（江蘇師范大學(xué)馬克思主義學(xué)院 221116）

議題式教學(xué)近年來受到廣泛關(guān)注，是政治學(xué)科進行深度教學(xué)，培育學(xué)生思想政治課程核心素養(yǎng)的有效途徑。學(xué)生能夠在“課程內(nèi)容活動化”的過程中，增強活動體驗，提升解決情境化問題的能力。議題、情境、活動、任務(wù)是議題式教學(xué)的四大要素，如果能有效地將這四大要素與學(xué)生的實際生活進行有機融合，那么對于議題式教學(xué)的實施將有很大的幫助。在議題式教學(xué)中如何貫徹生活化這一理念，筆者嘗試對議題式教學(xué)進行解析以及在實施過程中將議題式教學(xué)的四大要素與生活化理念進行融合，略談拙見。

一、議題式教學(xué)的基本內(nèi)涵

議題式教學(xué)有兩個方面，一個是“議”，一個是“題”?！邦}”是基礎(chǔ)，是需要探討的對象，是需要解答的問題，是“議”的聚焦點；“議”是一種手段，是思維方式，是陳述意見，是“題”的落腳點。2017新課標強調(diào)：所謂議題要具有開放性和引領(lǐng)性，它是結(jié)合課程的教具體學(xué)內(nèi)容選擇具有思辨性的可供學(xué)生議論的話題，既要體現(xiàn)教學(xué)重點，又要針對教學(xué)難點。圍繞議題而展開的活動，需要創(chuàng)設(shè)真實的情境，結(jié)合明確的目標，突出課堂的連貫性和議題的綜合性。

議題式教學(xué)不單單是多個問題的堆砌，它更注重整體性，圍繞一個大的議題展開若干個小問題，以議題為紐帶，展開活動，讓師生共同討論，更具有開放性。議題式教學(xué)同樣也需要選擇問題，需要學(xué)生對問題進行探討。不同的是，問題式教學(xué)中的問題選擇可以多樣化、具體化、單一化，每位學(xué)生能可以提出問題。而議題式教學(xué)需要一個能夠統(tǒng)領(lǐng)課程的議題，議題的選擇需要更具有綜合性和全面性，擺脫了問題的封閉性。側(cè)重學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培育和價值觀的引領(lǐng)，不僅僅是解決問題的能力。

二、議題式教學(xué)的生活化路徑

議題、情境、活動、任務(wù)是議題式教學(xué)的四大要素，教師要能準確的把握這四個關(guān)鍵要素，根據(jù)學(xué)生、教師的實際生活經(jīng)驗，選擇生活化的議題、創(chuàng)設(shè)生活化的情境、活動設(shè)計聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗、任務(wù)布置貼近學(xué)生實際情況，從而推動議題式教學(xué)的順利開展。

（一）選擇生活化議題

議題式教學(xué)以議題為紐帶，議題貫穿于教學(xué)活動的始終。好的議題具有開放性、思辨性、引領(lǐng)性，能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，為課堂教學(xué)提供源源不斷的動力，保證教學(xué)的效果、實現(xiàn)課程的目標。在新課改的要求下，我們要改變傳統(tǒng)形式下對于知識的灌輸，聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生身邊尋找課程資源，拉近課程知識與生活實際的聯(lián)系。學(xué)生所處的生活環(huán)境、積累的生活經(jīng)驗等都是很好的課程資源，從學(xué)生生活選擇合適的議題更能抓住學(xué)生的興趣點，有助于提高學(xué)生解決實際問題的能力。

生活化的議題是非常豐富的，涉及到生活的方方面面，我們可以選擇與課程內(nèi)容密切相關(guān)的公共話題、社會熱點、學(xué)生家庭生活實際等議題，通過精準巧妙的設(shè)計，讓學(xué)生在自主探究和小組合作的基礎(chǔ)上進行深度學(xué)習(xí)，從而達到獲取學(xué)科知識、培育學(xué)科核心素養(yǎng)的目標。比如生活中的一些公共性話題，比如大熱的科幻電影《流浪地球》，我們可以根據(jù)它設(shè)計“為什么《流浪地球》獲得票房口碑雙豐收”議題，探討大眾喜聞樂見的文化作品的意義。比如生活中的社會熱點話題，2018中美貿(mào)易戰(zhàn)引起大眾的廣泛關(guān)注，我們可以根據(jù)此設(shè)計“中美貿(mào)易戰(zhàn)會為中美的外交帶來什么改變”這一議題，探究中國的外交政策的基本目標和宗旨。再例如，在講解《經(jīng)濟生活》“收入分配與社會公平”時，可以聯(lián)系學(xué)生家庭生活的實際，設(shè)計“收入分配的獲得感如何獲得”這一議題，探究個人收入分配的意義以及如何進行合理的分配。

（二）創(chuàng)設(shè)生活化情境

情境是議題式教學(xué)的載體，承載著“議中學(xué)”活動的開展和學(xué)科知識的建構(gòu)任務(wù)。教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的生活情境，讓課堂貼近生活，以“生活情境”為基礎(chǔ)，引出議題，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)需要。高中思想政治課教學(xué)涉及政治生活、經(jīng)濟生活、文化生活的方方面面，我們可以從學(xué)生身邊出發(fā)，聯(lián)系學(xué)生生活的實際，構(gòu)建生活化的課堂教學(xué)平臺。

高中政治課堂要引發(fā)學(xué)生興趣，達到教學(xué)目的，必須從學(xué)生生活中來，引導(dǎo)學(xué)生更好地參與到教學(xué)中。要求高中政治教師讓生活走進課堂，在進行教學(xué)時，要充分掌握學(xué)生的學(xué)情，聯(lián)系學(xué)生生活實際，運用學(xué)生熟悉的案例，營造生活化的教學(xué)氛圍。例如必修1《經(jīng)濟生活》的“消費及其類型”這一框，學(xué)生在生活中會遇到各種各樣的消費，可以從學(xué)生生活中的消費入手，在課堂上創(chuàng)設(shè)生活化的情境。老師可以創(chuàng)設(shè)“小劉買車記”這樣一個主情境貫穿整節(jié)課，巧妙而又自然流暢地將課本的知識點通過“買車”這樣一個生活化的場景串聯(lián)起來。這樣不僅能夠提升學(xué)生學(xué)習(xí)本節(jié)課積極性，也能夠幫助學(xué)生很好的將課本中的知識與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，從而解決生活中遇到的消費問題，達到學(xué)以致用的效果。

（三）活動設(shè)計聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗

議題式教學(xué)是一種情景教學(xué)又是一種活動教學(xué)，活動是議題式教學(xué)區(qū)別于傳統(tǒng)教學(xué)的顯著特征。根據(jù)新課標，“活動型學(xué)科課程的實施要使活動設(shè)計成為教學(xué)設(shè)計和承載學(xué)科內(nèi)容的重要形式。圍繞議題展開的活動設(shè)計?！弊h題與活動相輔相成，利用活動開展議題，為學(xué)生提供探究、合作、思考問題以及表達自己的機會。

為了保證教學(xué)的有效性，教師在圍繞議題進行活動設(shè)計時，要具有敏銳的觀察力，關(guān)注社會現(xiàn)實，關(guān)注學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的知識經(jīng)驗。利用活動培養(yǎng)學(xué)生認識問題、分析問題、解決問題的能力，使學(xué)生在面對現(xiàn)實實際問題時能夠運用知識解決問題。例如在必修2《政治生活》“民主選舉”內(nèi)容的教學(xué)中，這節(jié)課的內(nèi)容比較抽象而且難懂，老師就可以帶領(lǐng)同學(xué)們到家庭所在的村委會或社區(qū)委員會實地考察，組織學(xué)生開展一系列的活動。實地考察之前-搜集整理活動，同學(xué)們可以通過網(wǎng)絡(luò)、書籍等搜集相關(guān)資料、準備好問題；考察過程中-參觀交流活動，學(xué)生通過向社區(qū)工作人員進行提問來了解基層民主選舉的有關(guān)情況，在真實的情境當中，觀察基層社區(qū)的工作人員是如何開展工作的，有切身的體驗；考察之后-表達展示活動，在課堂上，讓學(xué)生展示自己搜集到的資料并進行交流分享，教師再根據(jù)學(xué)生的展示交流和課程內(nèi)容進行適當引導(dǎo)。

（四）任務(wù)布置貼近學(xué)生實際情況

任務(wù)是課堂活動開展的必要影響因素，任務(wù)是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的強大動力。議題式教學(xué)要使學(xué)生逐漸地從識記、理解的任務(wù)過渡到應(yīng)用、遷移的任務(wù)。老師要根據(jù)學(xué)生的實際認知情況、生活經(jīng)驗、心理基礎(chǔ)等差異來安排不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣有利于教學(xué)活動中的議題順利推進，促進學(xué)習(xí)目標的完成。

教師在教學(xué)中要以任務(wù)和議題為導(dǎo)向，讓學(xué)生通過探究與合作，積極地分析問題、解決問題，達到學(xué)習(xí)任務(wù)的完成。比如在《文化生活》“從德云社看相聲文化的創(chuàng)新途徑”這一議題的統(tǒng)領(lǐng)下，老師可以設(shè)計不同的子議題探究任務(wù)，“探究一，德云社相聲和傳統(tǒng)相聲有什么異同？”“探究二，德云社相聲是否是一種創(chuàng)新性的典范？”“探究三，結(jié)合德云社的成功案例，我們應(yīng)該如何使中華民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化煥發(fā)新活力？”這三項任務(wù)遵循了“是什么”“為什么”“怎么辦”的認知過程，對應(yīng)了“識記、理解和應(yīng)用、遷移”任務(wù)階段。在不同的階段，不同程度的學(xué)生都有明確的自身的任務(wù)，每一階段學(xué)生可以通過任務(wù)的完成獲得成就感，進而激發(fā)他們的求知欲望，逐步形成識記、理解、應(yīng)用、遷移的良性循環(huán)。

議題式教學(xué)的開展只有和學(xué)生生活緊密結(jié)合，探索出生活化路徑，才能設(shè)計出與教材內(nèi)容契合的優(yōu)秀議題，引發(fā)高中生的學(xué)習(xí)興趣，為其學(xué)科核心素養(yǎng)的生發(fā)奠基?？傊?，要讓議題、情境夠得著生活，活動、任務(wù)抓得住學(xué)生，才能使議題式教學(xué)真正能夠落地，培養(yǎng)出敢于質(zhì)疑、勇于創(chuàng)新具有學(xué)科核心素養(yǎng)的學(xué)生，達到思想政治教育“立德樹人”的學(xué)科任務(wù)。