（揚(yáng)州大學(xué) 225000）

一、引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，機(jī)器人、人工智能等高新科技開(kāi)始不斷涌現(xiàn)，從而引發(fā)了全球范圍內(nèi)的創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)。創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)與教育相結(jié)合為培養(yǎng)創(chuàng)新性人才提供了新的路徑，創(chuàng)客教育應(yīng)運(yùn)而生。它帶來(lái)的有MOOC、微課、翻轉(zhuǎn)課堂等新事物，使學(xué)習(xí)者通過(guò)創(chuàng)客教育模式，從傳統(tǒng)課堂知識(shí)的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹R(shí)的創(chuàng)造者1。但是，由于創(chuàng)客教育在我國(guó)處于初步發(fā)展階段，以致于社會(huì)對(duì)于創(chuàng)客教育的相關(guān)認(rèn)識(shí)與理解程度不深，導(dǎo)致國(guó)內(nèi)很多人對(duì)創(chuàng)客教育存在很大的誤區(qū)，真正實(shí)施起來(lái)難度大效果不明顯。

二、創(chuàng)客教育的緣起發(fā)展

我國(guó)創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)發(fā)展起步較晚，首個(gè)創(chuàng)客空間大本營(yíng)是2010年在上海落戶的“新空間”，創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)開(kāi)始初步形成。國(guó)官方首次正式提及“創(chuàng)客”兩字，是在 2015 年全國(guó)“兩會(huì)”李克強(qiáng)總理所作的《2015 年政府工作報(bào)告》中關(guān)于實(shí)施“大眾創(chuàng)業(yè)、萬(wàn)眾創(chuàng)新”戰(zhàn)略2。北京景山學(xué)校的吳俊杰老師首次提出“創(chuàng)客教育”一詞，這引起了國(guó)內(nèi)專家同行的高度關(guān)注，推動(dòng)創(chuàng)客教育走向新的高潮，成為我國(guó)教育領(lǐng)域的熱點(diǎn)問(wèn)題。在2015、2016年的《地平線報(bào)告中》均將創(chuàng)客空間列為中期趨勢(shì)，今年則轉(zhuǎn)為短期趨勢(shì)。說(shuō)明創(chuàng)客空間不用過(guò)多久將會(huì)被廣泛應(yīng)用。作為創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)和教育碰撞的產(chǎn)物，創(chuàng)客教育通過(guò)做中學(xué)或者是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，來(lái)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考、主動(dòng)設(shè)計(jì)實(shí)踐的過(guò)程。筆者認(rèn)為當(dāng)越來(lái)越多的民眾有意識(shí)通過(guò)與其他的創(chuàng)客進(jìn)行創(chuàng)意交流、協(xié)作共同完成作品時(shí)，意味著國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展結(jié)構(gòu)與方向的轉(zhuǎn)變，制造力水平提高。創(chuàng)造力是國(guó)家發(fā)展的不竭動(dòng)力，而青少年又是創(chuàng)造力的源頭活水。他們擁有靈敏的大腦，動(dòng)手能力強(qiáng)，能夠迅速掌握新的技能知識(shí)，這為創(chuàng)客與教育的結(jié)合提供了機(jī)會(huì)3。

三、創(chuàng)客教育的本質(zhì)辨析

目前對(duì)于創(chuàng)客教育沒(méi)有明確的學(xué)術(shù)性的界定，國(guó)內(nèi)很多學(xué)者對(duì)其內(nèi)涵發(fā)表了自己的見(jiàn)解。具有代表性學(xué)者祝智庭4教授認(rèn)為創(chuàng)客教育是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，以完成某一任務(wù)為中心，強(qiáng)調(diào)在體驗(yàn)學(xué)習(xí)中的深度參與。主張?jiān)趯?shí)踐中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、動(dòng)手操作能力。楊現(xiàn)民5等人從信息技術(shù)支持視角，認(rèn)為創(chuàng)客教育是在信息技術(shù)的支持下或者通過(guò)媒介，采用“互聯(lián)網(wǎng)+”模式，使用遠(yuǎn)程教育來(lái)推動(dòng)大學(xué)生能夠更好的進(jìn)行創(chuàng)客教育。鄭燕林6、李盧一則從提升對(duì)象能力的角度，認(rèn)為創(chuàng)客教育可以發(fā)展學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)積極性主動(dòng)學(xué)習(xí)。主張?zhí)峁┮磺羞m合孩子進(jìn)行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的環(huán)境資源，從而提升學(xué)習(xí)質(zhì)量與能力。筆者認(rèn)為創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的落實(shí)，創(chuàng)客其實(shí)就是人們邊玩兒邊學(xué)的“Play & Learn 式7”學(xué)習(xí)模式 ，它融合學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)情景、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等教學(xué)原理于一體，讓學(xué)生能充滿動(dòng)力地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題。

創(chuàng)客教育理念很早就被提出，為何這么長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)成效不顯著，我認(rèn)為還是沒(méi)有落實(shí)創(chuàng)新的具體實(shí)踐問(wèn)題，或者沒(méi)有搞清楚創(chuàng)新理念的真正含義。首先創(chuàng)客教育它不是STEAM教育，STEAM教育旨在通過(guò)項(xiàng)目學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過(guò)程來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，而創(chuàng)客教育是在其基礎(chǔ)上更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新實(shí)踐能力、解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題能力。其次創(chuàng)客教育它不是創(chuàng)業(yè)教育，創(chuàng)客具有非營(yíng)利性和創(chuàng)新純粹性，創(chuàng)意滿足是其價(jià)值實(shí)現(xiàn)。而創(chuàng)業(yè)教育更多考慮市場(chǎng)、盈利等問(wèn)題。然后創(chuàng)客教育它也不是創(chuàng)新教育，創(chuàng)新教育是培養(yǎng)學(xué)生包括創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力為主要目標(biāo)的教育理念，而創(chuàng)客教育則更強(qiáng)調(diào)運(yùn)用信息技術(shù)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，也就是說(shuō)創(chuàng)客教育只是創(chuàng)新教育三種素質(zhì)的最后一種素質(zhì)。所以這里就容易產(chǎn)生誤解，我國(guó)一直雖然都在提倡青少年通過(guò)制作各種創(chuàng)造性的實(shí)體產(chǎn)品來(lái)解決現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，提高技術(shù)制造能力。但需要強(qiáng)調(diào)的是我國(guó)的創(chuàng)客教育理念不能往畸形方向發(fā)展，一味利用信息技術(shù)手段，提高將各種創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的能力，而忽略創(chuàng)新思維與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此創(chuàng)客教育要繼承發(fā)展創(chuàng)新教育的理念，以培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力的完整人為目標(biāo)，倡導(dǎo)實(shí)施中國(guó)特色社會(huì)主義創(chuàng)客教育。

四、創(chuàng)客教育的價(jià)值解析

促使教育改革創(chuàng)新，傳統(tǒng)的教育理念與方式已經(jīng)不能適應(yīng)當(dāng)今社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的速度，隨著創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能日益凸顯，它的出現(xiàn)為教育改革帶來(lái)難得的機(jī)遇。創(chuàng)客教育在教育理念、教育內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境、師生角色及教學(xué)評(píng)價(jià)等多方面推動(dòng)了教育的改革與發(fā)展。

其一，教學(xué)理念。創(chuàng)客教育包含多種成熟思想，體驗(yàn)學(xué)習(xí)、項(xiàng)目教育法，“做中學(xué)”等思想。鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)陧?xiàng)目實(shí)踐中主動(dòng)分享經(jīng)驗(yàn)成果，注重學(xué)生的發(fā)散性、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，提高他們將自己想法創(chuàng)意變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)產(chǎn)品的制作能力。

其二，教學(xué)內(nèi)容。教學(xué)內(nèi)容更多的是基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，涉及了包括理科、工科、藝術(shù)等多個(gè)領(lǐng)域，改變了傳統(tǒng)教育嚴(yán)格的分科目類別的學(xué)習(xí)。所以不能將創(chuàng)客教育簡(jiǎn)單地劃為任何一門(mén)新課程，否則將違背其本來(lái)的精神，限制了我國(guó)創(chuàng)客教育的發(fā)展。

其三，教學(xué)環(huán)境。 教學(xué)環(huán)境主要是指在創(chuàng)客空間中創(chuàng)客們運(yùn)用機(jī)器人技術(shù)、3D打印機(jī)、各種開(kāi)源軟硬件來(lái)進(jìn)行各種創(chuàng)造性活動(dòng)。創(chuàng)客教育的發(fā)展是在借助于信息技術(shù)的基礎(chǔ)上，促進(jìn)了信息技術(shù)與教學(xué)教育的深度融合。

其四，師生角色。創(chuàng)客教育對(duì)傳統(tǒng)的教育中教師的權(quán)威性提出質(zhì)疑，注重學(xué)生的獨(dú)立思考、自主學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)教師由原來(lái)的教育主角變?yōu)榻逃浣?，在學(xué)習(xí)過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，獨(dú)立解決問(wèn)題，挖掘?qū)W生潛力。教師的知識(shí)背景也不再是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單的一門(mén)學(xué)科，要求具備更多的知識(shí)儲(chǔ)備量。同時(shí)具備項(xiàng)目學(xué)習(xí)教案的設(shè)計(jì)能力，更要有跨學(xué)科教學(xué)能力，使課堂學(xué)習(xí)效果最大化。

其五，教學(xué)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)趨于多元化，從評(píng)價(jià)主體角度來(lái)看將小組評(píng)價(jià)、個(gè)人評(píng)價(jià)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)目的角度來(lái)看將注重完成教學(xué)目標(biāo)的總結(jié)性評(píng)價(jià)和關(guān)注學(xué)生動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)過(guò)程的過(guò)程性評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)上不再以學(xué)生成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的能力，而是更多的將學(xué)生的創(chuàng)新能力、自主學(xué)習(xí)能力納入考核體系中。

其六，社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展。經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)下，創(chuàng)新是經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不竭動(dòng)力，創(chuàng)造性人才更是國(guó)家繁榮昌盛的活力源泉。創(chuàng)客教育形式由傳統(tǒng)的封閉逐漸走向開(kāi)放，創(chuàng)客教育課程設(shè)置趨于多樣綜合化，打破學(xué)科界限，融合不同學(xué)科專業(yè)知識(shí)，教學(xué)內(nèi)容更加豐富有趣；教學(xué)環(huán)境更加自由、開(kāi)放；筆者認(rèn)為“授之以魚(yú)”不如“授之以漁”8，打破了整齊劃一、強(qiáng)調(diào)教師權(quán)威的傳統(tǒng)教育方式，使教育更貼近日常生活實(shí)際需求，具有實(shí)用價(jià)值。創(chuàng)客教育強(qiáng)調(diào)通過(guò)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)行各項(xiàng)社會(huì)實(shí)踐，能有效改變?nèi)瞬殴┎粦?yīng)求的現(xiàn)象，對(duì)緩解就業(yè)壓力具有促進(jìn)作用。

五、結(jié)語(yǔ)

創(chuàng)客教育已經(jīng)越來(lái)越受到教育界的關(guān)注，《中國(guó)電化教育》《電化教育研究》和《開(kāi)放教育研究》等上有關(guān)創(chuàng)客教育的文章呈上漲趨勢(shì)的現(xiàn)狀，相信有越來(lái)越多的學(xué)者一起去挖掘探討我國(guó)創(chuàng)客教育的奧秘。但是，我們不能讓創(chuàng)客教育只成為一種熱潮，而是要努力讓社會(huì)各界認(rèn)識(shí)和理解創(chuàng)客教育并認(rèn)同創(chuàng)客教育9然后能夠真正的扎根實(shí)踐，勇于探索。

注釋：

1.王旭卿.面向 STEM 教育的創(chuàng)客教育模式研究[J].中國(guó)電化教育，2015（8）：36-41

2.李青燕.中小學(xué)創(chuàng)客教育的教學(xué)現(xiàn)狀及其影響因素調(diào)査研究[J].2017

3.裴卓云，李澤瑜，王海蘭，劉暢，李微.國(guó)內(nèi)創(chuàng)客教育文獻(xiàn)綜述[J].信息技術(shù)教育，（2017）12-0189-02.

4.祝智庭，雒亮.從創(chuàng)客運(yùn)動(dòng)到創(chuàng)客教育：培植眾創(chuàng)文化[J].電化教育研究，2015（7）：5-13.

5.楊現(xiàn)民，李冀虹.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及爭(zhēng)議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（2）：23-34.

6.鄭燕林，李盧一.技術(shù)支持的基于創(chuàng)造的學(xué)習(xí)：美國(guó)中小學(xué)創(chuàng)客教育的內(nèi)涵、特征與實(shí)施路徑[J].開(kāi)放教育研究，2014（6）：42-49.

7.楊現(xiàn)民，李冀紅.創(chuàng)客教育的價(jià)值潛能及其爭(zhēng)議[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2015（2）：25-26

8.任苗苗，馬燕.創(chuàng)客教育的形態(tài)、功能和現(xiàn)實(shí)思考[J].教育評(píng)論.2017年第4期

9.夏小剛.創(chuàng)客教育課程的實(shí)踐探索[J].中國(guó)教育信息化，2016（9）：11-17.