孫志遠(yuǎn) （廣西師范大學(xué)設(shè)計學(xué)院 541006）

景觀設(shè)計專業(yè)是一門實踐性極強(qiáng)的學(xué)科，本科教育的最終培養(yǎng)目標(biāo)是“掌握景觀設(shè)計基本理論、基本知識和基本技能，接受景觀設(shè)計專業(yè)的系統(tǒng)訓(xùn)練，能從事室內(nèi)設(shè)計、景觀建筑與規(guī)劃設(shè)計、家具設(shè)計和園林規(guī)劃等工作的應(yīng)用型專門人才。”

在學(xué)科目標(biāo)及高校創(chuàng)新型教學(xué)改革的壓力下，以及高等教育受市場導(dǎo)向的影響。近年來，景觀設(shè)計專業(yè)在教學(xué)改革中不斷出現(xiàn)新的名詞，例如：實踐項目進(jìn)課堂、工作室教學(xué)法、項目導(dǎo)入教學(xué)法、以賽促教促學(xué)法等等諸多所謂創(chuàng)新型的教改方法層出不窮。但是，其中效果如何？因高等教育涉及“升學(xué)壓力”較低且教育效果有一定滯后性，所以評價標(biāo)準(zhǔn)就流于數(shù)據(jù)形式化。形式化就會導(dǎo)致兩種結(jié)果：一為好看；二則是難吃?！昂每础痹谟凇百~面上”的教改樣式多了，花樣翻新、層出不窮，教師個人有“教績”，各級教育行政主管部門有“政績”；“難吃”在于“苦”了學(xué)生，何為“苦”？即，廣大學(xué)生特別是低年級本科生對專業(yè)的認(rèn)識基本處于懵懂狀態(tài)，就被硬拉進(jìn)某個設(shè)計單項中去接觸所謂的“實踐”，最后的結(jié)果就是對專業(yè)知識的掌握嚴(yán)重碎片化，對“景觀個性”一知半解，而對“景觀共性”涉獵極少，專業(yè)知識陷入桎楛。正所謂“知其然而不知其所以然”。

以“項目導(dǎo)入法”為例，實際項目進(jìn)課堂其本身是件非常值得肯定的教學(xué)改革方式。但，這樣的教改方式并不是新發(fā)明，景觀設(shè)計專業(yè)自設(shè)立之日既有之。只不過此前名稱為“精品室內(nèi)案例解析”、“精品景觀案例解析”或為“精品建筑案例解析”等等。全都是對現(xiàn)有的且已成型的并在業(yè)界和學(xué)界達(dá)成共識的優(yōu)秀實踐案例進(jìn)行抽絲剝繭般的剖析，而這樣的課程安排是在學(xué)生掌握學(xué)科基本知識和學(xué)科專項基本知識“兩基”之后的知識與實踐對接，切記此實踐是“精品案例”，有“個性”。但是，此處之“個性”，是學(xué)生掌握“兩基”知識之后的“共性升華”，而非以偏概全。

“項目導(dǎo)入法”本無可厚非，但目前為何經(jīng)不起推敲，被學(xué)生們所詬病。至此，我們不得不思考這一問題的實質(zhì)以及提出切實可行的解決方案?！皩嵺`項目進(jìn)課堂”，以練促學(xué)，籍學(xué)利練，能進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)科基礎(chǔ)知識，學(xué)科專項設(shè)計基礎(chǔ)知識，也即是上文所提之“兩基”。但是，前提是“兩基”必須扎實完成，不能流于套路、過場。即“實踐項目進(jìn)課堂”應(yīng)安排在哪個年級和什么時間展開及怎樣展開、怎樣收尾？

本科教學(xué)主要完成讓學(xué)生了解本專業(yè)“是什么”（What）“怎么做”（How）1。舉例來講，景觀設(shè)計專業(yè)景觀設(shè)計方向的本二學(xué)生課堂上絕對不能以實踐項目為主。原因不言自明，本二的學(xué)生連最基本的景觀設(shè)計是什么？有什么？為什么？怎么做？都不清楚不明白的情況下，主講教師開課之初就拉著項目進(jìn)課堂讓學(xué)生們做實際項目，試問此種實踐練習(xí)能達(dá)到“以練促學(xué)”的目標(biāo)嗎？無非是進(jìn)入了另個“開門造車”的表面形式化的實踐。此種實踐雖為“開門”，但開門時機(jī)不對，極易造成學(xué)生對專業(yè)知識認(rèn)知的片面化，認(rèn)為此所做之實踐，乃專業(yè)之全部，導(dǎo)致“見一葉而知秋、窺一斑而知全豹、觀滴水可知滄海”之形而上學(xué)的囹圄。

此階段的“實踐項目進(jìn)課堂”也使主講教師罔顧教學(xué)大綱規(guī)定之理論與實踐的課時安排，看似重實踐，實際上也含有私心作怪。何種怪？乃是不顧學(xué)科發(fā)展規(guī)律，拋棄學(xué)科基礎(chǔ)知識的深入講授，把長達(dá)七八十個學(xué)時，近一個月的課程學(xué)習(xí)變?yōu)?，“一周見一次面，一月去兩次現(xiàn)場、課程結(jié)束邀請所謂的甲方對學(xué)生的設(shè)計進(jìn)行點評”，看似學(xué)生接觸了實踐，哄好了甲方，了解了市場，但這不能代表真正掌握學(xué)科的真諦。甚至有挾學(xué)術(shù)身份謀求商業(yè)利益2之嫌。因此，“實踐項目進(jìn)課堂”的時機(jī)應(yīng)是本三下學(xué)期，本四上學(xué)期，更為重要的是“兩基”必須保質(zhì)保量完成的情況下開展，甚至是在碩士研究生培養(yǎng)期間大力開展。

注釋：

1.汪潔瓊，劉濱誼，王敏.魚與漁——基于批判思維的《景觀學(xué)理論》LAT教學(xué)模式[J].中國園林，2017（04）：60.

2.林開泰，董建文.中國大陸風(fēng)景園林教育的可持續(xù)發(fā)展——中美園林教育探討[J].中國園林，2017（04）：56.