宋鴻杰

吉林省公主嶺市第三中學(xué)校 吉林 公主嶺 136100

提問是教師最常運(yùn)用的教學(xué)手段，但在以往的教學(xué)中只限于機(jī)械的教師問學(xué)生答，而并真正地發(fā)揮提問的功效。恰當(dāng)時(shí)機(jī)的巧妙提問可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生展開主動(dòng)而有效的探究，幫助學(xué)生形成系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)體系。那么在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何運(yùn)用提問藝術(shù)來(lái)構(gòu)建開放而有活力的課堂，構(gòu)建高效的課堂教學(xué)呢?

一、合理地進(jìn)行問題的學(xué)習(xí)階段劃分

作為課堂教學(xué)的重要組成部分，課堂提問對(duì)于教學(xué)效果地提升有著重要作用。在高中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)中，一般分為導(dǎo)學(xué)、概念的初步講解與認(rèn)識(shí)、例題的講解、簡(jiǎn)單題目的解答、綜合性題目的解答等不同的部分。在每一個(gè)學(xué)習(xí)的階段中，教師需要采取不同的問題類型進(jìn)行引導(dǎo)。在教學(xué)中，教師需要注意的是，問題需要與多數(shù)學(xué)生的水平相適應(yīng)，呈現(xiàn)出難度適中的總體表現(xiàn)。避免在教學(xué)中由于問題設(shè)置的難度引起學(xué)生學(xué)習(xí)的不良心理，畏難心理，輕視知識(shí)難度的心理等。

例如，等差數(shù)列的講解過程中，教師首先可以在黑板上列出等差數(shù)列的組合：12，14，16，18……和11，13，15，17……，讓學(xué)生努力進(jìn)行觀察數(shù)字特點(diǎn)，以此來(lái)導(dǎo)入新課程的內(nèi)容。

二、教師要準(zhǔn)確把握課堂節(jié)奏

教師對(duì)于課堂節(jié)奏的把握主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面，一個(gè)是問題提出的數(shù)量問題，另一方面則是對(duì)于問題提出和總結(jié)、歸納的實(shí)際問題。教師在進(jìn)行提問時(shí)要做到適時(shí)，對(duì)問題該進(jìn)行歸納的時(shí)候要?dú)w納，該進(jìn)行拓展的時(shí)候要拓展，把握總結(jié)、歸納問題的最佳時(shí)期，這樣可以把問題進(jìn)行深度挖掘，同時(shí)可以加強(qiáng)對(duì)知識(shí)面的拓展。在這方面，教師要注意另一個(gè)重要問題，對(duì)于深度和廣度的擴(kuò)展不能通過過多的提問進(jìn)行。如果課堂問題過多則會(huì)過于牽扯學(xué)生的注意力，讓學(xué)生對(duì)課堂產(chǎn)生厭倦的情緒，學(xué)習(xí)質(zhì)量會(huì)受到影響。相反，如果教師的問題過少也不會(huì)緊緊抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思路，導(dǎo)致容易分散注意力。

三、啟發(fā)式提問，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力

數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，不僅是讓學(xué)生掌握知識(shí)，還需要教給學(xué)生思考問題的方式，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。數(shù)學(xué)是一門思維性、邏輯性很強(qiáng)的學(xué)科。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以運(yùn)用啟發(fā)式提問策略，啟迪學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、互動(dòng)合作，全身心參與實(shí)踐探究，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力.在知識(shí)關(guān)鍵處、疑難處、思維轉(zhuǎn)折處、需要深化處，教師要給予啟發(fā)，促使學(xué)生深入探究。例如，在講“幾何概型”時(shí)，教師可以結(jié)合已學(xué)的“古典概型”提出啟發(fā)性問題，引導(dǎo)學(xué)生遷移拓展，建構(gòu)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。問題：古典概型中基本事件個(gè)數(shù)是多少?每個(gè)基本事件出現(xiàn)的可能性相等嗎?那么幾何概型呢，不同在什么地方?通過復(fù)習(xí)舊知識(shí)，啟發(fā)學(xué)生的思維，促使學(xué)生了解古典概型和幾何概型的不同之處，并結(jié)合“在1～10中找整數(shù)，小于5的概率為多少?”“玩轉(zhuǎn)盤游戲，勝率如何計(jì)算?”問題類比分析，讓學(xué)生了解不同的概率計(jì)算方式。

四、難易度提問

教師在課堂的提問中，適當(dāng)?shù)膶?duì)提出問題的難易程度進(jìn)行有效的控制和把握，能夠在一定程度上達(dá)到事半功倍的教學(xué)效果。教師提出的問題如果超出了學(xué)生的思考范圍或者是超出了學(xué)習(xí)的知識(shí)范圍，學(xué)生便很難回答，這就形成了教師自問自答的場(chǎng)面，不利于提高學(xué)生的積極性和分析能力；教師提出的問題如果過于簡(jiǎn)單，學(xué)生只要稍作思考就能回答，這樣也起不到鍛煉思維能力的效果，因此，教師在對(duì)問題進(jìn)行設(shè)定的時(shí)候一定要把握好問題的難易程度，比如，應(yīng)用兩個(gè)相近的等式作對(duì)比之類的問題，來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行考查，對(duì)于這樣的問題，有的學(xué)生會(huì)輕易的回答，有的學(xué)生會(huì)認(rèn)真的觀察后再做判斷，看似一樣的等式其實(shí)存在著很多需要認(rèn)真思考的知識(shí)點(diǎn)。在新課程模式下，老師應(yīng)該根據(jù)形勢(shì)的不同，改變提出問題的方法，改進(jìn)傳統(tǒng)的提問模式，這樣有利于老師和學(xué)生之間的互動(dòng)，不但能提高教學(xué)的質(zhì)量還可以很好的提高學(xué)生的思維能力。

五、提問盡量貼近生活

提問是一種藝術(shù)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂中，問題的好壞也決定著教師的教學(xué)效果。鑒于數(shù)學(xué)課的具有一定的社會(huì)實(shí)踐性，在數(shù)學(xué)的教學(xué)過程中要多向生活靠攏，培養(yǎng)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提高學(xué)生們對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的認(rèn)知。因此，數(shù)學(xué)課應(yīng)將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，塑造學(xué)生們正確的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)觀念。這就要求我們的數(shù)學(xué)教師要善于捕捉生活細(xì)節(jié)，在生活中發(fā)現(xiàn)與數(shù)學(xué)相結(jié)合的知識(shí)點(diǎn)，只有這樣才可以在課堂上給學(xué)生們講解，更好的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)的目的。在生活與相結(jié)合的實(shí)際操作過程中，要以人為本，將學(xué)生作為數(shù)學(xué)教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，選取學(xué)生們?cè)谌粘Ｉ钪邢猜剺芬姷臄?shù)學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行研討和分析，使得數(shù)學(xué)課堂教學(xué)變得更富有趣味性，從而提高學(xué)生們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，達(dá)到提高學(xué)生們數(shù)學(xué)綜合素質(zhì)的目的。

蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者。”每一個(gè)學(xué)生都渴望獲得成功，都想要證明自己的價(jià)值。要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中成為發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，教師就需要在課堂教學(xué)中為學(xué)生提供充分自由表達(dá)、質(zhì)疑、探究、討論問題的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生根據(jù)提問積極思考，為學(xué)生創(chuàng)造思考和探索問題的條件，通過正確的評(píng)價(jià)，使學(xué)生的自尊心、自信心和進(jìn)取心得到保護(hù)，激發(fā)學(xué)生發(fā)展和創(chuàng)新的活力，給予學(xué)生感受成功的機(jī)會(huì)。