杜建樓

山西省長(zhǎng)治市第二職業(yè)高級(jí)中學(xué)校 山西 長(zhǎng)治 046000

計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)該課程的實(shí)施目的是幫助學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)，提高計(jì)算機(jī)應(yīng)用技能。事與愿違，在當(dāng)前的職高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師采取統(tǒng)一教學(xué)方式，將教材中的理論和實(shí)踐內(nèi)容堆積在學(xué)生面前，導(dǎo)致部分學(xué)生或者無法扎實(shí)掌握，或者難以在學(xué)習(xí)過程中獲得滿足感，如此限制著學(xué)生的繼續(xù)發(fā)展。面對(duì)此情況，在新課改理念的指導(dǎo)下，我在組織教學(xué)的時(shí)候，嘗試實(shí)施分層教學(xué)此模式，實(shí)現(xiàn)因材施教。

一、學(xué)生分層，打好分層教學(xué)基礎(chǔ)

學(xué)生作為計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)該課程的參與主體，其是否有效地參與課堂教學(xué)，是否獲得一定的發(fā)展，在一定程度上決定了該課程的實(shí)施效果?？v觀傳統(tǒng)的職高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)，大部分教師將統(tǒng)一教學(xué)作為教學(xué)的主要方式，忽視學(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致學(xué)優(yōu)生難以在教學(xué)活動(dòng)參與中獲得學(xué)習(xí)的滿足感，學(xué)困生難以跟上教學(xué)進(jìn)度，最終使得學(xué)生之間的差距越來越大，不利于其實(shí)現(xiàn)有效發(fā)展。在這樣的情況下，按照學(xué)生的個(gè)性差異將其劃分為不同的層級(jí)實(shí)施分層教學(xué)，是大勢(shì)所趨。我在執(zhí)教的過程中，一般會(huì)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)、學(xué)習(xí)特點(diǎn)、學(xué)習(xí)能力等將其劃分為不同的層級(jí)，然后，將統(tǒng)一層級(jí)的學(xué)生劃分到一個(gè)小組中，從而打好分層教學(xué)基礎(chǔ)，使不同層級(jí)的學(xué)生在小組活動(dòng)參與中有效學(xué)習(xí)。

二、目標(biāo)分層，打通分層教學(xué)通道

對(duì)學(xué)生分層之后，教師需要做的自然是設(shè)定適宜的教學(xué)目標(biāo)。因?yàn)?，教學(xué)目標(biāo)是教師組織計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)該課程的導(dǎo)向。在傳統(tǒng)的教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師會(huì)按照教學(xué)大綱的要求，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)定包括知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀在內(nèi)的教學(xué)目標(biāo)。以“計(jì)算機(jī)系統(tǒng)組成”為例，有的教師直接設(shè)定了了解計(jì)算機(jī)的基本常識(shí)，理解計(jì)算機(jī)的軟件系統(tǒng)、掌握計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)的基本組成方式這樣的教學(xué)目標(biāo)。分析這些目標(biāo)，其由于較為籠統(tǒng)的，部分目標(biāo)，如計(jì)算機(jī)的軟件系統(tǒng)組成對(duì)于學(xué)困生而言是難以理解的，無法實(shí)現(xiàn)此教學(xué)目標(biāo)。針對(duì)該問題，我會(huì)根據(jù)學(xué)生分層情況，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以重難點(diǎn)知識(shí)為切入點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)計(jì)分層學(xué)習(xí)目標(biāo)。具體地，計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的組成這節(jié)課，包括計(jì)算機(jī)的概述、計(jì)算機(jī)的發(fā)展、計(jì)算機(jī)的分類、計(jì)算機(jī)的組成等內(nèi)容。其中，計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)組成是這節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，而軟件系統(tǒng)的組成、計(jì)算機(jī)的技術(shù)指標(biāo)等是教學(xué)的難點(diǎn)?；诖耍覟閷W(xué)優(yōu)生按照上述教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)了學(xué)習(xí)目標(biāo)。為中等生則設(shè)計(jì)了這樣的教學(xué)目標(biāo)：了解計(jì)算機(jī)的基本常識(shí)、理解計(jì)算機(jī)的系統(tǒng)組成；了解計(jì)算機(jī)的硬件系統(tǒng)組成。為學(xué)困生設(shè)計(jì)了這樣學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握計(jì)算機(jī)的基本常識(shí)。如此分層且明確的教學(xué)目標(biāo)，不僅可以各個(gè)層級(jí)的學(xué)生指出學(xué)習(xí)的方向，還可以使其在目標(biāo)的引導(dǎo)下，獲得不同程度的發(fā)展，有利于提高各個(gè)層級(jí)學(xué)生的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)水平。

三、教學(xué)分層，驅(qū)使分層教學(xué)落地

課堂是教師組織計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)該課程教學(xué)的主要場(chǎng)所，同時(shí)也是落實(shí)分層教學(xué)目標(biāo)的主要途徑。在傳統(tǒng)的職高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，大部分教師采取知識(shí)灌輸+技能演練的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)和應(yīng)用技能。但是，因?yàn)楹鲆晫W(xué)生的個(gè)性差異，導(dǎo)致部分學(xué)生在如此教學(xué)活動(dòng)參與中無法實(shí)現(xiàn)有針對(duì)性的發(fā)展。由此，既然我們將學(xué)生劃分為了不同的層級(jí)，也設(shè)定了分層的教學(xué)目標(biāo)，那么，在組織課堂教學(xué)活動(dòng)的時(shí)候，自然需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，踐行分層教學(xué)模式，使各個(gè)層級(jí)的學(xué)生能真正地參與到課堂教學(xué)之中。一般情況下，我在組織課堂教學(xué)的時(shí)候，會(huì)采取小組合作學(xué)習(xí)此方式。具體地，由于學(xué)優(yōu)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較好，且有著一定的學(xué)習(xí)能力，我在課堂教學(xué)活動(dòng)開展中，會(huì)結(jié)合教學(xué)所需，設(shè)定探究任務(wù)，以此引導(dǎo)該層級(jí)的學(xué)生在小組中，合作討論，從而在任務(wù)解決中掌握所學(xué)。比如，在“復(fù)制文件，改變文件名”此內(nèi)容教學(xué)活動(dòng)開展中，我為學(xué)優(yōu)生設(shè)計(jì)了“如何復(fù)制文件，改變文件名”此任務(wù)，接著將學(xué)習(xí)的權(quán)利還給他們，鼓勵(lì)他們?cè)谛〗M中合作分析教材內(nèi)容，并利用上機(jī)操作此方式，進(jìn)行實(shí)踐，并以此為基礎(chǔ)，總結(jié)操作經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橹械壬蛯W(xué)困生學(xué)習(xí)能力不足，在實(shí)施教學(xué)的時(shí)候，我則發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，按照教材內(nèi)容，引導(dǎo)這兩個(gè)層級(jí)的學(xué)生，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的結(jié)合，掌握知識(shí)。在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)之后，我會(huì)鼓勵(lì)學(xué)優(yōu)生進(jìn)行操作演示，由中等生和學(xué)困生根據(jù)所積累的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)挑錯(cuò)、糾錯(cuò)，從而在集體活動(dòng)中，提升各個(gè)層級(jí)學(xué)生的認(rèn)知水平。

總之，在職高計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)開展中，教師要在新課改理念的指導(dǎo)下，將學(xué)生劃分為不同的層級(jí)，設(shè)定分層教學(xué)目標(biāo)，并在課堂中實(shí)施不同的教學(xué)方式，從而使學(xué)生在分層教學(xué)活動(dòng)參與中，獲得有效的發(fā)展，提高該課程的教學(xué)質(zhì)量。