（湖南商學院設計藝術學院 410205 ）

一、新時代工匠精神融入商科創(chuàng)客課程教學改革現(xiàn)存問題概述

（一）兼具工匠責任意識與創(chuàng)客革新素質(zhì)能力的師資力量薄弱，商科創(chuàng)客課程教學改革難以推進

正如前文所述，創(chuàng)客課程教學改革的推廣及普及在我國尚處探索階段，而學生工匠精神的培育更離不開能力素質(zhì)全面、職業(yè)道德良好的專業(yè)教師隊伍。但考量我國現(xiàn)狀，商科院校教師大部分由高學歷或企業(yè)工作經(jīng)驗豐富的人才中引入，許多教師為學生服務的責任意識不足，以開展創(chuàng)客課程教學改革為由，對學生課堂學習采取放任自流的態(tài)度，缺乏對教學任務的精心組織，學生往往通過翻閱書本或死記硬背書本知識就可應付學習任務，難以起到創(chuàng)客教學改革改善學習成效的初衷，更難以激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新激情。

（二）相關課程體系及教學評價標準尚不健全，商科創(chuàng)客課程教學改革的長效機制難以形成

目前，關于如何將工匠精神融入創(chuàng)客教學課程改革相關的研究很少，尚未形成體系，精品和系統(tǒng)課程資源缺乏，相關教學方式只是為了調(diào)動學生聽課的興趣，吸引和保持他們的注意力的教學輔助手段，學生無法通過課堂學習掌握專業(yè)理論知識，難以為學生提高職業(yè)創(chuàng)新能力提供良好基礎；與此同時，高職院校培育學生工匠精神的過程是一個需要大量資源投入的過程，相關評價標準是工匠精神培育的重要環(huán)節(jié)、也是綜合性比較強的內(nèi)容體系，但當前評價標準及方式過于單一、功利的情況不在少數(shù)，這不僅導致高職學生工匠精神培育側重技能而忽略日常表現(xiàn)，更與學生全面成長的培養(yǎng)目標相違背，使學生創(chuàng)新能力孵化舉步維艱。

二、弘揚新時代工匠精神、深化商科創(chuàng)客課程教學對策路徑

（一）轉變觀念，高度重視工匠精神，將培養(yǎng)金融領域大國工匠作為商科創(chuàng)客課程教學改革的首要目標和主要任務

“思想不牢，地動山搖”，商科院校要切實轉變陳舊理念，認識到工匠精神絕非腐朽盲從，創(chuàng)客也并非標新立異，意識到商科創(chuàng)客唯有精益求精，甘坐冷板凳，專注鉆研管理方式，才能冷靜務實審視市場需求，引領商業(yè)模式革新。因此，商科院校應站在全面服務國家經(jīng)濟社會發(fā)展角度，重新思考如何將工匠精神融入商科創(chuàng)客課程教學改革。結合新時代經(jīng)濟社會發(fā)展新特點及本校實際，制定學生工匠精神培育方案、創(chuàng)客人才塑造計劃；配套制定教師相關評價考核制度，加強專業(yè)建設，提高師生對工匠精神的認同感；同時加大資金支持，建設計算機房等專業(yè)設備。另外，還可設立專項資金，激勵教師探索將工匠精神融入商科創(chuàng)客課程教學改革，為教師破解后顧之憂，為學校教學質(zhì)量提升奠定扎實基礎。

（二）加強培訓，夯實師資力量，為工匠精神融入商科創(chuàng)客課程教學改革奠定良好的基礎

創(chuàng)客課程教育倡導以學生為創(chuàng)新主體進行的教育活動，但這并不表明教師可以在教學活動中保持旁觀態(tài)度，教師的職業(yè)素養(yǎng)與能力依然直接影響到課堂學習成效，教師身體力行也關系到學生對工匠精神內(nèi)涵的了解與踐行。因此，商學院應加大對教師的培養(yǎng)力度，可以采用專家講座、示范課觀摩等方式，促進教師掌握先進教學方法，改變過去那種把創(chuàng)客課程教育簡單理解為“學生動起來”、“教師退出來”的錯誤想法，立足學生創(chuàng)新興趣，設計符合學生實際教學內(nèi)容；在創(chuàng)客課堂上、在創(chuàng)業(yè)路徑上，為學生的困惑指點迷津、對其業(yè)績進行貼切的評價。同時，建立以責任為標準的專業(yè)教師淘汰機制，選拔商科專業(yè)知識扎實和工作態(tài)度端正的教師，給學生現(xiàn)身說法什么是工匠精神，使學生潛移默化中自覺接受工匠精神的熏陶，并秉持工匠精神進行創(chuàng)業(yè)。

（三）完善體系，健全機制，建立工匠精神融入商科創(chuàng)客課程教學改革的長效保障制度

一是完善課程體系。圍繞商科專業(yè)人才培養(yǎng)目標合理設置，著眼于構建大國工匠創(chuàng)新理論、能力系統(tǒng)，統(tǒng)籌銜接各類課程，建立創(chuàng)客教育課程體系。例如：基礎階段設置全面的理論知識，面宜廣、不宜深，旨在培養(yǎng)學生對商科的全面認知；專業(yè)選擇階段則應結合學校辦學特色，分門別類設置市場營銷、廣告文案等專業(yè)課程，課程內(nèi)容要求深；綜合素質(zhì)階段提供選修模塊，給予專注于領域創(chuàng)新、取得重大成績的學生相應學分，最終實現(xiàn)工匠精神與創(chuàng)業(yè)教育在人才培養(yǎng)方案中的結合。二是完善實踐課程內(nèi)容，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)納入專業(yè)實踐能力培養(yǎng)中。院校建立與企業(yè)、特別是外商企業(yè)、一流商業(yè)中心的良好合作關系，建設企業(yè)管理實訓基地，探索國際企業(yè)的精細化管理路徑，感受德國、日本等先進國家的企業(yè)文化，讓學生在資金、人力資源管理實踐中獲取真知的同時，還能通過真實案例體會工匠精神、創(chuàng)客思維的魅力。例如利用商業(yè)企業(yè)實習基地，組織學生自主采購、自主銷售，并對其業(yè)績做出評價。三是變革單一學生評價方式。根據(jù)學生水平的差異，進行以鼓勵為主的評價體系。例如：組織線上企業(yè)管理創(chuàng)業(yè)實戰(zhàn)大賽，針對學生的不同表現(xiàn)，對其在賽事中的表現(xiàn)進行表揚鼓勵；制定出具有指導作用和可操作性的后期評價內(nèi)容，如給予優(yōu)秀的創(chuàng)業(yè)方案創(chuàng)新學分，提高學生學習興趣、激發(fā)學生創(chuàng)新的熱情和勇氣。

三、結語

綜上所述，將工匠精神融入商科創(chuàng)客教育課程教學改革，對個人職業(yè)生涯、院校教育事業(yè)、企業(yè)發(fā)展乃至國家經(jīng)濟騰飛都有不可替代的重要意義。然而當前在商科創(chuàng)客課程教學改革過程中，仍然存在對工匠精神理解有偏差、師資力量薄弱、相關課程體系及教學評價標準尚不健全、長效機制難以形成等諸多問題，需商學院切實轉變觀念，提高對工匠精神的重視程度，加強師資力量培訓，并健全評價等后續(xù)相關保障機制，才能實現(xiàn)將工匠精神融入商科創(chuàng)客課程教學改革，為祖國培養(yǎng)職業(yè)素養(yǎng)及專業(yè)技能卓越、全球視野開闊，能創(chuàng)新、敢創(chuàng)新的商業(yè)創(chuàng)客。