陳愛國

江西省贛州市瑞金市第一中學(xué) 江西 贛州 342500

課堂提問是集中學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、評(píng)估學(xué)習(xí)效果、鍛煉學(xué)生自信力和表達(dá)力、增強(qiáng)學(xué)生成就感、活躍學(xué)生思維和課堂氛圍的重要教學(xué)手段。因此在高中物理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)合理優(yōu)化課堂提問的應(yīng)用模式與技巧，強(qiáng)化提問與課堂組織設(shè)計(jì)的一體配合度，全面發(fā)揮課堂提問的手段優(yōu)勢和應(yīng)用價(jià)值，并有效規(guī)避低質(zhì)提問造成的不良影響，進(jìn)而為高中物理教學(xué)效能與質(zhì)量的提升提供精準(zhǔn)的助力與支撐。

1 高中物理教學(xué)中課堂提問的應(yīng)用問題

1.1 缺乏學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和師生多維互動(dòng)的有效支撐 課堂提問是師生互動(dòng)交流的重要過程，其需要教師問題的引導(dǎo)和學(xué)生的積極主動(dòng)參與[1]。但在教學(xué)實(shí)踐中，教師不僅在問題的設(shè)置與提出上缺乏對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度、理解能力、學(xué)習(xí)興趣的理解與掌握，還不同程度剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)和解決問題的主動(dòng)地位，學(xué)生與教師之間的有機(jī)互動(dòng)也嚴(yán)重缺乏，學(xué)生的思維全面跟隨教師的思維，問題的突然引入便會(huì)讓學(xué)生無所是從，進(jìn)而嚴(yán)重削弱了課堂提問的價(jià)值。

1.2 提問層次單一 當(dāng)前物理課堂的課堂提問缺乏問題的分層，難以達(dá)到問題的有效切入、多維展開和對(duì)相關(guān)聯(lián)問題循序漸進(jìn)地解決，學(xué)生在問題提問中往往知其然而不知其所以然，學(xué)習(xí)興趣難以被調(diào)動(dòng)，能動(dòng)性更無法有效激發(fā)，提問更多應(yīng)用于對(duì)學(xué)生注意力的集中上面，在學(xué)習(xí)效果和能力深化上的作用嚴(yán)重不足。

1.3 提問模式傳統(tǒng) 在日常教學(xué)過程中的課堂提問，問題的產(chǎn)生沒有全面跟隨于學(xué)生的學(xué)習(xí)思維與認(rèn)知規(guī)律，教師提問的形式也是枯燥而乏味，對(duì)于問題解決也具有著固定的答案模式，甚至有些提問是出于對(duì)學(xué)生懲罰的目的，學(xué)生的能力和個(gè)性被嚴(yán)重束縛，更難以多方位實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的互動(dòng)探索。

1.4 缺乏完善的反饋和效果評(píng)估機(jī)制 當(dāng)前物理教學(xué)的課堂提問，教師對(duì)于問題的產(chǎn)生過程、提問的過程和解決過程沒有予以全面地掌控與效果評(píng)估，對(duì)學(xué)生的在解決回答問題過程暴露出的問題及傳遞出的優(yōu)勢沒有予以有效的指導(dǎo)和強(qiáng)化，學(xué)生在問題的解決過程中沒有獲得必要的成就感，不僅讓學(xué)生對(duì)提問有所抗拒，教師在提問的持續(xù)優(yōu)化上也缺乏必要的助力與支撐。

2 改善高中物理課堂提問效能的具體措施

2.1 以了解學(xué)生、尊重學(xué)生為前提進(jìn)行提問的組織與設(shè)計(jì) 問題的設(shè)置應(yīng)全面基于對(duì)學(xué)生認(rèn)知、理解力和興趣方向的掌控，善于從學(xué)生的生活、學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，以興趣點(diǎn)的激發(fā)為導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)課堂內(nèi)容和具體問題產(chǎn)生興趣，并通過能被學(xué)生理解的語境、語言和應(yīng)用場景組織，讓學(xué)生能夠直觀而主動(dòng)地面對(duì)一個(gè)個(gè)有趣地話題，全面誘發(fā)學(xué)生解決問題的欲望，從而為課堂提問效能的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

如在能量轉(zhuǎn)化一課的學(xué)習(xí)中，可以提出電飯煲、排氣扇、微波爐、點(diǎn)燈、液化器灶在工作時(shí)，各自能量轉(zhuǎn)化的問題；或是利用學(xué)生對(duì)車子方面的熟悉與愛好，提出為什么汽車底盤質(zhì)量都較大(降低汽車重心、增加平穩(wěn)度)、上車為什么要系安全帶(慣性)、自行車為什么能夠前行、為什么用很小的力就能將前行的自行車停住(摩擦力、杠桿原理)等問題，這樣的問題不僅能夠激發(fā)學(xué)生的思考欲望和探索興趣，還能提升學(xué)生對(duì)于物理學(xué)價(jià)值的認(rèn)知。

2.2 利用可關(guān)聯(lián)的問題，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維 教師應(yīng)當(dāng)將物理教學(xué)內(nèi)容連接成為一個(gè)有機(jī)的整體，建立不同學(xué)習(xí)內(nèi)容之間的理論銜接和現(xiàn)實(shí)應(yīng)用銜接，從而能從一個(gè)代表性問題的提出，引出一些列對(duì)相似問題的思考與探討，讓學(xué)生能夠在一個(gè)問題的誘導(dǎo)之下，自主挖掘出過去的知識(shí)點(diǎn)和同類型的問題，也就能夠幫助學(xué)生快速形成基本的物理理論和方法論體系，并達(dá)到對(duì)學(xué)生思考能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與強(qiáng)化

如在機(jī)械能守恒定律的一課的教學(xué)中，結(jié)合現(xiàn)實(shí)實(shí)例提出定性機(jī)械能是否守恒具體條件問題，并以此引出其與能量守恒之間的區(qū)別問題，之后還可以拓展到功能關(guān)系、動(dòng)能、彈性勢能、重力勢能以及機(jī)車啟動(dòng)方式、加速度等的相關(guān)問題，從而帶來學(xué)生對(duì)該課程內(nèi)容的深刻理解和充分掌握。

2.3 利用難點(diǎn)和重點(diǎn)進(jìn)行問題情境引導(dǎo)式的課程設(shè)計(jì) 可以充分結(jié)合課程學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將課程設(shè)計(jì)為一個(gè)問題導(dǎo)向式的課堂模式，即讓教學(xué)充分圍繞某個(gè)學(xué)習(xí)重點(diǎn)(難點(diǎn))進(jìn)行展開，逐步誘發(fā)學(xué)生不斷提出問題、發(fā)現(xiàn)疑點(diǎn)、驗(yàn)證疑點(diǎn)、解決疑點(diǎn)。教師可以以某個(gè)現(xiàn)實(shí)中的物理現(xiàn)象進(jìn)行入手，亦或是聯(lián)系之前的知識(shí)點(diǎn)，提出之前知識(shí)點(diǎn)中所包含的疑點(diǎn)，讓學(xué)生帶著問題展開預(yù)習(xí)、探索和討論，教師再通過學(xué)生問題的總結(jié)、探討成果的分享來進(jìn)行針對(duì)性解疑和方法引導(dǎo)[2]。這樣做不僅讓問題的互動(dòng)貫穿于課堂的始終，還全面調(diào)動(dòng)了學(xué)生的主動(dòng)性和能動(dòng)性，更重要的是能夠給予學(xué)生平等思考、多維互動(dòng)的機(jī)會(huì)，進(jìn)而帶來課堂效能的顯著提升。

2.4 注重提問效果的反饋與評(píng)價(jià) 教師應(yīng)當(dāng)明確每一次提問的目的性和價(jià)值性，注重對(duì)每個(gè)問題提問成果的評(píng)價(jià)與反饋，達(dá)到在提問互動(dòng)過程中信息的互通，在給予學(xué)生問題回答的肯定、補(bǔ)充之外，還應(yīng)關(guān)注學(xué)生的在回答過程中所暴露出的問題，從而采取合理的手段對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的思路引導(dǎo)、問題解惑、方式優(yōu)化，助力學(xué)生能夠有效實(shí)現(xiàn)對(duì)問題的自主解決與知識(shí)內(nèi)化。

3 結(jié)語

課堂提問是物理教學(xué)不可或缺的重要手段，教師應(yīng)在明晰高中物理課程體系和提問價(jià)值的基礎(chǔ)之上，從學(xué)生的身心實(shí)際研究出發(fā)、以多樣化的提問模式為輔助，以層次化的問題引入為主體，以學(xué)生的主動(dòng)探索為核心，不斷強(qiáng)化課堂提問在物理教學(xué)質(zhì)量提升上的價(jià)值與作用。