謝華艷

(云南省臨滄衛(wèi)生學(xué)校，云南 臨滄 677000)

隨著中職學(xué)生入讀門(mén)檻的降低、生源人數(shù)的增加、互聯(lián)網(wǎng)及電子產(chǎn)品的普及等諸多因素，中職學(xué)生管理難度和問(wèn)題越來(lái)越突出。伴隨著各級(jí)各類(lèi)學(xué)校校園欺凌事故的頻發(fā)，隨機(jī)抽取了我校100名學(xué)生進(jìn)行心理調(diào)查，旨在分析研究中職學(xué)生心理健康狀況和心理活動(dòng)規(guī)律，并針對(duì)性進(jìn)行心理干預(yù)指導(dǎo)，幫助中職學(xué)生健康茁壯成長(zhǎng)。

1 對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象

采用分層隨機(jī)抽樣的方法，抽取臨滄衛(wèi)生學(xué)校106名在校學(xué)生進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，回收有效問(wèn)卷100份。研究對(duì)象平均年齡(17±2)歲；中職學(xué)生40名(40%)，大專(zhuān)生40名(40%)，高中起點(diǎn)(高中畢業(yè)后就讀我校)20名(20%)。

1.2 研究工具

采用Derogatis編制的90項(xiàng)癥狀清單(SCL-90)，該清單每一個(gè)項(xiàng)目均采用5級(jí)評(píng)分制，對(duì)受測(cè)者自覺(jué)無(wú)該項(xiàng)癥狀記1分，有輕微影響記2分，有一定影響記3分，有相當(dāng)程度影響記4分，影響嚴(yán)重記5分。共包括10個(gè)因子，每一因子反應(yīng)受測(cè)者某一方面的心理情況。量表主要統(tǒng)計(jì)指標(biāo)為總分和因子分，主要考察研究對(duì)象最近一周的心理衛(wèi)生情況。按中國(guó)常模SCL-90總分超過(guò)160，提示有陽(yáng)性癥狀；大于200說(shuō)明有嚴(yán)重心理問(wèn)題，大于250說(shuō)明心理問(wèn)題比較嚴(yán)重。因子分2～2.9分有輕度癥狀,3～3.8有中度癥狀,3.9以上為重度癥狀.【1】

采用藍(lán)墨云問(wèn)卷調(diào)查法，測(cè)評(píng)前由專(zhuān)業(yè)人員把總評(píng)分法和要求向受測(cè)者交代清楚，然后讓受測(cè)者獨(dú)立依次完成測(cè)評(píng)題。

2 結(jié)果

2.1 100名受測(cè)者SCL-90測(cè)評(píng)結(jié)果見(jiàn)表1、表2。

表1顯示,總分≥160的被試有53例，占樣本總數(shù)的53%，說(shuō)明53%的人出現(xiàn)心理健康問(wèn)題，其中37%的人心理健康處于輕度不健康，15%的人處于中度心理不健康，1%的人處于嚴(yán)重心理問(wèn)題。

表1 總分統(tǒng)計(jì)表

表2 因子分統(tǒng)計(jì)表

2.2 表2顯示，100名受測(cè)者中他們很多人的單向因子分較高,因子分大于等于2就說(shuō)明這些受測(cè)者存在陽(yáng)性癥狀。導(dǎo)致這些因子分較高的原因可能是個(gè)性、負(fù)性生活事件、環(huán)境因素、網(wǎng)絡(luò)成癮等多重因素作用的結(jié)果。

3 討論

3.1 個(gè)性是導(dǎo)致這些問(wèn)題的原因之一。這些學(xué)生的平均年齡在(17±2)歲,剛好是青少年階段,這一年齡階段是人生的第二叛逆期較容易出現(xiàn)心理和行為偏差，會(huì)遇到許多壓力、矛盾和危機(jī)?！?】加之互聯(lián)網(wǎng)及電子產(chǎn)品的普及，導(dǎo)致青少年的網(wǎng)絡(luò)成癮和心理問(wèn)題形成一個(gè)惡性循環(huán)的過(guò)程。

3.2 考試挫敗感是造成心理問(wèn)題的原因之二。應(yīng)試教育正在悄無(wú)聲息的摧毀一代孩子的身心發(fā)展。我校大部分學(xué)生是中考或高考失敗后就讀我校，在經(jīng)歷了人生一次重要抉擇的失利后，他們就會(huì)產(chǎn)生自暴自棄的挫折感，出現(xiàn)情緒低沉，是導(dǎo)致這些因子分較高的一個(gè)原因。

3.3 環(huán)境是造成心理問(wèn)題的原因之三。學(xué)生選擇中職學(xué)校之后，社會(huì)就戴著一副有色眼鏡賦予了他們失敗角色的稱號(hào)，學(xué)生就把自己定格在失敗的行列中。就業(yè)壓力毀滅了部分同學(xué)的進(jìn)取心，認(rèn)為自己不可能進(jìn)入好單位，所以把學(xué)習(xí)目標(biāo)停留在拿畢業(yè)證標(biāo)準(zhǔn)上。家庭經(jīng)濟(jì)條件限制了一部分上進(jìn)生進(jìn)一步發(fā)展的空間。離異家庭或單親家庭也是造成部分孩子心理問(wèn)題的關(guān)鍵。除此之外，家庭教育方式也在不同程度的影響著孩子身心的發(fā)展。

3.4 留守兒童是造成心理問(wèn)題的原因之四?，F(xiàn)在我國(guó)很多貧困地區(qū)父母外出務(wù)工，留孩子和老人一起長(zhǎng)大，這一類(lèi)的留守兒童不論是在心理上還是學(xué)習(xí)上很多都是存在問(wèn)題的。即便等父母賺夠了錢(qián)想要來(lái)彌補(bǔ)孩子缺失的一切，但亡羊補(bǔ)牢為時(shí)已晚。

4 措施

4.1 做孩子成長(zhǎng)的正確導(dǎo)航。依據(jù)青少年階段是心理危機(jī)期這一特點(diǎn)，家長(zhǎng)和老師要正確為孩子保駕護(hù)航。家長(zhǎng)不要把孩子看作是自己的附屬品或是完成夢(mèng)想的工具。他們有自己的人格和理想，要做孩子的知己，傾聽(tīng)他們的心聲，成為他們成長(zhǎng)的協(xié)助者而不是主宰者。兌現(xiàn)您對(duì)孩子的諾言而不是失信者。老師要把學(xué)生當(dāng)作自己的孩子或朋友，步入他們的生活，走進(jìn)他們的心聲，讓學(xué)生把老師的榜樣化作前進(jìn)的動(dòng)力，而不是恐嚇之后的乖巧，更不是老師作為晉升職稱或獎(jiǎng)勵(lì)薪酬的工具。

4.2 不論是國(guó)家的發(fā)展還是社會(huì)進(jìn)步的需求，請(qǐng)不要對(duì)孩子一考定終生或一票否決，每個(gè)人有每個(gè)人的優(yōu)點(diǎn)，每個(gè)人有每個(gè)人存在的價(jià)值，請(qǐng)給他們多一點(diǎn)時(shí)間，給他們發(fā)現(xiàn)自己閃光的機(jī)會(huì)，為他們搭建一個(gè)展示特長(zhǎng)的舞臺(tái)。請(qǐng)家長(zhǎng)和老師不要只注重孩子考試的結(jié)果，多聆聽(tīng)他們的心聲和需求，幫助他們身心健全的發(fā)展。

4.3 請(qǐng)社會(huì)各界不要用首因效應(yīng)的眼光去評(píng)價(jià)一個(gè)人的好壞，對(duì)弱勢(shì)群體請(qǐng)多一份關(guān)愛(ài)和幫助。請(qǐng)家長(zhǎng)和老師不要用卷面成績(jī)?nèi)ザǜ褚粋€(gè)孩子的未來(lái)，對(duì)于考試失利的孩子更需要心理安慰和人生引導(dǎo)。對(duì)于經(jīng)濟(jì)困難和家庭特殊的孩子請(qǐng)社會(huì)和政府多一些關(guān)愛(ài)。

4.4 對(duì)于留守兒童孩子的家長(zhǎng)，請(qǐng)不要收獲了錢(qián)財(cái)卻失去了孩子的健康，落下了成績(jī)卻想要金錢(qián)來(lái)補(bǔ)救，這是得不償失。對(duì)于這樣的家庭需要呼吁社會(huì)各界的關(guān)注和幫助。