劉慶偉

遼寧盤錦興隆臺區(qū)渤海第一小學 遼寧 錦興 124010

前言

在小學語文教學過程中教師要根據(jù)新課程提出的要求運用互動式教學法，強化與學生對話交流，師生之間相互了解，調(diào)動學生積極舉手發(fā)言，進一步活躍課堂氛圍，構建和諧融洽的師生關系。此外，師生互動時要相互提問，以激發(fā)學生主動提問、對話溝通，逐漸提高學生對話能力和語言交流能力。

一、師生互相提問，加強師生互動和對話

教學中發(fā)現(xiàn)學生的積極性不高，對此教師在講解知識的過程中要積極與學生互相提問，激發(fā)學生主動與教師對話溝通，提高學生語言表達主動性，以轉(zhuǎn)變學生被動的狀態(tài)，進而促使學生積極提問、解決問題，逐漸提高學生解決問題的能力和表達能力。因此，在實際進行教學時，教師除了講解語文知識，還應重視加強師生之間的互動和對話，這樣能使學生主動與教師對話和交流，在溝通中學生提出問題以及解決問題，進而調(diào)動學生的積極性，同時提高學生對話能力、發(fā)問能力和解決問題的能力。所以說，教師應注重與學生相互提問，強化師生良好的溝通和互動，有利于提升學生各種能力，可見，師生溝通對話、交流有著重要意義[1]。

二、師生共同討論課文內(nèi)容

教師與學生互動時應做到以學生為中心，注重引導學生主動表達對課文內(nèi)容理解，學生在表述后，教師與學生一起探討課文主旨，強化對話溝通，進而加強師生間的互動和交流，使學生感受到教師和藹可親，進而其也不再畏懼教師，而是積極討論、分析課文內(nèi)容，逐漸提高學生分析能力、語言表達能力和對文章內(nèi)容的理解能力，表明師生互動有利于提升學生綜合能力。

例如：學習《彩色的夢》時，教師先講解文中的知識和課文主旨，之后將學生分為多人一組，并與各組學生分別討論這篇課文的中心思想和運用的修辭手法、寫作手法，師生互相討論的過程中積極對話溝通，進而消除師生間的隔閡，以及拉近師生間的距離，使學生主動與教師探討課文內(nèi)容，進一步鍛煉學生語言表達能力，同時學生在與教師進行話語溝通的過程中深入理解文章內(nèi)容，進一步提高學生理解能力和交流 能力。

三、教師引導學生舉手發(fā)言

教師在進行教學時為了營造師生互動、溝通的氛圍，要注重創(chuàng)設話語溝通情景，并引導學生舉手發(fā)言，與學生交流對課文內(nèi)容的理解，如此一來，能夠使課堂氛圍活躍起來，以及調(diào)動學生主動與教師對話溝通，提高學生主動性的同時，創(chuàng)設活躍、溝通的氛圍，學生感受到課堂氛圍輕松 活躍，也會放松身心，進而促使學生主動與教師對話溝通，促進師生構建平等溝通的關系。此外，增進師生間的互動和交流，有利于激發(fā)學生主動舉手發(fā)言，學生表述過程中提高表達能力和對話交流能力，因此，師生互動、對話交流，對于提高學生語言交流能力和表達能力有著重要意義，所以說，教師除了關注教學進度，還應注重引導學生發(fā)言，在相互交流中教師引導學生深入理解知識點，且在理解基礎上，學生高效學習知識，進而在師生平等溝通的情景中提高學生學習效率、語言表達能力。

四、教師多與學生溝通

語文教學過程中教師要認識到師生溝通對話的重要性，從而在進行教學時教師要預留充足的時間與學生交流，耐心傾聽學生的想法，鼓勵學生表達，使學生在教師的鼓舞下積極與教師交流和對話，逐漸提高學生語言表達能力[2]。

例如：學習《坐井觀天》時，教師講解課文內(nèi)容時與學生交流課文內(nèi)容，師生溝通對話的過程中學生主動說出課文蘊含的道理和學到的知識，使學生思維活躍、語言表達清楚。此外，教師對于語言表達不清楚的學生耐心引導，使學生在與教師溝通對話時有條有理地表達想法和觀點，同時學生與教師對話中加深對課文主旨的理解，逐漸提升學生理解能力和對話交流能力[3]。

總結

綜上所述，小學語文課堂教學中教師與學生相互提問能夠加強師生間的對話溝通和互動，師生互動中學生積極舉手、主動提問，并且學生與教師認真討論語文知識，使學生積極表達想法，期在語言表達的過程中加深對語文知識的理解，同時構建融洽的師生關系，如此一來，能夠使學生在學習過程中積極與教師對話溝通，以此建立起良好的師生關系，從而促使學生主動舉手、提問、溝通，進而提升學生綜合能力，表明師生加強互動的重要性，有助于實現(xiàn)學生語文學習質(zhì)量的提高，實現(xiàn)學生語文學習上不斷的進步，促進學生長遠發(fā)展。