于春華

吉林省松原市實(shí)驗(yàn)高級(jí)中學(xué) 吉林 松原 138000

隨著我國(guó)素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，促進(jìn)了高中化學(xué)教學(xué)的不斷完善，傳統(tǒng)教學(xué)模式逐漸被取締，問題解決教學(xué)模式應(yīng)用的越來越廣泛，該教學(xué)模式符合高中化學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，能夠增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，深化學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解。所以在高中化學(xué)教學(xué)過程中，教師應(yīng)注重對(duì)問題解決教學(xué)模式的運(yùn)用，保證高中化學(xué)教學(xué)效果，從而促進(jìn)學(xué)生化學(xué)成績(jī)的不斷提高。

一、創(chuàng)設(shè)問題情境，合理提出問題

高中化學(xué)教學(xué)過程中，運(yùn)用問題解決教學(xué)模式，應(yīng)合理的創(chuàng)設(shè)問題情境，引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，建立化學(xué)知識(shí)與真實(shí)世界的聯(lián)系，有利于學(xué)生在真實(shí)世界中獲得更多的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并深化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。創(chuàng)設(shè)問題情境的主要目的是提出問題，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)矛盾，使得學(xué)生產(chǎn)生探索的興趣。在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，教師要緊緊圍繞高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的興趣愛好，進(jìn)行科學(xué)、合理的創(chuàng)設(shè)?？梢赃x擇學(xué)生熟悉的某些化學(xué)現(xiàn)象，例如在在學(xué)習(xí)“氧化還原反應(yīng)”時(shí)，由于學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)知識(shí)認(rèn)識(shí)不深，如果直接進(jìn)入教學(xué)，可能會(huì)使得學(xué)生失去探究的興趣，為此教師就可以引入生活中的例子：“我們知道煤或石油等化石燃料的燃燒，會(huì)給我家庭、工廠、商業(yè)和運(yùn)輸提供所需要的能力，而這一過程，就運(yùn)用了化學(xué)中的氧化還原反應(yīng)，你知道這個(gè)過程是怎樣的嗎?你能用化學(xué)反應(yīng)式來表示嗎?”通過問題情境的創(chuàng)設(shè)，引起學(xué)生對(duì)問題探究的興趣，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)氧化還原過程的了解。

二、分析明示問題，探究問題本質(zhì)

教師提出問題以后，接下來就要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)情境材料，結(jié)合已學(xué)的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過深入分析思考，認(rèn)識(shí)到問題的本質(zhì)。在這個(gè)過程中，教師應(yīng)為學(xué)生留出足夠的思考時(shí)間，盡量讓學(xué)生獨(dú)立自主思考，教師可以適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥學(xué)生，以發(fā)散學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考能力以及思維能力。例如在學(xué)習(xí)“濃硫酸”教學(xué)過程中，教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境：“將濃硫酸和稀硫酸分別放入鐵片中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?如果將其放入在明火中，會(huì)發(fā)生什么現(xiàn)象?如果硫酸滴入在皮膚上呢?”問題情境創(chuàng)設(shè)后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)本課的主要教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)其問題的實(shí)質(zhì)，學(xué)生通過思考分析，概括出：濃硫酸和稀硫酸具有哪些性質(zhì)上的差異?硫酸為什么能夠傷害人的皮膚?引起硫酸爆炸的原因是什么?等，這樣能夠使學(xué)生把握課文的重難點(diǎn)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)做好鋪墊。

三、引導(dǎo)解決問題，確定解決方法

在認(rèn)識(shí)問題的本質(zhì)后，就要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)的方法，探索問題的解決方法，從中獲得化學(xué)知識(shí)。在高中化學(xué)學(xué)習(xí)過程中，具體解決過如下：首先是為學(xué)生進(jìn)行分組，讓小組學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行討論，并提出猜想。例如在討論濃硫酸和稀硫酸性質(zhì)不同時(shí)，經(jīng)過討論，小組學(xué)生猜想濃硫酸在氧化性、濃度以及脫水性等方面都存在一定的差異。根據(jù)猜想，小組學(xué)生討論，各自發(fā)表自己的看法，確定進(jìn)行濃硫酸和稀硫酸對(duì)比實(shí)驗(yàn)。其次教師組織學(xué)生進(jìn)行對(duì)比實(shí)驗(yàn)，由于硫酸具有一定的危險(xiǎn)性，所以在學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作之前，教師強(qiáng)調(diào)一些注意事項(xiàng)，做好自身防護(hù)，并在分組實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)加強(qiáng)指導(dǎo)，保證分組實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蝽樌瓿?。在?shí)驗(yàn)過程中，小組學(xué)生應(yīng)明確各自的任務(wù)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象準(zhǔn)確的記錄下來。最后各組學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，進(jìn)行討論，確定小組觀點(diǎn)，每個(gè)小組派出一名代表，闡述自己的觀點(diǎn)，各小組之間相互質(zhì)疑、爭(zhēng)論，教師歸納總結(jié)，最好得出結(jié)論。

四、反饋評(píng)價(jià)總結(jié)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)

反饋評(píng)價(jià)總結(jié)是問題解決教學(xué)模式最后一個(gè)環(huán)節(jié)，在這個(gè)環(huán)節(jié)中，主要是對(duì)問題解決過程中，采用的學(xué)習(xí)方法是否正確，如果學(xué)生通過探究獲得的結(jié)果是正確的，那么學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方法，也就是正確，學(xué)生可以將此學(xué)習(xí)方法運(yùn)用到以后的問題解決中。反之，則應(yīng)改善問題解決過程中采用的方法。在這個(gè)過程中，還應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的自主能動(dòng)性，讓學(xué)生對(duì)問題解決過程以及結(jié)論進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)自身存在的不足。教師可以引導(dǎo)學(xué)生明確錯(cuò)誤發(fā)生的原因，促進(jìn)學(xué)生積極改正自身存在的不足。另外在完成課堂教學(xué)以后，教師還應(yīng)為學(xué)生設(shè)置練習(xí)題，加強(qiáng)知識(shí)技能訓(xùn)練，使得學(xué)生的知識(shí)得到遷移，加強(qiáng)對(duì)知識(shí)技能的有效運(yùn)用，鞏固學(xué)習(xí)成果，加深學(xué)生記憶，從而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

五、總結(jié)

綜上所述，問題解決教學(xué)模式是一項(xiàng)重要的教學(xué)模式，在高中化學(xué)教學(xué)中具有至關(guān)重要作用。所以教師應(yīng)遵循問題解決教學(xué)模式開展流程，應(yīng)圍繞高中化學(xué)教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)、合理創(chuàng)設(shè)問題教學(xué)情境，提出問題，然后分析明示問題，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到問題本質(zhì)，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生采用科學(xué)方法，對(duì)問題進(jìn)行探究，并通過實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證結(jié)論。最后還應(yīng)由學(xué)生開展反饋評(píng)價(jià)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到問題解決過程中的不足，深化課堂教學(xué)成果，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。