宋朝麗

素質(zhì)教育是時代發(fā)展的要求，而培養(yǎng)具有個性的人和全面發(fā)展的人是素質(zhì)教育的目標。學校是實現(xiàn)這一育人目標的主陣地，培養(yǎng)符合時代發(fā)展需要的學生，就必須用長足的眼光去發(fā)展地看待每一位學生，要求教師尊重、欣賞每一位學生，喚醒學生沉睡的潛能，最大限度地開發(fā)學生的創(chuàng)新能力，在和諧融洽、平等的課堂氛圍中促進每一個學生全面的發(fā)展。學習潛能的開發(fā)就要改變傳統(tǒng)的教學觀念，以學生為中心，主動學習。而學習興趣又是培養(yǎng)學生自主學習的關(guān)鍵。教師要激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，給學生足夠的時間和空間，讓學生有獨立思考的時間和空間。而學生的學習潛能是隱形的、沉睡的。這就要求教師去挖掘和開發(fā)，而喚醒學生的潛能，轉(zhuǎn)化被動學習為積極主動地學習是關(guān)鍵所在。人的好多能力都依賴于興趣、方法和學習的意圖。失去興趣就會放棄學習，導致學生出現(xiàn)嚴重的“兩極分化”，進而使教學效率低下，教學質(zhì)量欠佳。同時教師在教學實踐中要采取多元化的教學策略，促使學生思維流暢、靈活，學生的獨特性得到充分的發(fā)展，從而開發(fā)學生的創(chuàng)造潛能并提高其實踐能力，讓學生把創(chuàng)新觀念具體轉(zhuǎn)化為成果和能力。

一、開放課堂，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新潛能

課堂教學是實施創(chuàng)新教育的根本途徑，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主戰(zhàn)場，而創(chuàng)新能力的培養(yǎng)首先要激發(fā)創(chuàng)新潛能，而開放的課堂教學更能有效地激發(fā)學生的創(chuàng)新潛能。

1.開放個性，激發(fā)潛能

沒有個性就沒有創(chuàng)新，就沒有特色，個性的全面發(fā)展是培養(yǎng)學生潛能的前提。學生存在著個體差異，教師要尊重學生的個體差異，善于捕捉學生靈感的閃光點，對這些創(chuàng)造性思維給予高度的重視和呵護，鼓勵學生質(zhì)疑求異和勇于挑戰(zhàn)的勇氣，從而促進學生的個性發(fā)展，激發(fā)其潛能。

2.開放的問題情境，激發(fā)學生潛能

有疑問才會有所思考，有所發(fā)展，有所創(chuàng)新。因此，教師要創(chuàng)設(shè)開放的問題情境，給學生提供獨立思考的空間，讓學生有獨特的見解，獲取真知。這樣誘發(fā)了學生的好奇心，學生會利用豐富的想象力，不斷嘗試，不斷發(fā)展，進而激發(fā)學生潛能。

3.開放思維訓練，激發(fā)學生潛能

思維訓練的開放就是全方位開發(fā)學生的思維。而在思維開發(fā)中想象力至關(guān)重要，人的想象力比知識更重要，它是知識進化的源泉。在實際的教學中應(yīng)充分利用一切可想象的空間，挖掘發(fā)展想象力的因素，豐富學生的想象力，引導學生由單一思維向多向思維拓展，從而激發(fā)學生潛能。

二、解放眼睛，培養(yǎng)學生的潛能

觀察是知覺的特殊形式，是思維的觸角，也是兒童認識客觀世界的重要途徑。因此，在語文課堂教學中解放學生的眼睛，提供觀察機會是至關(guān)重要的，有利于激發(fā)學生的興趣，喚醒學生的潛能。

1.觀察插圖，激發(fā)學生的潛能

課堂教學資源中，教材的地位是毋庸置疑的。插圖作為教材的重要一部分，是非常重要的教學資源，運用好課文的插圖可發(fā)展學生的智力，培養(yǎng)學生良好的品質(zhì)。只要充分挖掘，發(fā)揮插圖資源的作用，就能喚醒學生的潛能，提高語文教學效率。

2.觀察大自然，激發(fā)學生興趣，喚醒學生的潛能

在大自然中，學生不僅能活潑身心，鍛煉身體?；氐酱笞匀恢?，不僅能欣賞大自然中各種旖旎的風光，陶冶情操，還能培養(yǎng)學生的好奇心，發(fā)展他們的觀察力、思維力、想象力和鉆研的精神，使他們能在平淡無奇的現(xiàn)象中提出問題，認真思索問題，努力解決問題，從而激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)新精神。

3.觀察生活，激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)新意識

語文學習的外延和生活息息相關(guān)。生活是語文的源泉，觀察是索取寫作素材的重要手段，教師組織學生開展豐富多彩的校外生活，讓學生獲得豐富的感性知識和語言的積淀，巧妙地把作文訓練寓于饒有興趣的活動中，從而激發(fā)學生積累寫作素材，激發(fā)學生熱愛生活和留心觀察的習慣。

三、開展實踐活動，在切身經(jīng)歷中激發(fā)潛能

綜合實踐活動以實踐性為主要途徑，是一門綜合性的課程資源，它的開發(fā)是以學生的社會實踐和生活實踐為基礎(chǔ)的綜合性的課程資源，強調(diào)親身經(jīng)歷，在積極探究中獲取知識，積累經(jīng)驗和方法。不僅是學生對已有知識的內(nèi)化過程、驗證過程、掌握過程，也是對課內(nèi)知識的有效延伸。如學校開展的“全區(qū)域無垃圾”活動，學校在每班開展的綜合實踐課活動，以“手拉手，創(chuàng)建文明城市”活動為主體而開展的社會實踐活動。在實踐為主的綜合實踐活動中，強調(diào)親歷親為，在實踐活動過程中獲得解決現(xiàn)實問題的經(jīng)驗，培養(yǎng)學生實事求是、勇于探索、勇于實踐的科學態(tài)度，喚醒了學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新能力、創(chuàng)新精神，培養(yǎng)了學生觀察能力、邏輯思維能力、想象能力、動手能力，喚醒了學生的潛能，同時培養(yǎng)學生初步的質(zhì)疑精神和批判的精神，也培養(yǎng)他們樂于思考、善于思考、敢于質(zhì)疑、勇于實踐的精神。

總之，學生潛能的開發(fā)需要教師打破傳統(tǒng)的教學模式，根據(jù)教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容，結(jié)合學情，創(chuàng)造性地使用教材，做到教育資源的有效整和，合理使用。努力營造開放的語文課堂，在綜合實踐的活動中，給予學生足夠的時間和空間，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動學生的積極性，讓學生在切身的經(jīng)歷中去探究知識的來龍去脈，從而激發(fā)學生的潛能和創(chuàng)新意識，培養(yǎng)全面合格的人才。

注：本文系2018年白銀市教育科學規(guī)劃課題《語文學科如何開發(fā)學生潛能的策略研究》（課題號BY[2018]G050）的研究成果。

編輯 段麗君