李 明 金月仙

創(chuàng)新是國家發(fā)展的動力之源，創(chuàng)新教育是以培養(yǎng)掌握現(xiàn)代化知識、具有鉆研科學精神、競爭意識和創(chuàng)新素質(zhì)的人才為目的的教育模式。[注]張曉芬：《“內(nèi)外協(xié)同”高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)體系構(gòu)建》，《現(xiàn)代教育管理》2018年第3期，第47-51頁。特別是黨的十八大以來“實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略”的提出，對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育來說意義深遠。隨著中國民族政策的健康發(fā)展和高等教育穩(wěn)步前行，民族高校在邊疆民族地區(qū)未來發(fā)展中逐漸成為了社會進步、科技發(fā)展、經(jīng)濟繁榮的核心力量。在地域性和本土化藝術(shù)設(shè)計方面有著得天獨厚優(yōu)勢的少數(shù)民族地區(qū)，藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)品在市場中有著廣闊的前景，但現(xiàn)今藝術(shù)設(shè)計產(chǎn)品市場所呈現(xiàn)的不足與地域環(huán)境得天獨厚的優(yōu)勢形成反差。民族地區(qū)企業(yè)在市場競爭中，迫切需要通過民族藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才來開創(chuàng)新的市場核心競爭力，而這種核心力需要從少數(shù)民族高校入手。[注]肖錕：《新疆高校少數(shù)民族藝術(shù)設(shè)計教育的創(chuàng)新思考》，《裝飾》2013年第3期，第129-130頁。

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育經(jīng)過長期探索與實踐已經(jīng)有了初步的發(fā)展，但建設(shè)特點鮮明的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體系仍任重而道遠。因此，本文以延邊大學為例就探索構(gòu)建民族高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育路徑展開研究。

一、影響民族高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的因素

民族高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育受到諸多因素的影響，其主要影響因素可歸納為人才教育培訓(xùn)因素、創(chuàng)業(yè)者自身能力環(huán)境培養(yǎng)因素、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素和政策環(huán)境因素。

(一)人才教育培訓(xùn)因素

藝術(shù)設(shè)計是一門復(fù)雜的綜合型專業(yè)門類，涉及眾多領(lǐng)域，民族高校在藝術(shù)設(shè)計人才培養(yǎng)上多以民族高校實際情況和民族區(qū)域特色為主要研究內(nèi)容。過去在課程設(shè)置上，由于對國家高校人才培養(yǎng)目標認識度不夠，教育主管機構(gòu)非專業(yè)化，幾乎完全照搬國內(nèi)非民族高校藝術(shù)設(shè)計方向課程，造成同質(zhì)化嚴重，民族文化藝術(shù)特點不鮮明。首先，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育僅僅在選修課、講座、競賽、項目申報、社團活動中出現(xiàn)，沒有建立系統(tǒng)的高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式。[注]李明：《基于高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育機制發(fā)展歷程、問題與發(fā)展構(gòu)建探索》，《才智》2018年第29期，第28-29頁。其次，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在整體培養(yǎng)方案中所占的比重很小，總學時和學分比例偏低，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教學融合不夠深入，缺乏專業(yè)教育的支撐和依托。[注]鐘江順：《我國高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育現(xiàn)狀及其創(chuàng)新模式論析》，《繼續(xù)教育研究》2016年第8期，第7-9頁。最后，藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目民族特點不鮮明。例如，從延邊大學藝術(shù)設(shè)計方向參加2015-2018年“大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃項目”可以發(fā)現(xiàn)，立項總數(shù)為25項，以民族地區(qū)文化為主要內(nèi)容的項目僅為10項。這說明，民族高校自身由于對人才培養(yǎng)目標發(fā)展方向認識度不夠，對聚焦少數(shù)民族特色教育文化內(nèi)涵和對民族高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)目的不明確，導(dǎo)致少數(shù)民族文化內(nèi)涵的發(fā)展受阻。

(二)創(chuàng)業(yè)者自身能力環(huán)境培養(yǎng)因素

欣欣向榮的“藝考”熱拉動了全國高校藝術(shù)設(shè)計方向的“春天”，每年50多萬的考生經(jīng)過短期培訓(xùn)，涌入了各藝術(shù)類高校，但具有盲目性的短期“集訓(xùn)”，隱藏著學生專業(yè)素質(zhì)和水平參差不齊、專業(yè)意識不清、對專業(yè)認知感到迷茫等不利因素，直接影響學生對于專業(yè)學習的積極性，導(dǎo)致學生自主創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識薄弱。從2016-2018年《延邊大學藝術(shù)設(shè)計類就業(yè)率》統(tǒng)計情況(見表1)來看，自主創(chuàng)業(yè)相對整體就業(yè)率逐漸升高，但存活率(3年內(nèi))較低。這說明，藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在創(chuàng)業(yè)者自身能力環(huán)境培養(yǎng)因素中存在一定偏差。

表1 2016-2018年《延邊大學藝術(shù)設(shè)計類就業(yè)率》統(tǒng)計情況 單位：人次

數(shù)據(jù)來源：吉林省高等學校畢業(yè)生就業(yè)信息網(wǎng)，http://jilinjobs.cn。

(三)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境因素

目前，中國各地區(qū)發(fā)展水平不一，教育資源發(fā)展不均，各高校在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育“軟硬件”中存在一定的差距，這種差距帶來了各高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育上的不均衡。相對來說，北京、上海、廣州和沿海經(jīng)濟發(fā)達省份的高校由于地域和經(jīng)濟原因，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的深度和廣度方面相對深入，而民族高校多位于少數(shù)民族地區(qū)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境相對閉塞，從2015-2018年全國大學生“挑戰(zhàn)杯”取得的成果來看(見表2)，民族高校獲獎數(shù)量比例遠低于其他非民族高校。

表2 第13—15屆“挑戰(zhàn)杯”全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽獲獎信息

數(shù)據(jù)來源：全國大學生課外學術(shù)科技作品競賽“挑戰(zhàn)杯”官網(wǎng)，http://www.tiaozhanbei.net/article/15726。

這說明，在實施創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，民族地區(qū)高校在新型雙師素質(zhì)教師隊伍建設(shè)、教育活力、崗位貼近度上相比內(nèi)地高校較弱，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合實力低下。

(四)政策環(huán)境因素

藝術(shù)設(shè)計屬于實用美術(shù)，以結(jié)合群眾實際需求為主要內(nèi)容，但正是這些群眾實際的需求設(shè)計，卻不在民族高校藝術(shù)設(shè)計考評機制體制范疇內(nèi)。同時，各高校還是以論文、課題為主要考評機制，嚴重阻礙了藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展，這種體制考核評定范圍不能有效地反映高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育綜合情況，更不能客觀地反映教師的教學情況和學生的發(fā)展，不僅無法達到對學生因材施教的效果，還無法達到提升創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師教學活力的目的，阻礙了現(xiàn)階段民族高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的有效展開。

二、建設(shè)民族高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革體系

民族高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育應(yīng)以需求為導(dǎo)向進行體系建設(shè)，來解決創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中存在的問題，主要應(yīng)從學生、學校和社會需求等角度構(gòu)建教育模式。該培養(yǎng)模式的結(jié)構(gòu)體系主要包括人才培養(yǎng)課程體系、學生素質(zhì)能力體系、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)管理體系、考核評價機制和政策引導(dǎo)性機制等幾個方面。

(一)發(fā)展民族高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才體系教育——E+RV，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿整個教育平臺

E+RV(Education+Religion and Variety)的整體要求是以形式豐富的民族文化資源結(jié)合現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育體制，調(diào)整人才培養(yǎng)模式，挖掘民族文化資源，提高培養(yǎng)對象品質(zhì)。

首先，在實際人才培養(yǎng)方案中，對應(yīng)相應(yīng)的核心主干課程，增加與少數(shù)民族文化藝術(shù)設(shè)計等相關(guān)聯(lián)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)縱向選修課程內(nèi)容，達到課程體系建設(shè)整體化；在專業(yè)設(shè)計課程中適當增加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐學時，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融于教學中，增強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融合性；增加民族高校藝術(shù)設(shè)計各專業(yè)的開放課程內(nèi)容和跨專業(yè)選修課程，使藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育得到多元化發(fā)展。

其次，對橫向課程采用TAFE[注]TAFE是Technical And Further Education的簡稱，是大洋洲、歐洲和東南亞通用的職業(yè)技術(shù)教育形式。課程體結(jié)構(gòu)，根據(jù)社會經(jīng)濟和商業(yè)生活發(fā)展的需要，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)標準轉(zhuǎn)化成課程標準，使課程內(nèi)容在橫向上產(chǎn)生相互作用和聯(lián)系，體現(xiàn)現(xiàn)代藝術(shù)設(shè)計教育所提倡的知識整合、系統(tǒng)交叉。從圖1可以看出，民俗文化紀念品設(shè)計項目在橫向上關(guān)聯(lián)了眾多課程，在縱向上實踐活動成為了課程的載體，這樣的整合可以將橫向與縱向有機結(jié)合在一起，形成一個項目多個課程結(jié)合的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念，以專業(yè)性、科學性建立合理的民族高校藝術(shù)設(shè)計教育發(fā)展體系。

圖1 民俗文化紀念品設(shè)計項目縱橫向課程關(guān)聯(lián)

再次，在少數(shù)民族地區(qū)，通過考察大量具有民族文化內(nèi)涵的省級、國家級“非物質(zhì)文化遺產(chǎn)”工藝文化，梳理出適合于藝術(shù)設(shè)計教育并兼具文化傳承和商業(yè)價值的美術(shù)資源，通過整合，尋求民族高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教學與實踐結(jié)合的切入點，結(jié)合以服務(wù)地方經(jīng)濟、文化建設(shè)，貼近區(qū)域產(chǎn)業(yè)調(diào)整與發(fā)展實際，熟悉少數(shù)民族文化、實踐能力強，打造具有國際化視野、頂尖設(shè)計能力，掌握多元化創(chuàng)新性、復(fù)合型、應(yīng)用型人才，為地方企業(yè)開創(chuàng)新的市場。例如，國家級非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護性示范基地——延邊民族樂器廠與延邊大學美術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計方向通過發(fā)展產(chǎn)學研合作，創(chuàng)新設(shè)計衍生品，為延邊少數(shù)民族地區(qū)文創(chuàng)商品增添了大量優(yōu)秀設(shè)計作品。

最后，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念常態(tài)化。校園文化中離不開社團文化，社團相比課堂具有更強的自主性。大力開展校園創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學生活動，在社團活動中注入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念，聘任優(yōu)秀教師擔任社團指導(dǎo)，從各方面給予學生幫助，提升學生綜合能力。

(二)轉(zhuǎn)變學習觀念，兼收并蓄，拓展學習內(nèi)容，變被動學習為主動學習

美國教育家布魯諾說過“學習的最大動力乃是對所學材料的興趣”。在教學中，教師要引導(dǎo)學生轉(zhuǎn)變學習觀念，變被動學習為主動學習，這是民族高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中不可缺少的教育方法。

首先，針對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的共性，打破專業(yè)限制，構(gòu)建良好的引導(dǎo)機制，了解學生不進取的動因，主動出擊，構(gòu)建多元化教育模式，[注]李梅花：《民族地區(qū)高校社會學專業(yè)的建設(shè)思路和人才培養(yǎng)模式初探》，《延邊大學學報》(社會科學版)2017年第4期，第108-114頁。幫助學生樹立專業(yè)發(fā)展目標，激發(fā)學生勤奮學習的動力。例如，針對延邊大學產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)學生，根據(jù)不同學生的興趣，將其分成幾個方向；根據(jù)興趣方向，研究專業(yè)內(nèi)容，貫穿于整個本科教育內(nèi)容和畢業(yè)設(shè)計，引導(dǎo)學生在所在專業(yè)方向領(lǐng)域結(jié)合興趣愛好獨立研究，形成“愛好-設(shè)計-專業(yè)”的“設(shè)計是相通的”理念，提高學生對專業(yè)學習的積極性。

其次，結(jié)合通識教育，兼收并蓄，制定并培養(yǎng)創(chuàng)新型人才相應(yīng)的教學體系，以保證民族高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新型人才培養(yǎng)計劃的可行性，由“一專多通”達到“一專多能”，構(gòu)建以專業(yè)為基礎(chǔ)，拓展多個領(lǐng)域的復(fù)合型人才培養(yǎng)模式，拓展學習內(nèi)容。

最后，明確民族高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育培養(yǎng)方法，通過“課題化”或“項目化”拓展“團隊化”，創(chuàng)新課堂教學方法；通過學生在團隊中所起到的作用來增強學生團隊協(xié)作意識；通過項目的目標和流程，來提高學生的專業(yè)化，增加專業(yè)興趣，建立藝術(shù)設(shè)計方向創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信心，有效地提高學生學習的積極性，保證學生利益最大化，使學生變被動學習為主動學習。

(三)提高“軟硬件”建設(shè)，倡導(dǎo)“育人為先、技術(shù)為后”，提高創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的可行性

軟件設(shè)施與硬件設(shè)施的綜合考量是決定創(chuàng)新型高校實力高低的因素之一，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，加強軟件與硬件的建設(shè)，是民族高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的條件和要求。

首先，師資是教學的首要保證，加強師資隊伍建設(shè)，特別是雙師型教師隊伍建設(shè)是民族高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)。這需要高校藝術(shù)設(shè)計教師在走向社會的同時，還要走進一些藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育名校、走出國門，以提高教師綜合素質(zhì)為內(nèi)容，學習當今先進的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念和教學經(jīng)驗，提升民族高校藝術(shù)設(shè)計方向教學的綜合質(zhì)量，只有教授學生更加豐富的知識，才能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本要求，達到滿足現(xiàn)代創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)藝術(shù)設(shè)計教育素質(zhì)的雙師型教師的要求。同時，民族高校藝術(shù)設(shè)計方向還應(yīng)該積極引進大量國內(nèi)外優(yōu)秀教師、學者，提升高校整體創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)氛圍，為學校教師、學生提供全方位、多渠道的藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)環(huán)境基礎(chǔ)。

其次，加強工作室制是應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的重要手段。早在20世紀初，德國包豪斯學院最先將工作室制應(yīng)用于教學。這是一種工、學結(jié)合的模式，是以普通課堂教學與實踐性強的“第二課堂”相互輔助達到理論與實踐共同提高的一種有效教育體制。工作室制是以研究實踐場所代替班級建制，融合教學、企業(yè)運作和管理為一體的教學機制，具有企業(yè)模式的雛形，但又不同于企業(yè)，是學校教育與企業(yè)文化相結(jié)合的教學模式。[注]王軒：《高職藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“工作室制”教學模式的構(gòu)建》，《求知導(dǎo)刊》2015年第7期，第36-37頁。工作室制的宗旨是教學與項目的實施承載平臺，可最大限度獲取科研、競賽和商業(yè)項目為教學提供支持，同時也為實踐性較強的民族高校藝術(shù)設(shè)計各方向架起校企、校地聯(lián)系的橋梁。延邊大學藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育響應(yīng)國家“雙創(chuàng)”教育要求，開設(shè)文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實踐基地，以產(chǎn)學研理念豐富課堂實踐教育，培養(yǎng)學生各項專業(yè)技能。[注]李明：《淺談民族高校應(yīng)用型創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》，《教育現(xiàn)代化》2018年第8期，第274頁。目前，基地具有6個實踐方向(見表3)，分別以朝鮮族民俗文化創(chuàng)意設(shè)計為內(nèi)容，開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)相關(guān)工作，受到了廣泛好評，同時以工作室為平臺獲得多個產(chǎn)學研項目及開發(fā)，榮獲多項國家級和省級比賽證書。

表3 延邊大學美術(shù)學院文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)實踐基地相關(guān)內(nèi)容

最后，加強全人教育，提高大學生綜合素養(yǎng)與素質(zhì)，是高校教學之根本。特別是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，民族高校要本著教育根本，落實“育人為先、技術(shù)為后”理念，為民族高校人才培養(yǎng)做出努力。

(四)完善評價考核、評價機制，建立信息平臺，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育有效展開

評價考核、評價機制的完善關(guān)系到教師的教學潛能和學生積極性的調(diào)動，關(guān)系高校發(fā)展水平和人才培養(yǎng)的能力。[注]鄭延琦、彭城：《高校教師績效考核機制探究》，《中國石油大學學報》(社會科學版)2010年第5期，第107-112頁。良好的考評機制可以激發(fā)教師教育活力，是高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的保障。

2015年實施的《中華人民共和國促進科技成果轉(zhuǎn)化法》指出了在新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下，應(yīng)注重專業(yè)與產(chǎn)業(yè)結(jié)合以及成果轉(zhuǎn)化能力，關(guān)注教師的實踐指導(dǎo)能力，轉(zhuǎn)變以科研、論文、評獎為主的單一考核機制，建立綜合素質(zhì)能力考評機制，使考評內(nèi)容更為貼近社會，服務(wù)于社會，以此提高教師的綜合素質(zhì)能力，更有效地引導(dǎo)教師的積極性和方向性，為民族高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的實施提供有效的保障。

在新時期創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大背景下，應(yīng)以大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)為主要目的，要保證大學生自身創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價主體多元化，深化藝術(shù)設(shè)計成果認證標準，并根據(jù)社會需求而持續(xù)改進。在針對大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)評價體系中，具體實施“一套評價機制，多方數(shù)據(jù)收集，全面綜合評價”，[注]王力禾：《大數(shù)據(jù)視角下大學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)評價機制創(chuàng)新研究》，《課程教育研究》2017年第47期，第234-235頁。通過數(shù)據(jù)建立多位一體數(shù)據(jù)檔案，生成以教師、企業(yè)、管理者為主的綜合評價內(nèi)容，生成反映大學生知識、素質(zhì)、能力的現(xiàn)代學生綜合素質(zhì)評價可視體系。

(五)進一步加強“三階、五聯(lián)、整體化”的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模式，促進創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展

“三階、五聯(lián)、整體化”是以“雙創(chuàng)教育”為向?qū)?，其核心思想是以“課程、實踐、綜合”為教育階段。

“課程、實踐、綜合”是“雙創(chuàng)教育”的三個階段，具體要求是：大一階段要加強學生對專業(yè)知識的學習，注重對學生專業(yè)能力的培養(yǎng)，組織創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)宣講等內(nèi)容，增加大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意愿度。大二階段注重學生對職業(yè)能力的了解，一方面要聘請雙師型教師和校外指導(dǎo)教師，加強教師隊伍建設(shè)；另一方面要增加產(chǎn)學研校企合作內(nèi)容，增加學生實習機會，引導(dǎo)學生對職業(yè)能力的關(guān)注。在大三階段開始對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的綜合嘗試，注重學生創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)，探索民族高校與區(qū)域內(nèi)企業(yè)合作新模式。“三階”教育模式，通過循序漸進的方式，構(gòu)建完整的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育結(jié)構(gòu)過程，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)雙創(chuàng)教育效果的最佳化。

“五聯(lián)”是“專業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、企業(yè)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、校友會+校友資源、技能競賽+校友資源、實習+校友資源”，針對不同專業(yè)、階段、特征的民族高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學生開展教育，引導(dǎo)創(chuàng)新思維，提高學生創(chuàng)業(yè)能力。例如，延邊大學美術(shù)學院藝術(shù)設(shè)計方向產(chǎn)品設(shè)計專業(yè)在針對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目中，其民俗文創(chuàng)產(chǎn)品項目獲得了多項省和國家級比賽獎項，間接地提高了專業(yè)知名度；通過文創(chuàng)內(nèi)容與當?shù)仄髽I(yè)形成產(chǎn)學研模式，取得了良好的效果，同時，文創(chuàng)產(chǎn)品在各地區(qū)校友會中成為了正式饋贈校友的紀念性禮物，形成了良好的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果循環(huán)，促進了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)發(fā)展利益最大化。

在民族高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育中，應(yīng)把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育貫穿到專業(yè)課程、專業(yè)實踐、設(shè)計綜合中，以設(shè)計專業(yè)的實踐能力強和民族文化的特殊性，融合專業(yè)、企業(yè)、校友資源、實習和競賽，讓“專業(yè)教育+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育”融為一體，引導(dǎo)學生的創(chuàng)新能力與創(chuàng)業(yè)意識，形成民族高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育良好的生態(tài)大環(huán)境。

三、結(jié)語

建設(shè)民族高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革體系是對民族高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的改革與發(fā)展，通過人才培養(yǎng)發(fā)揮了民族地區(qū)本土化藝術(shù)設(shè)計得天獨厚的優(yōu)勢，將民族文化與藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)內(nèi)容有效融合，開拓了特色人才培養(yǎng)思路，讓民族高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革體系建設(shè)重新打開了應(yīng)用型藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)的語境，為民族高校藝術(shù)設(shè)計創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育定位和發(fā)展提供了更具體的發(fā)展目標，提高了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實施的可行性。民族高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革體系建設(shè)從服務(wù)地方社會經(jīng)濟角度，整合課程體系模塊，為提高民族地區(qū)企業(yè)核心競爭力，培養(yǎng)更多的合格人才，走出了具有自身特色的專業(yè)教學之路。