會適應能力,忽視了體育課程在端正體育態(tài)度、改善體育行為和發(fā)展情感意志等方面的獨特作用。在對某學校四年級學生關(guān)于體育公開課的調(diào)查中看到,對于教師精心準備的公開課,有47.8%的學生喜歡上,37.3%的學生表示一般,還有14.9%的學生不喜歡上。公開課作為體現(xiàn)教育教學改革理念和成果的最直接的表現(xiàn)形式,學生喜不喜歡是對于公開課上的好壞的最簡單的評價方法?？墒枪_課中學生的喜怒哀樂是被控制的。調(diào)查發(fā)現(xiàn),只有65.7%的學生認為上體育公開課要比平時表現(xiàn)得好一些,是因為“被上課內(nèi)容所吸引,覺得有趣”;有17.9%的學生認為表現(xiàn)好,是因為“平時老師沒有這樣上過體育課,覺得新鮮”;還有16.7%的學生是因為“有許多老師在看,班主任也在,表現(xiàn)得不好要被老師批評”。所以,要把學生從被我們所禁錮的體育教學中解放出來,在體育課中給學生充分發(fā)揮他們喜愛體育的天性的空間,擺脫強加于他們的各種控制,就要改變過去的一些體育教學模式,使我們的體育教學盡量少干涉屬于學生的自由,建立在新課標指導下的新的體育教學的自由秩序。

2 建立體育教學“自由秩序”的方法研究

2.1 重新構(gòu)建符合學生實際、教學實際的體育課堂常規(guī)

體育課堂常規(guī)確實要有紀律作保障,但體育課堂中的氣氛也十分重要重要。課堂要“放得開”,學生的聲音、表情和動作是思維表達的正常反應,是思緒敏捷和心情好壞的自然流露,應當把它看作是課的組成部分,我們要給予學生充分地表達自己情感的時間和空間。課堂在必要時一定要“收得攏”,還要相對安靜,這樣才能保證整個教學過程流暢。當體育教師把平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、寬容、友愛這些人文因素注入課堂時,就獲得了全新的體驗:學生動起來了,課堂的生命活力煥發(fā)出來了。

2.2 創(chuàng)設豐富的教學情景，引發(fā)學生意向

2.2.1 教學情景要有利于激發(fā)學生的求知欲 教師要在教學內(nèi)容和學生的求知心理之間創(chuàng)設一種“認知沖突”,觸發(fā)學生要弄清未知的愿望,使教學環(huán)節(jié)的層層推進建立在學生“想學”與“愿學”的心理基礎上。例如,教學《小濟公》一課,教師在導入時直接引出“濟公”這位代表天臺山文化的名人,采用“鞋兒破、帽兒破……”的歌曲做“濟公”操;“變變變,超級變變變,變成小濟公唱”,一下子使學生進入情境?！岸颊f濟公本領大,扇子能夠變戲法”,又把學生引入模仿動物走的情境中。

2.2.2 教學情景要選擇孩子喜歡的活動方式 孩子懂的、會玩的東西,孩子也一定喜歡。教學情景就要選擇孩子喜歡的內(nèi)容和方式,這樣就能夠讓體育課堂中的組織教學、練習手段、活動內(nèi)容等充分的為教學服務,達到最佳的效果。這樣的教學情景讓學生一學就會,讓學生在完成學習任務的同時品嘗成功的喜悅,還能不斷調(diào)動學生練習的積極性,使之入迷。例如,《小小建筑師》一課,教師將推小車的動作與砌墻、造房結(jié)合在一起。學好推小車后,進行運磚砌墻,然后進行造房。在造房環(huán)節(jié)中,先看圖紙造房,然后目標逐步升級,將圖紙收回,進行無圖紙造房,環(huán)環(huán)相扣,此時學生思維極其活躍,完全投入到造房中。

2.2.3 教學情景要使教師的教服務于學生的學 要想使教學情景能夠引導學生的學,所設置的教學情景要有利于將教師的教的主體功能轉(zhuǎn)變?yōu)榉展δ堋！跋葘W后教”的教學策略已被許多教師普遍采納,教師的位置逐步從臺前轉(zhuǎn)移到學生的背后,教服務于學。俗話說“旁觀者清”,學生在自己探索或合作學習時,教師并不是清閑的,要積極地看、積極地聽,用心感受學生的心靈世界,隨時掌握、分析課堂中的各種信息,及時、有效地給予指導,循循善誘。教師的幫助不是干涉,更不是替代,是待到“山窮水盡”時,指出“柳暗花明的又一村”,是一種“雪中送炭”式的指導。例如,《過年啦》一課時在學生練習“堆雪人”的過程中,有一組學生不知從哪里入手,教師把此時學生的言談舉止都看在眼里記在心中。

2.3 重視運動參與、心理健康和社會適應領域目標，給予學生積極的心理支持

2.3.1 傳遞顯性信息，直接肯定 給予學生充分的肯定對于學生的心理健康和培養(yǎng)學生學習的興趣有著巨大的作用。比如學生在各種接力游戲比賽中,最后一名的這組學生情緒受結(jié)果影響很低落,此時教師并沒有數(shù)落他們,而是說:“雖然你們這一組最后到達,但是你們也是成功者！因為你們已經(jīng)在比賽中為了取得好成績而盡力了,老師對你們的表現(xiàn)非常滿意！”這樣簡短的幾句話,使這組的學生深受鼓舞,同時也增強了再次進行練習的愿望。

2.3.2 吸納兒童文化，呵護童真童趣 每個學生的精神世界都是一部內(nèi)容豐富的、非常耐讀耐看且不易讀懂的書。因此課堂上教師要善于蹲下來、坐下來、彎下腰與學生對話,深入理解孩子言行背后的豐富多彩的內(nèi)心世界。教師不要將自己的一廂情愿打著“兒童化”的旗號,其結(jié)果只能是事與愿違,要真正走到孩子中間去、走進孩子內(nèi)心中,就善于吸納兒童文化,呵護童真童趣,只有這樣的教學才是具有藝術(shù)性、發(fā)展性和創(chuàng)新性的,從而促進學生健康快樂地成長。

2.4 積極進行學生學習方法的創(chuàng)新和研究

在教學中我們發(fā)現(xiàn)了這樣一個現(xiàn)象:學生不愿意做教材中安排的游戲內(nèi)容,從而也影響了整個課堂教學。后來,筆者問學生你們究竟喜歡什么游戲,學生回答:“我喜歡打籃球、我喜歡乒乓球、我喜歡踩高蹺……”學生的回答給了筆者深深地啟示:“為什么我們不能讓學生自主選擇他們自己喜歡的游戲內(nèi)容呢？”新的《課程標準》不是提出,各地各校和教師可以選擇不同的內(nèi)容、采用多種不同的形式和方法去達成課程學習目標嗎？而且《標準》還提出從地區(qū)、學校和學生的實際出發(fā),以學生的發(fā)展需要為中心,而不是以運動項目或教師為中心來選擇和設計教學內(nèi)容。為此,我們在小學高年級體育教學中采取這樣的教學方法:在完成本次課主要教學內(nèi)容的前提下,讓學生自主選擇游戲或活動內(nèi)容。具體操作中,把學生分成不同的興趣小組,各組由組長負責組織,進行游戲或各種競賽活動,教師有針對性地進行輔導,并對各小組的活動方法提出一些建議、介紹該項目的規(guī)則等等。同時,對于一些難度比較大的項目教師可以根據(jù)學生的實際情況適當?shù)亟档鸵蠡驅(qū)δ承┓椒右院唵位?以更滿足不同層次學生的需要。