婁杭芬

浙江華維外國(guó)語(yǔ)學(xué)校 浙江 紹興 312353

實(shí)驗(yàn)主要的目的是激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，讓學(xué)生敢于去思考和觀察，鍛煉學(xué)生的思維能力與動(dòng)手能力，對(duì)學(xué)生各方面的素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)。實(shí)驗(yàn)在初中科學(xué)教學(xué)中具有非常重要的地位，在具體的教學(xué)實(shí)踐中教師要提高重視，積極發(fā)現(xiàn)與優(yōu)化教學(xué)中存在的問(wèn)題，提高課堂的靈動(dòng)性，促進(jìn)初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展。

一、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題

第一，教學(xué)目的缺乏明確性。科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)最主要的目的就是要讓學(xué)生能夠親自動(dòng)手去實(shí)驗(yàn)，在實(shí)驗(yàn)中鍛煉學(xué)生的觀察力、思維力和動(dòng)手能力。但是受應(yīng)試教育體制的影響，在教學(xué)中很多關(guān)于實(shí)驗(yàn)方面的內(nèi)容都是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地走過(guò)場(chǎng)，應(yīng)付考試，教學(xué)目的缺乏明確性。教學(xué)實(shí)驗(yàn)就變成了教師講，學(xué)生看，做筆記，背流程，應(yīng)對(duì)考試。在這樣不明確的實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)效果也必然會(huì)大打折扣。

第二，學(xué)生實(shí)驗(yàn)意識(shí)差，動(dòng)手能力不強(qiáng)。實(shí)驗(yàn)的趣味性較高，多數(shù)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)是存在很大興趣的，但是由于實(shí)驗(yàn)的目的性不強(qiáng)，很多學(xué)生不愿意在實(shí)驗(yàn)課上積極主動(dòng)地動(dòng)手。即使教師給了學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)，他們的主動(dòng)意識(shí)也不強(qiáng)，經(jīng)常會(huì)因?yàn)樾〗M之間實(shí)驗(yàn)結(jié)果的差異而懷疑自己的能力，放棄實(shí)驗(yàn)，缺乏主動(dòng)研究的意識(shí)與能力。

第三，情境引入少，課堂氛圍不佳?？茖W(xué)的情境導(dǎo)入對(duì)提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果具有非常重要的作用，而合理的情境引入更有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行理解和吸收。但是在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師卻很少采取情境教學(xué)的方式，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，多講提高成績(jī)、應(yīng)付考試放在重要位置上。也就是教師更偏向于讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)原理多背誦、對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和結(jié)論多記憶，忽視了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這樣的教學(xué)活動(dòng)教師和學(xué)生都很辛苦，課堂氣氛不高，教學(xué)效果也會(huì)大大降低。

第四，對(duì)實(shí)驗(yàn)所產(chǎn)生的意外不夠重視?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開(kāi)展有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行很好地探索和分析，而且整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程是需要進(jìn)行充分地預(yù)設(shè)、常設(shè)和分析的，但是在實(shí)際的中學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師會(huì)忽視實(shí)驗(yàn)器材本身的原因或者操作疏忽等原因，在實(shí)驗(yàn)中造成意外。而且在多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)中可以發(fā)現(xiàn)，很多教師對(duì)于可能會(huì)發(fā)生的意外沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的處理，而是直接地忽略掉，讓學(xué)生直接獲取到最終的結(jié)論。實(shí)際上，這種方式只會(huì)使學(xué)生記住正確的結(jié)論，反而失去了實(shí)驗(yàn)的真正意義，無(wú)法很好地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行分析和探索，反而會(huì)不利于學(xué)生探究精神和實(shí)驗(yàn)精神的培養(yǎng)。

二、初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)問(wèn)題優(yōu)化途徑

(一)教師要提高對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的重視。隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的改革和素質(zhì)教育的實(shí)施，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求教師要給學(xué)生更多動(dòng)手和自主斯卡的時(shí)間和機(jī)會(huì)，要為學(xué)生創(chuàng)造更多實(shí)驗(yàn)的可能性，讓學(xué)生親自地參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中來(lái)，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題、思考問(wèn)題與解決問(wèn)題。經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生能夠?qū)κ聦?shí)進(jìn)行驗(yàn)證，并結(jié)合自己的想法和相關(guān)的科學(xué)理論，逐漸地形成科學(xué)態(tài)度，在提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ耐瑫r(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。

理論與實(shí)驗(yàn)是學(xué)生學(xué)習(xí)兩大不可或缺的重要組成部分，科學(xué)實(shí)驗(yàn)學(xué)科作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)在教學(xué)中具有非常重要的作用。因此，在初中科學(xué)教學(xué)中，教師要從理論與實(shí)驗(yàn)兩個(gè)角度出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行鍛煉。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不能夠因?yàn)榻虒W(xué)形式的不同而采取不同的態(tài)度，要提高對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視，針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力、探索能力、創(chuàng)新能力與創(chuàng)造力的培養(yǎng)，以此來(lái)促進(jìn)科學(xué)態(tài)度與科學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

(二)側(cè)重自主探究，加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)。在素質(zhì)教育下，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展不應(yīng)該是只進(jìn)行科學(xué)教學(xué)，而是要將理論知識(shí)通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式傳輸給學(xué)生，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中去發(fā)現(xiàn)、去探索、去思考，加強(qiáng)開(kāi)放性問(wèn)題的探究，在實(shí)驗(yàn)中加強(qiáng)學(xué)生動(dòng)手能力與實(shí)踐能力的培養(yǎng)。例如：在講解有關(guān)“靜電”方面的內(nèi)容時(shí)，教師可以組織學(xué)生做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)。準(zhǔn)備一張報(bào)紙，一根鉛筆。讓學(xué)生根據(jù)準(zhǔn)備的實(shí)驗(yàn)器具自己設(shè)計(jì)一個(gè)靜電產(chǎn)生的小實(shí)驗(yàn)。有的學(xué)生，利用鉛筆摩擦報(bào)紙，然后將報(bào)紙粘在墻上，從墻上將報(bào)紙撕下來(lái)的就會(huì)聽(tīng)到靜電的聲音。有的學(xué)生，利用鉛筆摩擦報(bào)紙，用報(bào)紙去吸附頭發(fā)，頭發(fā)會(huì)因?yàn)殪o電很容易被吸附過(guò)來(lái)。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生想一想，試一試，還有什么物品能不同膠合劑，而是用靜電粘貼在墻上呢?通過(guò)這樣的方法，側(cè)重于對(duì)學(xué)生自主研究能力的培養(yǎng)，更有利于強(qiáng)化學(xué)生的動(dòng)手能力。因此，在具體的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)方案，自主地開(kāi)展實(shí)驗(yàn)研究，不在乎結(jié)果的正確與否，敢于讓學(xué)生大膽地嘗試研究的過(guò)程，敢于嘗試自己的假設(shè)，這對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力將具有非常重要的意義。

(三)實(shí)施情境教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)欲望。情境在教學(xué)中具有非常重要的作用，在教學(xué)中適當(dāng)?shù)匾肭榫?，?duì)提升教學(xué)效果作用重大。因此，在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，想要調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生積極地參與到學(xué)科教學(xué)中，要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)相關(guān)的情境，充分地激發(fā)學(xué)生的興趣與實(shí)驗(yàn)的欲望。

例如：在學(xué)習(xí)“壓力”這部分的內(nèi)容時(shí)，教師可以引入生活中做飯的小情境，引導(dǎo)學(xué)生思考一下在做飯的時(shí)候如果將會(huì)計(jì)放在裝有米的杯子當(dāng)中，如果將筷子向上提起來(lái)，筷子可以將米和杯子一起提起來(lái)嗎?通過(guò)與實(shí)際生活相關(guān)的內(nèi)容，做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，能夠使學(xué)生從中感受到與壓力相關(guān)的內(nèi)容。因?yàn)楸觾?nèi)米粒之間的相互擠壓，杯子中的空氣會(huì)被擠壓出來(lái)，杯子外面的壓力就會(huì)大于內(nèi)部的壓力，筷子與米粒就會(huì)緊緊地貼合在一起，所以筷子可以將米粒和杯子提起來(lái)?？梢?jiàn)，通過(guò)教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，可以有效地吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望，使學(xué)生產(chǎn)生主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的動(dòng)力，能夠以愉快的心情去學(xué)習(xí)，提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果。

(四)靈活地面對(duì)實(shí)驗(yàn)中的意外情況，主動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生的探究精神。在中學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師是不敢將實(shí)驗(yàn)意外拿出來(lái)進(jìn)行充分剖析的，害怕打亂自己的教學(xué)節(jié)奏和進(jìn)程，但是如果在教學(xué)中教師可以靈活地面對(duì)實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的意外情況，并高效地利用意外，就會(huì)起到更加高效的教學(xué)效果。

設(shè)想，如果在教學(xué)中，教師敢于將意外主動(dòng)拿出來(lái)，學(xué)生就可以針對(duì)出現(xiàn)的問(wèn)題展開(kāi)自己的設(shè)想，不同的學(xué)生想法雖然會(huì)不同，原本的課堂節(jié)奏也許會(huì)被打亂，但是卻能夠很好地激發(fā)學(xué)生的探究欲望，讓學(xué)生敢于思考和表達(dá)自己的想法。這樣不僅可以順利地完成教學(xué)任務(wù)，還能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)的印象更加地深刻，也能夠?yàn)楹罄m(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)提供更好地鋪墊，使學(xué)生的觀察能力、分析能力和解決問(wèn)題能力等得到提升。因此，在日常的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要重視客觀實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，并對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的意外事件進(jìn)行靈活地應(yīng)對(duì)，不要害怕實(shí)驗(yàn)中出錯(cuò)，反而可以利用意外去促進(jìn)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的探究精神。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要充分地考慮學(xué)生各方面的情況，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，以學(xué)生個(gè)體為出發(fā)點(diǎn)，科學(xué)地設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，重視學(xué)生動(dòng)手能力、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ拈_(kāi)發(fā)與培養(yǎng)，在提高科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。