何 洪

中高職銜接從人才培養(yǎng)方案，課程體系到評價體系等應進行全方位的銜接，中高職的銜接能使中職畢業(yè)生擁有接受高一層教育的機遇，為高職教育提供理想生源，從而促使整個職業(yè)教育體系的不斷健全，更好地培養(yǎng)社會需要的人才，而中高職銜接中課程體系的銜接又是其中關鍵的環(huán)節(jié)，因此，構建合理的中、高職會計專業(yè)課程體系具有非常重要的現(xiàn)實意義。

一、中高職會計專業(yè)課程體系銜接的現(xiàn)狀

為了考查中職階段和高職階段課程結構銜接等現(xiàn)狀，進行了“中職學校會計專業(yè)中高職銜接研究”調研。海南省有12所高職院校和14所省直屬中職學校。其中，有會計專業(yè)中高職銜接的學校有4所高職院校和7所中職學校。我們對企業(yè)和參加會計中高職銜接的海南省財稅學校、海南省銀行學校、海南省經濟技術學校、?？诼糜温殬I(yè)學校和海南省商業(yè)學校等幾所中職學校，海南經貿職業(yè)技術學院、海南軟件技術學院等幾所高職學校的會計專業(yè)學生進行調研，從中高職學校學生的培養(yǎng)目標、課程開設、教學實施、專業(yè)知識與就業(yè)崗位能力的適用性、學生對知識和能力的要求等現(xiàn)狀進行調研，通過網絡問卷星收集到有效問卷572份。其中：中職學生版回收有效問卷423份；高職學生版回收有效問卷119份；高職教師版回收問卷30份。從調查問卷反饋的信息發(fā)現(xiàn)目前我省會計專業(yè)中高職銜接課程體系存在的問題，并由此分析問題，提出解決問題相應的對策，建立和形成會計專業(yè)中職與高職的理想課程體系銜接模式。

通過調研發(fā)現(xiàn)目前中職和高職學校在專業(yè)設置、課程體系，教學與考試評價等方面仍然存在脫節(jié)或重復現(xiàn)象，但是由于人才短缺，中職生的就業(yè)“消化力”較強，畢業(yè)即就業(yè)，銜接問題并不是很突出。

（一）文化基礎課脫節(jié)。中職學校近年來根據(jù)教育部省教育廳的要求增加了很多德育課程，比如國防教育、禁毒教育、法規(guī)教育、生態(tài)環(huán)境教育和心理健康等課程，加上必須開設的專業(yè)課，文化基礎課的課時就明顯不夠了，很多中職學校語文開一個學期，數(shù)學課開一個學期甚至有些學校連數(shù)學課都不開，英語開設一個學期，而很多初中畢業(yè)生當初選擇讀中職學校就是因為語數(shù)英成績不好，因為中職學校開設語數(shù)英等基礎課的課時不夠，加上很多中職生語數(shù)英的基礎較差，對這幾門學科的學習不感興趣，造成中職畢業(yè)生轉段進入高職學校后，這幾門基礎學科特別是數(shù)學和英語學習困難，因此中職學校要加強這幾門基礎課的學習，另外中、高職學校在這幾門文化基礎課的教學內容和要求上存在著一定的脫節(jié)，需要中高職學校在進行課程設置時進行一體化設置。

（二）專業(yè)課程設置重復。由于部分中高職學校之間在課程設置時沒有進行一體化設計，導致部分中職學校開設的課程往往與高職重復，根據(jù)對海南省幾所進行中高3+2會計專業(yè)銜接的學校進行調研,我們發(fā)現(xiàn)中高職學校的會計專業(yè)在專業(yè)基礎課和專業(yè)課設置上存在一些重復現(xiàn)象,它們雖然課程名稱不同,但課程內容卻基本相同,如基礎會計和會計基礎入門，財務會計和初級會計實務等課程,學生在中職階段就已經學過,而高職階段又開設這些課程,導致出現(xiàn)相同的知識點重復學習的問題,造成學生感覺課程設置不合理，有一些課程內容重復學習而新開設的課程卻由于學時的不夠沒有學透徹。

（三）教材內容銜接不夠，難度跨越比較大。因為沒有合適的教材，有部分中職學校直接采用高職高專會計專業(yè)的教材進行授課，比如開設的經濟學這門課，沒有合適的中職教材，有些學校只好采用高職高專的經濟學教材，中職學生就覺得很抽象聽不懂。中職學校使用的教材輕理論重操作，學生比較好理解接受，升入高職學校后很多學生不適應高職高專的教材覺得理論性很強，教材的難度跨越比較大，不好理解。

二、中高職會計專業(yè)課程體系銜接的思路和方法

當今世界云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能和區(qū)塊鏈正在各行各業(yè)引發(fā)重大變革，而技術的變革將成為影響企業(yè)未來發(fā)展的重要因素。在此新形勢下，目前財務角色正從原來的記賬算賬簡單數(shù)據(jù)的處理到要能夠解讀數(shù)據(jù)，在數(shù)據(jù)中挖掘價值、要能夠分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，為企業(yè)的經營管理需要服務，也就是財務人員要從財務會計的角色到管理會計的轉變，因此中高職會計專業(yè)在課程一體化設置的時候要擺脫學科導向的模式,增加培養(yǎng)順應新形勢發(fā)展需要的課程。

（一）根據(jù)人才培養(yǎng)方案重新構建課程體系，制定統(tǒng)一的課程標準。為了適應會計崗位需要中高職學校會計專業(yè)的課程設置可以聘請行業(yè)企業(yè)專家和中高職學校的教師一起參與制訂中、高職專業(yè)人才培養(yǎng)方案，構建課程體系，制定統(tǒng)一的課程標準。目前三年制的中職各專業(yè)國家教育主管部門已經確定了統(tǒng)一的課程標準，但是中高職3+2銜接的專業(yè)卻沒有制定統(tǒng)一的課程標準，應考慮組織專家制定中高職銜接的分類的課程標準體系，進一步明確課程目標、內容框架、改革要求等。

（二）整合教學內容，加強教學內容銜接。中高職屬于兩個不同的學歷層級，中高職所學的課程內容在難度、深度、廣度和能力要求上都是有區(qū)別的。這就要求我們能夠根據(jù)層級和學習的難度梯次上進行區(qū)分各自應該學習和掌握的知識內容，再據(jù)此編寫出各自應知、應會有利于雙方課程銜接的校本教材。中高職兩個層次的教師也要加強聯(lián)系,根據(jù)教材內容設計銜接性較強的課程。

（三）探索建立中高職課程學分互認機制。為了解決中高職課程的重復學習問題，中高職學校可以對已修課程建立學分互認機制。如會計專業(yè)的中職生修完與高職接續(xù)專業(yè)的課程，并考試合格獲得了專業(yè)資格證書如初級會計專業(yè)技術資格，這部分學生就可以免修初級會計實務和經濟法。采用學分或課程認同機制，將能有效避免課程的重復設置問題。

（四）加大學生計算機應用能力的課程。加強學生的計算機應用能力，除了辦公軟件和財務軟件的應用能力，還要具備數(shù)據(jù)分析的能力、統(tǒng)計的能力，還要有應用這些計算機的語言、程序、APP做可視化的能力。

（五）增加培養(yǎng)學生溝通能力和持續(xù)學習能力的課程。在這個訊息萬變的變革時代我們培養(yǎng)的學生要有前瞻性的戰(zhàn)略思維，要有活力和創(chuàng)新能力，要有創(chuàng)造力和想象力，既要有自主性又要有團隊協(xié)作能力。要有良好的語言溝通表達能力、分析能力以及職業(yè)判斷能力還要有持續(xù)學習的能力。