周莉 湖南婁底職業(yè)技術(shù)學(xué)院

引言：“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的運用是當(dāng)下我國高職院校中會計專業(yè)的重要教學(xué)實踐技術(shù)之一，通過以網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為基礎(chǔ)的虛擬性實踐，為我國的高職院校會計專業(yè)的教學(xué)平臺發(fā)展、建設(shè)均提供了良好的參考，確保了教學(xué)質(zhì)量以及教學(xué)效率的提升。但現(xiàn)階段我國高職院校中的會計實踐仍然存在一些問題，造成了會計實踐教學(xué)難以提升，因此有必要對這些問題進(jìn)行分析并提出解決措施來保障實踐教學(xué)水平的提升。本文是對“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的會計專業(yè)實踐進(jìn)行探索和分析，提出個人見解。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”特點及其對會計行業(yè)造成的影響

（一）特點

“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的發(fā)展，是以整合信息不對稱、降低當(dāng)下的交易成本、提升勞動生產(chǎn)率、促進(jìn)分工生化為目的，將各行各業(yè)通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)來增加其轉(zhuǎn)型升級的機(jī)遇和平臺，以此促進(jìn)各行業(yè)的快速發(fā)展。“互聯(lián)網(wǎng)+”技術(shù)的出現(xiàn)是當(dāng)下各行業(yè)同現(xiàn)代信息技術(shù)進(jìn)一步融合的新階段。近年來隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷運用，已經(jīng)對我國在線影視、電子商務(wù)、互聯(lián)網(wǎng)金融、在線旅游以及在線房產(chǎn)等多方面行業(yè)均存在改變的作用。在我國的發(fā)展策略中，“互聯(lián)網(wǎng)+”已經(jīng)成為其中主要的動力之一，同時也是我國實現(xiàn)經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型升級的主要動力。

（二）影響

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的影響下，我國會計行業(yè)已經(jīng)開始逐步邁向大會計時代，從過去傳統(tǒng)式的處理和提供會計信息，進(jìn)一步轉(zhuǎn)向利用會計信息進(jìn)行分析、使用以及參與決策，逐漸將會計在事前預(yù)測以及事中控制的職能逐漸突顯出來。為了不斷適應(yīng)大會計時代的發(fā)展，會計師事務(wù)所、會計管理層、會計人員均需要通過不斷深入了解和掌握“互聯(lián)網(wǎng)+”來順應(yīng)時代的發(fā)展。而高職院校作為能夠培養(yǎng)會計人才的重要場所，同樣也需要不斷改進(jìn)自身的跨級課程體系、會計人才培養(yǎng)目標(biāo)以及相關(guān)的教學(xué)模式、方式、方法等內(nèi)容，即教師需要掌握全新的教學(xué)模式、方式才能有效培養(yǎng)會計專業(yè)人才。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”對會計傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響

教學(xué)的方式是通過教師的實際教學(xué)過程以及學(xué)生的實際學(xué)習(xí)過程相結(jié)合而來。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師在學(xué)習(xí)的過程中占據(jù)著主導(dǎo)位置，學(xué)生的學(xué)習(xí)基本都是屬于被動學(xué)習(xí)，即傳統(tǒng)教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的是教師的教導(dǎo)方法。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，會計的傳統(tǒng)教學(xué)方式已經(jīng)不能滿足和適應(yīng)當(dāng)下互聯(lián)網(wǎng)的新形勢，需要接受新的變革，即教師在教學(xué)中的主導(dǎo)身份需要轉(zhuǎn)型成為指導(dǎo)身份，將學(xué)生從被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成為主動學(xué)習(xí)[1]。

（一）“互聯(lián)網(wǎng)+”對教師教學(xué)的影響

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”的不斷發(fā)展，教師從傳統(tǒng)的“教師講課，學(xué)生聽課”為主要方式的教學(xué)轉(zhuǎn)變成為引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的認(rèn)知、分析的新教學(xué)過程。教師能夠通過虛擬性教學(xué)、移動教學(xué)、以及相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)論壇來對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)以及解答疑問

（二）“互聯(lián)網(wǎng)+”對學(xué)生學(xué)習(xí)的影響

學(xué)生在“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展下，其從傳統(tǒng)的被動學(xué)習(xí)，逐漸向主動學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，以自學(xué)為主要方式來對各知識進(jìn)行認(rèn)知、吸收和轉(zhuǎn)換。通過網(wǎng)絡(luò)資源中的網(wǎng)絡(luò)課程、虛擬教學(xué)、視頻的等多種信息交流工具來同教師進(jìn)行互動教學(xué)，并即時的教師的評價以及反饋。

三、現(xiàn)階段高職院校的會計教學(xué)中的問題分析

（一）教師運用虛擬仿真實踐平臺理念的落后

在目前的大部分高職院校會計專業(yè)中，大部分的教師依然使用著傳統(tǒng)的教學(xué)方式，即教師講，學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)方法，但該方法并不能對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣起到提高的作用。此外，在當(dāng)今的背景下，移動教學(xué)、會計專業(yè)虛擬仿真實踐平臺、虛擬性教學(xué)等具有虛擬實踐意義的平臺已經(jīng)成為主流的會計實踐模擬緩解，而教師在教學(xué)時并未進(jìn)行合理運用，進(jìn)而造成學(xué)生喪失其學(xué)習(xí)的積極主動性，導(dǎo)致學(xué)生在在學(xué)習(xí)的過程中國感受到枯燥乏味，極易產(chǎn)生厭學(xué)或是棄學(xué)的心理。

（二）人才的培養(yǎng)同企業(yè)實際的需求不相符

通過對當(dāng)下高職院校的會計專業(yè)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，大部分的高職院校會計專業(yè)學(xué)生雖在校內(nèi)掌握了一定量的理論知識，但其實踐能力相對而言比較低下，甚至大部分的學(xué)生對簡單的小微企業(yè)賬都不能很好地進(jìn)行做賬，即學(xué)生的培養(yǎng)后的實踐能力并不能滿足企業(yè)的實際需求。在目前高職院校的會計教學(xué)中，大部分的教師采用的方式是先將理論知識對學(xué)生進(jìn)行講解，在講解完一本書之后，通過模擬企業(yè)做出企業(yè)一個月內(nèi)的經(jīng)濟(jì)發(fā)生業(yè)務(wù)情況，讓學(xué)生以此來進(jìn)行模擬做賬的方式，且在做賬的時候均基本采用手工做賬，即讓學(xué)生先對會計分錄進(jìn)行編寫，后對當(dāng)月的利潤進(jìn)行計算，最終讓學(xué)生將一個月企業(yè)的資產(chǎn)負(fù)債表、利潤表編制出來。在整個的模擬做賬環(huán)節(jié)中，由于大部分的環(huán)節(jié)均是通過文字的形式來進(jìn)行表達(dá)，因此很容易造成學(xué)生對其產(chǎn)生枯燥、乏味的感覺，降低了學(xué)習(xí)興趣[2]。

（三）虛擬實踐課程的設(shè)置同企業(yè)的實際業(yè)務(wù)不相符

會計電算化專業(yè)的學(xué)生在校期間，現(xiàn)有的課程設(shè)置影響了自身的發(fā)展，且由于學(xué)生在大三的一年時間基本都是處在實習(xí)期間，因此學(xué)生的虛擬實踐在僅有的兩年在校學(xué)習(xí)時間內(nèi)過于壓縮，導(dǎo)致學(xué)生對于本專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識均掌握的并不深入，實踐能力更是無從談?wù)摗４送?，在虛擬實踐教學(xué)的過程中，能夠?qū)W(xué)生起到實踐作用的教材質(zhì)量并不高，因此很難讓學(xué)生對其掌握并了解，而教材內(nèi)容的未及時更新導(dǎo)致現(xiàn)有培育方式同企業(yè)并不能相接軌，導(dǎo)致學(xué)生在畢業(yè)后并未感覺自己學(xué)到了東西。會計是一門重視專業(yè)技能水平以及實踐操作水平的職業(yè)，而學(xué)生培養(yǎng)質(zhì)量的下降無疑是阻礙學(xué)生發(fā)展和會計人才缺失的原因[3]。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的會計教學(xué)方式分析

（一）引導(dǎo)教師形成互聯(lián)網(wǎng)思維方式

讓教師對傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改變，盡量且盡快對互聯(lián)網(wǎng)信息化技術(shù)教學(xué)進(jìn)行掌握，需要對教師進(jìn)行引導(dǎo)讓其接受并盡快形成以互聯(lián)網(wǎng)為主要思維方式的教學(xué)模式。學(xué)?？捎眠^開展相關(guān)的講座或是開班教學(xué)的方式，讓教師在“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下能夠通過微課、虛擬性教學(xué)、移動教學(xué)等方式，來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)的能力，以此提高教學(xué)的效率。因此要求教師需要不斷自身的課堂教學(xué)進(jìn)行豐富才能夠順應(yīng)時代的發(fā)展。

（二）對會計虛擬實踐教育內(nèi)容創(chuàng)新，讓課程的設(shè)置更多元化

傳統(tǒng)的會計教育只注重對會計知識傳授，并未對其他的相關(guān)基礎(chǔ)知識進(jìn)行補(bǔ)充，此外，對于具有國際性質(zhì)的教學(xué)案例也缺乏相應(yīng)的探究，從而使得學(xué)生的國際視野缺失；因此高職院校在虛擬實踐的教學(xué)設(shè)置上應(yīng)該認(rèn)真探究，同時結(jié)合實際的企業(yè)實際需求例對會計專業(yè)課程進(jìn)行設(shè)置，以此讓學(xué)生能夠充分按照自己的興趣以及特長來進(jìn)行選擇性的學(xué)習(xí)；在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代背景下先可以通過網(wǎng)絡(luò)的運用、會計專業(yè)虛擬仿真實踐平臺的運用來加強(qiáng)課程的生動性，同時也有利于學(xué)生對會計相關(guān)理論知識的理解。

（三）加強(qiáng)會計虛擬實踐教學(xué)

“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下教學(xué)方式應(yīng)當(dāng)整合多種資源來實行，實踐教學(xué)能夠讓學(xué)生掌握實際的會計能力，能夠為其在進(jìn)入企業(yè)前擁有一定的實踐操作水平。虛擬性中實踐教學(xué)的運用是教學(xué)方式中必不可少的內(nèi)容之一，通過移動教學(xué)、虛擬性教學(xué)、云端化會計信息平臺等均能夠有效讓學(xué)生的實踐操作水平提升，同時虛擬性實踐教學(xué)能夠?qū)Χ喾矫娴钠髽I(yè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)進(jìn)行分析和總結(jié)，讓學(xué)生嘗試多種不同業(yè)務(wù)的做賬方式，提升了學(xué)生們的實際處理能力[4]。

結(jié)語：在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代背景下，會計專業(yè)的教學(xué)需要滿足社會的發(fā)展，因此需改革實踐教學(xué)的模式，引入全新創(chuàng)新理念，將“互聯(lián)網(wǎng)+”結(jié)合運用于教學(xué)，以此培養(yǎng)符合時代背景的會計人才，才能夠真正培養(yǎng)社會所需的高素質(zhì)人才。