莊鋼 汕尾市技工學校

在當代職業(yè)教育體系之中，計算機能力成為學生綜合素養(yǎng)的重要組成部分，尤其在近年來大數(shù)據(jù)技術(shù)、云計算技術(shù)以及移動通訊技術(shù)廣泛滲透和應用的時代背景下，互聯(lián)網(wǎng)儼然已經(jīng)成為人們工作和生活至關(guān)重要的組成部分之一?；ヂ?lián)網(wǎng)+與各個行業(yè)的深度融合在2016年的互聯(lián)網(wǎng)+峰會之后得到了雨后春筍版的發(fā)展，與教育行業(yè)的融合也得到了更加深入的探索，互聯(lián)網(wǎng)+教育漸漸成為教育改革新的重點和潮流。技工院校作為國家未來重要的基礎性人才培養(yǎng)基地，承擔著提升學生職業(yè)技能、崗位技能和基礎綜合素養(yǎng)的重要職責，計算機技能的培養(yǎng)自然也在其職責范疇之內(nèi)。傳統(tǒng)技工院校教育模式具有單一性、滯后性和枯燥性特征，計算機基礎教育難以適應互聯(lián)網(wǎng)+時代要求，新時期學生可以高效、便捷地通過互聯(lián)網(wǎng)獲取所需的信息，計算機基礎教育在這種情況下也必須具備時代性、實效性，能夠滿足學生技能學習和崗位適應的要求，能夠解決學生在計算機操作、辦公軟件應用過程中的關(guān)鍵問題。

一、技工院校計算機基礎教學面臨的挑戰(zhàn)

第一，課程體系中互聯(lián)網(wǎng)+思維匱缺失，難以體現(xiàn)出對學生的技術(shù)能力要求。作為互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的基礎，互聯(lián)網(wǎng)+能夠為各專業(yè)領(lǐng)域提供精準、高效和對焦的專業(yè)服務，并在這個過程中催生出大量新的業(yè)務模式。對于不同專業(yè)而言，計算機基礎教育的任務就是要引導學生將IT技術(shù)和專業(yè)知識和學習融合到一起，當前技工院校計算機教育更加強調(diào)工具性應用和程序的設計，但是卻忽視了互聯(lián)網(wǎng)+基礎上的技術(shù)能力、思維整合能力和大數(shù)據(jù)應用能力的培養(yǎng)，導致計算機基礎教學依然無法與互聯(lián)網(wǎng)+有效整合。

第二，針對互聯(lián)網(wǎng)+思維培養(yǎng)的專業(yè)性教學資源匱乏?；ヂ?lián)網(wǎng)+更多地是一種業(yè)務模式和信息支持平臺，是一種建立在多維互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)上的在各個領(lǐng)域的綜合應用模式，所以從本質(zhì)上來看互聯(lián)網(wǎng)+思維本質(zhì)上是一種高端應用性技術(shù)。而當前技工院校的計算機教學還是以單項技術(shù)和單一業(yè)務模式作為教學主線，如何將互聯(lián)網(wǎng)+思維和各個專業(yè)、各個領(lǐng)域高度融合是計算機基礎教學教材變革的第一步，教師需要探索各個專業(yè)學習的相關(guān)素材，提升教學的實踐性和針對性。但是由于互聯(lián)網(wǎng)+牽涉到廣泛的技術(shù)層面和行業(yè)層面，導致教材的編纂和修訂周期都很長，要構(gòu)建全面的、覆蓋不同專業(yè)的教學教材具有一定的難度。

第三，教學方式停留在單向模塊化知識傳輸層面。雖然單向的、模塊化的知識教學具有循序漸進、框架清晰的作用，但是在計算機實際應用層面更多地是對零散知識的技術(shù)應用。教師在有限的學時之內(nèi)完成對全體學生的綜合實踐能力提升是一項具有難度的任務。互聯(lián)網(wǎng)+教學案例和實踐案例能夠?qū)⒛K教學和實踐教學有機融合到一起，在模塊分解的過程中實現(xiàn)技術(shù)解剖和模仿實踐的目的，進而達到理解、掌握和靈活運用的教學目標。

二、面向“互聯(lián)網(wǎng)+”的技工院校計算機基礎應用教學體系構(gòu)建

（一）建設具備針對性的課程體系

互聯(lián)網(wǎng)+課程體系的構(gòu)建要以現(xiàn)有課程體系為幾乎，通過構(gòu)建程序設計類課程、創(chuàng)新應用技術(shù)類課程兩個層面的課程教學體系來搭建完整、科學的課程群。其中，程序設計類課程應當包含基礎語言類課程，為培養(yǎng)學生互聯(lián)網(wǎng)時代的計算思維能力奠定良好的基礎；創(chuàng)新應用技術(shù)類課程需要涵蓋不同類別、不同行業(yè)的關(guān)鍵技術(shù)，為學生形成創(chuàng)新應用能力和行業(yè)適應能力搭建良好的平臺。

在課程群之中，教師可以及時地引入數(shù)據(jù)分析技術(shù)、移動應用開發(fā)技術(shù)、Python程序語言、電子商務網(wǎng)站設計與開發(fā)等與時俱進的課程。技工院校多年來已經(jīng)在計算機系統(tǒng)與網(wǎng)咯技術(shù)、數(shù)據(jù)庫技術(shù)、多媒體應用系統(tǒng)技術(shù)上取得豐富的教學經(jīng)驗和教學成果，教師需要在此基礎上將Java語言程序誰、C語言程序設計、第一層次程序設計方法和思維、Python語言設計與物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、網(wǎng)絡技術(shù)、電子商務、行業(yè)融合等新的技術(shù)和概念融為一體，將過時的知識精簡和淘汰，增加互聯(lián)網(wǎng)+的案例教學內(nèi)容，提升學生專業(yè)學習質(zhì)量和計算機綜合素養(yǎng)。

（二）構(gòu)建互聯(lián)網(wǎng)+核心教學內(nèi)容

創(chuàng)新應用技術(shù)類課程需要涵蓋互聯(lián)網(wǎng)+所需的關(guān)鍵技術(shù)和核心技術(shù)，引導學生掌握移動應用開發(fā)、信息系統(tǒng)開發(fā)、數(shù)據(jù)分析、數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)等多種核心技術(shù)知識。筆者在教學實踐之中確定了6類別的核心技術(shù)課程，各門知識的教學重點和教學關(guān)鍵點如下：第一，計算機網(wǎng)絡系統(tǒng)技術(shù)課程。這是一種將移動網(wǎng)絡、物聯(lián)網(wǎng)、云平臺等互聯(lián)網(wǎng)新技術(shù)引入到傳統(tǒng)TCP/IP網(wǎng)絡基礎課程中的課程內(nèi)容。教師可以引入天貓精靈、智能家居、云存儲等實踐應用來幫助學生理解移動互聯(lián)網(wǎng)是如何為基礎網(wǎng)絡服務，進而便捷工作效率和生活效率的。第二，信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫基礎課程。該門課程是將信息系統(tǒng)基礎知識與信息系統(tǒng)核心技術(shù)融為一體的教學課程，教師可以在介紹網(wǎng)上書店和網(wǎng)絡教學系統(tǒng)的基礎上培養(yǎng)學生互聯(lián)網(wǎng)+意識，使得學生感受到諸如MySQL數(shù)據(jù)庫、云數(shù)據(jù)庫和MongoDB等非關(guān)系型數(shù)據(jù)庫的高效和便捷。第三，多媒體應用系統(tǒng)技術(shù)課程。該門課程在為學生介紹案例在聲音、視頻處理、圖像等技術(shù)上的優(yōu)勢的同時引入移動多媒體、云渲染、HTML5技術(shù)等嶄新信息技術(shù)模式，讓學生感受到其在本專業(yè)未來工作領(lǐng)域上的應用范圍。第四，移動應用開發(fā)技術(shù)課程。這是一種建立在Android應用程序和平臺基礎上的課程教學，通過引入APP開發(fā)技術(shù)來讓學生接觸到當今時代對人們生活影響最大的一門互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，筆者在教學之中引入地圖定位的互聯(lián)網(wǎng)生活作為案例，幫助學生直觀地理解互聯(lián)網(wǎng)+的現(xiàn)實意義。第五，電子網(wǎng)站開發(fā)課程。該門課程是圍繞著電子商務應用開展的，以滿足電商平臺運營要求為基礎的電子商務平臺的設計、開發(fā)等功能性課程。第六，數(shù)據(jù)分析技術(shù)課程。數(shù)據(jù)分析課程建立在對大數(shù)據(jù)的存儲、探索、挖掘和分析的基礎上，能夠?qū)Ω餍懈鳂I(yè)積累的大數(shù)據(jù)進行針對性處理和分析，使其在學科研究、行業(yè)發(fā)展和國民經(jīng)濟發(fā)揮強大的作用，讓學生習慣于用數(shù)據(jù)分析技術(shù)和數(shù)據(jù)處理方法來分析行業(yè)發(fā)展趨勢和未來發(fā)展方向，在崗位工作上做出更大的貢獻。

三、互聯(lián)網(wǎng)+背景下技工院校計算機基礎應用教學開展保障措施

（一）建設具備穩(wěn)定核心內(nèi)容和動態(tài)技術(shù)模塊的教學資源體系

計算機基礎教學首先需要具備教材、大綱和實驗案例等教學資源的支撐?；ヂ?lián)網(wǎng)+本身就是一個在探索之中的新鮮技術(shù)和事物，相關(guān)的應用和技術(shù)都處于前期經(jīng)驗積累階段。教師需要將互聯(lián)網(wǎng)、前沿技術(shù)和應用方法進行有效提煉和總結(jié)，梳理出適合技工院校學生學習的教學模式和專業(yè)素材，并找到專業(yè)的教學資源支持。筆者認為教師可以以原有的計算機綜合應用能力系列教材為基礎，提煉出互聯(lián)網(wǎng)+的教學范式，將互聯(lián)網(wǎng)+知識點和傳統(tǒng)的信息系統(tǒng)與數(shù)據(jù)庫、多媒體課程、計算機網(wǎng)絡應用課程有機融合在一起，構(gòu)成嶄新的教學資源和教學體系。每一次的模塊教學都要通過一個或者幾個案例來介紹互聯(lián)網(wǎng)+思維和開發(fā)方法、核心技術(shù)，幫助學生打開思路、形成創(chuàng)新基礎。

以智能家居為例，教師可以向?qū)W生介紹各種家居產(chǎn)品是如何與網(wǎng)絡終端設備嵌套，并構(gòu)成小型專屬局域網(wǎng)的：是在TCP/IP框架協(xié)議之下對家居設備的遠程控制和一體化監(jiān)控。在教學過程中，教師可以實現(xiàn)可以通過二維碼與圖文、視頻關(guān)聯(lián)的教學設計來進行教學資源更新，方便學生不受時間和地點限制地進行學習。在MOOC平臺教學資源、討論互動平臺之下，教學開展將更加具備立體性和多元性，能夠形成一個思想穩(wěn)定、技術(shù)模塊動態(tài)更新的教學支持環(huán)境。

（二）探索案例驅(qū)動的教學模式

面對技工院校學生群體龐大、教學學時有限的現(xiàn)實狀況，教師需要在教學實踐之中積極地探索案例驅(qū)動教學方式，實現(xiàn)立體化教學。MOOC教學平臺可以提升教學監(jiān)督范圍和教學監(jiān)控力度，讓課堂教學的二分之一學時都能夠在應用到實踐教學之上，進而提升學生實踐能力和計算機應用能力。互聯(lián)網(wǎng)+基礎上的MOOC教育平臺提供各種類型的輔助工具，能夠保證理論教學和實踐教學的全面綜合開展。鑒于技工院校師資力量相對薄弱，教師沒有精力全面地對學生開展監(jiān)督和指導，線上案例驅(qū)動的教學模式可以讓學生在作業(yè)、考核等各個環(huán)節(jié)進行高效的學習，學生之間通過組建自主學習小組來對課程范例進行研究，積極主動地發(fā)現(xiàn)在學習中的問題，形成質(zhì)疑能力、創(chuàng)新能力和探索能力。在每一個案例模塊學習之后，學生還要通過項目匯報和演示的方式來檢驗互聯(lián)網(wǎng)+的學習效果和培養(yǎng)效果。

計算機課程是培養(yǎng)技工院校學生互聯(lián)網(wǎng)+思維的重要平臺，如何培養(yǎng)學生具備互聯(lián)網(wǎng)+意識是教師教學的重點和難點。教師需要提取互聯(lián)網(wǎng)+經(jīng)典案例進行課程教學改革，從各個領(lǐng)域之中汲取最佳的教學素材，通過行之有效的教學方法來讓學生的創(chuàng)新能力和互聯(lián)網(wǎng)+意識得到培養(yǎng)。