摘 要：中學(xué)教師閱讀的重要性不言而喻，然而當(dāng)前中學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀令人擔(dān)憂，其中閱讀時(shí)間匱乏是導(dǎo)致教師閱讀缺失的重要因素。通過綜述相關(guān)文獻(xiàn)、結(jié)合自身體驗(yàn)，從“零星閱讀”的視角，對(duì)改善中學(xué)教師閱讀現(xiàn)狀及促進(jìn)中學(xué)教師愛上閱讀進(jìn)行了思考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)教師；零星閱讀；閱讀時(shí)間

一、中學(xué)教師閱讀的重要性

自黨的十八大以來(lái)，黨中央高度重視“開展全民閱讀活動(dòng)”，并將其視為一項(xiàng)重要戰(zhàn)略部署?！叭耖喿x”由原先的純民間自愿行為上升為國(guó)家發(fā)展戰(zhàn)略，將會(huì)深刻影響我國(guó)今后的文化發(fā)展走向?！皩W(xué)高為師，身正為范”，中學(xué)教師作為特殊的知識(shí)分子群體，在全民閱讀中的地位尤為重要。眾所周知，教師的職責(zé)是“教書育人”，擔(dān)負(fù)著培養(yǎng)社會(huì)主義事業(yè)建設(shè)者和接班人的重任，而閱讀是教師獲取知識(shí)以及提高專業(yè)的重要途徑，同時(shí)教師對(duì)閱讀的態(tài)度也直接影響著學(xué)生對(duì)閱讀的認(rèn)知。正如蘇霍姆林斯基所說(shuō)：“當(dāng)書籍成為教師的第一至愛的時(shí)候，喜愛讀書便會(huì)成為學(xué)生的第一愛好?！笨偠灾袑W(xué)教師愛閱讀、會(huì)閱讀具有重要意義。

二、中學(xué)教師閱讀的現(xiàn)狀

2009年4月23日是第14個(gè)“世界讀書日”。此間，一項(xiàng)針對(duì)我國(guó)教師閱讀狀況的調(diào)查報(bào)告表明：有53%的教師平均每天的閱讀時(shí)間不足半個(gè)小時(shí)，教師平均每人每年閱讀6.69本書；有48%的教師平均每人每年讀書在4本以下。2017年，有學(xué)者調(diào)查和分析了3310名中小學(xué)教師的閱讀情況，指出有22.1%的教師“已經(jīng)很少讀書”，每天閱讀時(shí)間在1小時(shí)內(nèi)（含“已經(jīng)很少讀書”“半小時(shí)以內(nèi)”）的教師，占總數(shù)的45.6%；讀書1小時(shí)以上的中小學(xué)教師占總數(shù)的23.05%；而有31.3%的中小學(xué)教師沒有固定的讀書時(shí)間。由此可見，教師的閱讀時(shí)間匱乏是導(dǎo)致其閱讀缺失的重要因素。不少學(xué)者指出教師閱讀缺失的外因是家庭、工作的負(fù)擔(dān)重以及電視、電腦、手機(jī)等休閑方式的沖擊，內(nèi)因則是內(nèi)在需求動(dòng)力不足。

三、“零星閱讀”在教師閱讀中的運(yùn)用

本文所說(shuō)的“零星閱讀”是指教師利用平時(shí)零星的時(shí)間進(jìn)行閱讀，從而達(dá)到積少成多、化整為零的目的。例如：教師將睡前的十幾分鐘作為每天的固定閱讀時(shí)間，或?qū)⒄n間、午間等休息時(shí)間以及乘車、等人等空閑時(shí)間作為每天的機(jī)動(dòng)閱讀時(shí)間。需要強(qiáng)調(diào)的是，零星閱讀是一種計(jì)劃行為，即經(jīng)過深思熟慮計(jì)劃的結(jié)果，而非盲目閱讀。

事實(shí)上，不少優(yōu)秀教師都曾運(yùn)用過“零星閱讀”，并受益匪淺。被譽(yù)為“中國(guó)蘇霍姆林斯基式的教師”的李鎮(zhèn)西老師所到之處都是他讀書的場(chǎng)所，外出講學(xué)、開會(huì)或者旅游，李老師一定要帶上幾本書，火車上、飛機(jī)上、賓館里、旅游的路途中、探親的家鄉(xiāng)，都是他讀書的好地方。全國(guó)優(yōu)秀教師、語(yǔ)文特級(jí)教師蔡澄清老師曾說(shuō)：“幾十年如一日，見縫插針，積零為整，利用課余空隙，廣泛涉獵，擴(kuò)大自己的知識(shí)面，逐漸使自己成為‘雜家，適應(yīng)語(yǔ)文教學(xué)的需要?！蔽覀兎浅Ｊ煜さ聂斞赶壬苍f(shuō)過：“我哪里是什么天才，我是把別人喝咖啡的時(shí)間都用在寫作上罷了！”由此可見，優(yōu)秀的教師往往能夠充分利用“零星時(shí)間”，使閱讀成為日常生活必不可少的一部分。

那么，怎樣才能更好地運(yùn)用“零星閱讀”呢？

1.明確閱讀目標(biāo)，制訂閱讀計(jì)劃

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，明確閱讀目標(biāo)，對(duì)于保證閱讀行為的順利進(jìn)行至關(guān)重要。有了明確的閱讀目標(biāo)，閱讀的內(nèi)容會(huì)更加具體，閱讀的緊迫感和自覺性以至閱讀的效率都會(huì)得到提高。例如，教師可參考自身所處的專業(yè)發(fā)展階段以及現(xiàn)階段的發(fā)展需求，確定閱讀內(nèi)容。此外，根據(jù)閱讀目標(biāo)，教師還需制訂相應(yīng)的閱讀計(jì)劃：在時(shí)間安排上，應(yīng)從實(shí)際出發(fā)，規(guī)定好閱讀完本書的時(shí)間；在具體閱讀時(shí)，應(yīng)按照書籍本身的特點(diǎn)以及自身的切實(shí)需要制訂閱讀計(jì)劃；在落實(shí)計(jì)劃中，若有突發(fā)情況出現(xiàn)導(dǎo)致計(jì)劃無(wú)法順利進(jìn)行，可靈活調(diào)整，但應(yīng)務(wù)必保證總體計(jì)劃的完整性；在完成計(jì)劃后，應(yīng)對(duì)閱讀計(jì)劃的落實(shí)情況和實(shí)施效果進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，以便取長(zhǎng)補(bǔ)短，更好地展開閱讀。

2.勤于筆耕閱讀，善于讀教相長(zhǎng)

俗話說(shuō)：“好記性不如爛筆頭?！痹陂喿x的過程中做好讀書筆記，不僅能提高閱讀的效率，而且能提高科研和寫作能力。做筆記的過程本身就是一個(gè)獨(dú)立思考的過程，且調(diào)動(dòng)多種感官，可以促進(jìn)對(duì)閱讀內(nèi)容的理解；同時(shí)，做筆記有助于積累新知，拓寬視野，更重要的是日后回顧這些筆記時(shí)會(huì)產(chǎn)生更多的感慨、感悟，甚至碰撞出意想不到的火花。筆記除了指做簡(jiǎn)單的摘錄，還包括鼓勵(lì)教師在閱讀后通過隨筆、論文、讀后感的形式來(lái)記錄、發(fā)表自己的觀點(diǎn)和看法，以及面對(duì)面或借助新媒體平臺(tái)等與同行或?qū)W者進(jìn)行互動(dòng)交流。教師從閱讀中汲取養(yǎng)分、獲得成長(zhǎng)，在逐步完善自我的過程中，應(yīng)學(xué)以致用，即將閱讀所得與教育教學(xué)實(shí)踐相結(jié)合?？茖W(xué)的理論指導(dǎo)著實(shí)踐，在實(shí)踐中又檢驗(yàn)和發(fā)展理論，從而達(dá)到讀教相長(zhǎng)。

“時(shí)間就像海綿里的水，只要你愿意擠，總還是有的?！敝袑W(xué)教師絕不能以事務(wù)繁雜、時(shí)間稀缺為由，造成閱讀的缺失；反而應(yīng)更加明確自身閱讀的重要意義，樹立會(huì)閱讀、愛閱讀的好榜樣，為營(yíng)造書香校園、追求幸福教育貢獻(xiàn)教師這一特殊群體的獨(dú)有力量。

參考文獻(xiàn)：

[1]丁雪梅.關(guān)于中小學(xué)教師閱讀缺失的思考[J].教學(xué)與管理，2007.

[2]侯懷銀.讓閱讀成為教師的基本生活方式[J].教育科學(xué)研究，2004.

作者簡(jiǎn)介：姬祥祥（1991—），江蘇徐州人，碩士，中學(xué)語(yǔ)文教師。

編輯 郭小琴