孟伊妃

摘要：我國(guó)當(dāng)前的手風(fēng)琴教學(xué)中，不論是教師還是家長(zhǎng)大多都注重兒童在學(xué)習(xí)過(guò)程中的理論學(xué)習(xí)和演奏技巧提高，但往往忽視兒童在手風(fēng)琴學(xué)習(xí)過(guò)程中的心理需求和情緒變化。兒童在成長(zhǎng)過(guò)程中有著其顯著的心理特點(diǎn)，在實(shí)際的教育行為開展中卻表現(xiàn)出心理發(fā)展和心理需求的認(rèn)知空缺，而存在著諸多問(wèn)題。因此在手風(fēng)琴教育教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該針對(duì)兒童所存在的心理特點(diǎn)加強(qiáng)兒童心理教學(xué)的強(qiáng)度和深度，對(duì)優(yōu)化手風(fēng)琴教育教學(xué)效果具有重要的作用和意義。

關(guān)鍵詞：手風(fēng)琴教育；兒童；心理教學(xué)

中圖分類號(hào)：J624.3-4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2019）12-0220-01

一、前言

當(dāng)下手風(fēng)琴教學(xué)的現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：忽視學(xué)生在練習(xí)過(guò)程中的主體感受；教學(xué)過(guò)程學(xué)生容易產(chǎn)生逆反心理強(qiáng)；學(xué)生學(xué)習(xí)自主性和自我控制弱。為了盡量的避免這三個(gè)方面，作者從心理學(xué)的角度出發(fā)來(lái)研究手風(fēng)琴的教學(xué)方法。

二、增加公開演出鍛煉活動(dòng)機(jī)會(huì)，緩解臨場(chǎng)反應(yīng)

臨場(chǎng)恐懼心理的產(chǎn)生大多由于兒童鮮有演出經(jīng)驗(yàn)，因此在手風(fēng)琴教育時(shí)，教師可以適當(dāng)安排兒童參與到公開表演的鍛煉活動(dòng)中，如果條件允許，可以帶領(lǐng)兒童多參加手風(fēng)琴比賽或者公開的手風(fēng)琴助演活動(dòng)，如果條件不允許，則可以在手風(fēng)琴小班的成員間或者家庭成員間創(chuàng)造公開表演的機(jī)會(huì)，為兒童創(chuàng)造鍛煉機(jī)會(huì)，同時(shí)也能夠通過(guò)公開的表演形式讓兒童熟練手風(fēng)琴的演奏技巧，提高其演奏能力，在取得演奏成功后，來(lái)自觀眾、同齡者、家長(zhǎng)和老師的肯定和贊揚(yáng)也能夠?yàn)閮和黾訉W(xué)習(xí)和演出的信心。公開的演出和鍛煉能夠極大程度上增加兒童在面對(duì)大型表演和日后參加大型比賽時(shí)的臨場(chǎng)能力，讓兒童在舞臺(tái)上能夠保持平穩(wěn)的心態(tài)，從而提高手風(fēng)琴演奏的質(zhì)量。

三、加強(qiáng)教師與學(xué)生日常交流，緩解逆反情緒

手風(fēng)琴教學(xué)過(guò)程中教師和兒童的關(guān)系并不僅僅是師生間的關(guān)系，教師是長(zhǎng)期且近距離與兒童進(jìn)行手風(fēng)琴專業(yè)技巧和理論知識(shí)相互交流的主體，由于手風(fēng)琴教學(xué)針對(duì)不同水平、不同接受能力的兒童會(huì)產(chǎn)生截然不同的效果，因此提高手風(fēng)琴教學(xué)的效果和質(zhì)量必須加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的日常交流，營(yíng)造一個(gè)輕松和友善的教學(xué)環(huán)境。加強(qiáng)教師和兒童之間的交流，主動(dòng)傾聽孩子對(duì)手風(fēng)琴學(xué)習(xí)的態(tài)度、情緒和狀態(tài)，可以在教學(xué)以外通過(guò)糖果、玩具以及共同玩耍等形式，縮進(jìn)與孩子之間的距離，增加兒童對(duì)教師的信任。如此，在面對(duì)逆反情緒時(shí)，教師能夠及時(shí)的與孩子進(jìn)行溝通，緩解情緒，同時(shí)增加兒童學(xué)習(xí)的積極性和自主性。不僅如此，日常交流的深入能夠讓教學(xué)過(guò)程更加順暢，減少因兒童調(diào)皮和逆反產(chǎn)生的爭(zhēng)吵和阻礙，提高兒童學(xué)習(xí)過(guò)程的專注程度。

四、教學(xué)形式豐富化，增加自主學(xué)習(xí)效果

針對(duì)兒童這一特殊年齡階段的學(xué)習(xí)心態(tài)，教師在手風(fēng)琴教學(xué)展開時(shí)應(yīng)該寓教于樂(lè)，改變傳統(tǒng)沉悶的填壓式教學(xué)形式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐月牶蛫蕵?lè)為主要形式的教學(xué)模式，比如在樂(lè)理這樣的理論講解上采用圖畫卡片和動(dòng)畫片的形式，以生動(dòng)形象的圖畫形象保持手風(fēng)琴教學(xué)的趣味性，吸引兒童的注意力，同時(shí)能夠保證兒童長(zhǎng)期的好奇心和投情心理，保持其學(xué)習(xí)過(guò)程中的快樂(lè)。在示范手風(fēng)琴演奏的著名歌曲或樂(lè)曲時(shí)，可以采用較為活躍的形式，聽曲猜名字或者老師現(xiàn)場(chǎng)演奏等，既能夠讓兒童充分的感受到手風(fēng)琴演奏帶來(lái)的獨(dú)特的藝術(shù)享受，同時(shí)又能夠在潛移默化的過(guò)程中鍛煉兒童的音樂(lè)記憶和音樂(lè)感知能力。

在教育課程安排上應(yīng)該選擇內(nèi)容由易到難的變化過(guò)程。據(jù)心理學(xué)家實(shí)驗(yàn)證明，兒童階段的精力集中時(shí)間大概在20分鐘左右，所以，將課程時(shí)間控制在15-20分鐘左右，以兒童的接受能力來(lái)安排教學(xué)內(nèi)容較為科學(xué)有效，并且能夠有效的保證教學(xué)效果。同時(shí)，在課后的聯(lián)系中保持寬松自由的環(huán)境和氛圍，并由家長(zhǎng)做出時(shí)間安排，但避免刻意的要求和強(qiáng)制，讓兒童在時(shí)間安排允許內(nèi)養(yǎng)成主動(dòng)練習(xí)的習(xí)慣，增加其自主性。

五、結(jié)語(yǔ)

教育的本質(zhì)是加強(qiáng)受教育者的交往和溝通能力，而以手風(fēng)琴為代表的音樂(lè)教育主要是通過(guò)音樂(lè)形式實(shí)現(xiàn)對(duì)受教育者的感化和示范，使其形成正確的世界觀和審美狀態(tài)。與此同時(shí)，心理狀態(tài)和心理需求也在潛移默化中影響著受教育者在音樂(lè)能力獲得、音樂(lè)素養(yǎng)形成的狀態(tài)和效果，可以說(shuō)教育效果和心理狀態(tài)之間存在著相互影響，相輔相成的關(guān)系。尤其是對(duì)兒童階段的教育，不僅需要將基本的音樂(lè)素養(yǎng)和音樂(lè)技巧全方位、多角度的實(shí)現(xiàn)傳授，最重要的是實(shí)現(xiàn)幼兒在學(xué)習(xí)心理和藝術(shù)表現(xiàn)能力上的提高，實(shí)現(xiàn)對(duì)其成長(zhǎng)的引導(dǎo)。因此，手風(fēng)琴的教育不應(yīng)該拘泥于專業(yè)性技巧和理論知識(shí)的教授，而更應(yīng)該注重結(jié)合兒童特有的心理特征實(shí)現(xiàn)心理需求上的穩(wěn)定和滿足。只有這樣，才能夠?qū)崿F(xiàn)高效的教學(xué)進(jìn)程以及高質(zhì)的教學(xué)效果，達(dá)到音樂(lè)教育對(duì)人的品質(zhì)和心理塑造的重要作用。